微作文是一種篇幅較短、字數(shù)偏少的小型作文，通常格式自由、體裁不限，表達方式?jīng)]有限制。寫一篇微作文，通常不會花費太多時間。對于性格比較跳脫的小學生而言，微作文寫作練習明顯更符合他們的學習特點。在以往的作文教學中，教師通常會布置作文練習，要求寫300字以上。小學生通常都有趨易畏難的心理，面對這類寫作作業(yè)，很難保持良好的學習黏性。因此，教師要深入挖掘微作文的優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫作興趣，為提高學生的寫作素養(yǎng)打下堅實基礎。

一、“雙減”背景下小學微作文寫作的優(yōu)勢

1.符合教育發(fā)展的趨勢

隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們的學習、工作、生活逐漸步入微時代。微信、微博、微商、微課等“微”產(chǎn)品應運而生，給當前的教育帶來了更多發(fā)展的新思路。微作文脫胎于微博，屬于新時代的教育產(chǎn)物，不僅能讓小學作文教學與時俱進，也能改變傳統(tǒng)作文教學枯燥乏味的問題，有利于提高作文教學的整體質(zhì)量。

2.適應學生的學習特點

傳統(tǒng)的作文課后作業(yè)通常要求學生一學期至少完成8篇命題作文或半命題作文。小學生的閱歷有限，面對這類大型課后作業(yè)，往往會產(chǎn)生望文生畏的學習壓力。同時，這類作文要求的字數(shù)相對較多，也會給學生的體力、精力帶來沉重的負擔。微作文的形式自由，篇幅較短，學生可以根據(jù)自己的能力控制作文的字數(shù)，不必絞盡腦汁湊規(guī)定的字數(shù)。因此，用微作文替換常規(guī)的作文練習，可以打破傳統(tǒng)作文練習的束縛，有效減輕學生的學習壓力。

二、“雙減”背景下小學微作文寫作教學的有效策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，教師若想有效實施微寫作作文教學，先要激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生主動參與寫作練習。對此，教師可采用創(chuàng)設情境的方式，設計富有趣味性的簡單訓練。這不僅能充分調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，也能在無形之中緩解學生的心理壓力，有效落實減負增效的寫作教學目標。

比如，教師可運用多媒體設備，播放一些動畫短視頻或GIF動態(tài)圖片，借助視頻和圖片內(nèi)容，開展“一句話故事”創(chuàng)作活動。比如，一只烏鴉看到老鷹在捕獵羊，十分羨慕，認為自己和老鷹一樣都是飛禽，能做相同的事情。結果烏鴉去抓羊，被羊毛卷住了爪子，被牧羊人生擒了。用簡單的一句話總結視頻：不是每種鳥都叫鷹，認清自己，才能活得更好。再如，螞蟻和大象比力氣，螞蟻向大象炫耀道：“我能舉起比自己重一百多倍的東西?！贝笙鬀]注意螞蟻，抖了抖身上的泥巴，結果把螞蟻活埋了。用一句話總結這個故事：永遠不要比錯對象，不然只會自取其辱。除此之外，教師還可借助視頻情境設置懸念。比如，馬在沙漠中碰見了駱駝，嘲笑駱駝道：“老兄，你的后背被人打腫了嗎？真丑啊?！瘪橊動脩z憫的目光看了看馬，沒有回答它。借助視頻，教師可詢問學生：“面對馬的挑釁，駱駝為什么用這種態(tài)度回應？你認為駱駝和馬的結局會如何發(fā)展？”這個故事的情境位于沙漠，而駱駝的外號為沙漠之舟。駱駝之所以憐憫地看著馬，是因為在沙漠這種危險的環(huán)境下，駱駝的生存能力明顯比馬更強。所以最后的結局很可能是馬沒有走出沙漠，而駱駝卻安然無恙。以此類推，教師再示范幾次“一句話創(chuàng)作”后，可繼續(xù)播放微動畫，創(chuàng)設游戲情境，鼓勵學生自由發(fā)揮，比一比誰能用最簡練的語言，在詳細說明故事內(nèi)容的基礎上，表達出故事中蘊含的哲理。由此，可營造良性競爭的創(chuàng)作氛圍，充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。

2.因材施教，注重階段性發(fā)展

小學生的身心成長十分迅速，每上升一個年段，認知能力、理解能力、學習能力均有可能發(fā)生翻天覆地的變化。因此，教師在實施“微作文”寫作教學時，應當遵循因材施教的原則，針對學生不同時期的實際學情，推動學生的階段性發(fā)展。此外，通過分類施策的微作文寫作教學，可以讓教學過程更加契合學生的學習訴求。在這種情況下，寫作練習的難度能控制在合適的范圍內(nèi)，既不會給學生帶來太過沉重的壓力，也能讓學生得到充足的鍛煉，符合減負增效的教學要求。

比如，由于低年段學生的寫作經(jīng)驗尚淺，對外界的了解不足。教師可從基礎做起，先選取一些有趣的圖片，組織看圖寫話微作文活動?；蜃寣W生嘗試用簡單的幾句話，記錄身邊發(fā)生的那些令自己印象深刻的生活事例。學生要用敘述、描寫、感嘆等簡單的方式，簡單形容這些事情或人物的特點?？砂凑兆约旱南埠锰砑訕祟}，也可分成多個段落。中年段的學生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗，但還未養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師可要求學生認真觀察事物、體會生活，通過微作文將所見所聞所想用言簡意賅的語句記錄下來。如果有記憶猶新的事物，必須寫清相處的過程或細節(jié)，微作文的形式可以選擇生活日記的形式。高年段的學生已經(jīng)有了多年的寫作經(jīng)驗，掌握了一定的寫作技巧。該階段的微寫作訓練，教師可讓學生自由發(fā)揮。比如，摘抄喜歡的名言警句，或結合某個社會熱點進行個性化點評等。在此基礎上，教師可將寫作要求進一步提升，比如做到感情真摯、結構清晰、思想深刻等。由此，通過因材施教的方式，可將微作文寫作教學層級化，讓寫作訓練更精準。

3.案例引領，開展專項訓練

模仿是小學生掌握新知識的主要途徑，對于作文教學而言，仿寫是必不可少的訓練方式。在以往的教學中，教師通常會提煉句子模版，安排套路化的仿寫活動。這雖然能起到一定的訓練效果，但學生只能死板地套用，無法將其融會貫通。時間一久，就會增加學生的學習壓力。對此，教師要通過案例引領的方式，在仿寫的基礎上搭配恰到好處的解說和分析，讓學生充分思考，再進行相應的仿寫專項訓練。這樣不僅能讓微寫作教學事半功倍，也具有減負增效的教學效果。

首先，教師可從課文的生字生詞入手，為學生剖析這些字詞的正確用法，幫助學生充分理解字詞的含義，并以此為基礎，開展仿寫訓練。比如，針對“位”這個生字，教師要讓學生認識到“位”作為量詞，且描述的是人時，通常含有敬意，所以不能用“位”形容罪犯、惡人、黑暗勢力。此外，由于自稱需要保持謙遜的態(tài)度，所以用“位”來形容自己也不合適，如“我們兩位來到了廣場”。由此，通過分析字詞的方式，可以讓學生的寫作更精彩。

其次，教師可讓學生在閱讀理解的基礎上進行仿寫訓練。以部編版教材三上《金色的草地》的閱讀教學為例，教師要求學生熟讀第3自然段，并展示模版“早上，草地（" "），因為蒲公英（" "）”，讓學生在深入理解第3段內(nèi)容的基礎上，將“中午”和“晚上”的內(nèi)容補充完整。由此，仿寫訓練不再是單純模仿，而是融合學生的理解，調(diào)整在一個合理的練習難度。這樣既不會給學生帶來過多的訓練負擔，也能讓學生學有所得。

4.開放命題，拓展想象空間

小學生的性格比較跳脫，常規(guī)的仿寫訓練雖然能夯實學生的寫作基礎，但時間一久，學生必然會產(chǎn)生排斥心理，心理層面也會不斷累積負面情緒。針對小學生的心理特點，教師應定期通過開放命題的形式，拓展學生的想象空間。這不僅能補充傳統(tǒng)寫作訓練的不足，發(fā)散學生的創(chuàng)作思維，使其寫出更具有創(chuàng)意的微作，也能緩解學生的學習壓力，讓學生覺得寫作是件愉悅的事，有助于減負增效教學目標的落實。

比如，學完《賣火柴的小女孩》一文后，教師可引出話題：小女孩的命運太悲慘了，我們能否進行改寫，讓小女孩有個圓滿的結局？鼓勵學生針對小女孩點亮火柴后的故事進行創(chuàng)新續(xù)寫。再如，學完《守株待兔》一文，教師提問學生：假如這名農(nóng)夫認識到自己的錯誤，幡然悔悟，你認為他會如何改變自己？由此，可讓微作文寫作教學與閱讀教學相互結合，收到以讀促寫、以寫助讀的訓練效果，培養(yǎng)學生良好的讀寫結合學習能力。

除此之外，教師還可將寫作訓練與口語活動結合，組織辯論活動。鼓勵學生引經(jīng)據(jù)典，表達個人觀點。學生每經(jīng)歷一次發(fā)言，都等同于完成了一次微作文。比如，學完《草船借箭》一文，教師提出辯論話題：《三國演義》看書和看電視哪個更好？要求學生根據(jù)自己的生活感受，從客觀角度表達真實的想法。由此，通過開放性的微寫作訓練，充分尊重了學生的主體地位，可以實現(xiàn)雙減教育的目標，有效調(diào)動學生的主觀學習能動性。

5.網(wǎng)絡實踐，鼓勵定期寫作

提升寫作能力是長期的任務，如果學生三天打魚，兩天曬網(wǎng)，其寫作能力必定止步不前。傳統(tǒng)的寫作訓練多以紙面形式為主，手寫作文相對比較耗時耗力。因此，許多小學生會發(fā)自內(nèi)心地抵觸寫作，將寫作訓練當成一件苦差事。教師要借助信息技術，轉(zhuǎn)變寫作訓練的方式，在線上完成相關的練習活動。由此，可有效減緩手寫作文帶來的疲累感，培養(yǎng)學生定期寫作的好習慣。

比如，教師可先讓學生使用QQ、微信等通信軟件，建立個人賬號，將日常寫作訓練移到網(wǎng)絡平臺上。教師每天布置一個簡單的微作文寫作話題，比如“晚餐時光”“緊張刺激的戶外運動”“我最喜歡的小游戲”“可愛的小動物”等。話題內(nèi)容盡量貼近學生的日常生活，讓學生能做到有話可講，產(chǎn)生要傾訴的想法。學生可按照自己的喜好，自由選擇體裁和字數(shù)，通過空間日志或心情說說的形式，將要寫作的內(nèi)容表達出來。同時，教師可組織競爭活動，比一比誰的日志能收獲最多的點贊和評論，每天評選一次人氣之王。這不僅能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，讓學生踴躍寫作，也能促進學生之間的交流互動，讓學生從各種評論中汲取經(jīng)驗，不斷取長補短，提高寫作能力。長期堅持，學生會改變對寫作“枯燥、乏味、無聊、麻煩”的印象，感受到寫作的魅力，繼而愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

6.多元評價，做好總結反思

微作文寫作教學的成效，要通過評價環(huán)節(jié)加以驗證。同時，通過教學評價，教師也能了解學生的學習感受，分析雙減目標是否能有效落實。對此，教師要通過多元化的綜合評價方式，全面做好反思總結工作。

首先，教師可定期組織“微寫作”交流會，鼓勵學生選擇自己最滿意的作品，輪流在講臺上展示給其他同學。展示者除了要閱讀作文內(nèi)容，還可簡單講一講創(chuàng)作想法，遇到與解決了哪些創(chuàng)作問題，還有哪些疑問未能解決，向教師和同學求助。教師和學生要做好“評委”，從客觀角度分析微作文的整體質(zhì)量，為展示者提出合理的改進建議。比如，有的學生展示的微作文有詞語應用不當?shù)膯栴}，要在基礎方面繼續(xù)加強。有的學生展示的微作文不夠生動，可再引入一些有趣的案例。

其次，教師可采用調(diào)查問卷的方式了解學生的學習感受。問卷內(nèi)容如下：①你認為哪種體裁的微寫作難度最大？②你在進行微寫作時是否會擬題？③你認為微寫作是否會增加你的學習負擔？④完成微寫作后，你會主動分享給教師和同學，讓他們點評嗎？⑤當別人指出不足之處時，你是否會有針對性地加以修改？⑥你對自己本階段的微作文學習如何評價？⑦你認為當前的微作文寫作教學還有哪些地方需要改進？根據(jù)問卷，教師能準確把握學情，為優(yōu)化下階段的微作文寫作教學做準備。