寫想象作文時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有素材或不知道如何想象而苦惱，為了想象而想象，導(dǎo)致寫出的想象作文如同空中樓閣，華而不實(shí)。為了改變這種情況，可從情感真實(shí)、明確中心、立足生活、設(shè)計(jì)語(yǔ)言、分享創(chuàng)意5個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)想象能力的提升。

一、情感真實(shí)，結(jié)合自身選題和立意

小學(xué)生想象力豐富，但缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情感的認(rèn)知與體會(huì)是樸素的、不經(jīng)修飾的。而這種真實(shí)的情感，如果能在想象作文中得到體現(xiàn)，文章質(zhì)量則會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。因而，寫想象作文時(shí)，應(yīng)結(jié)合真實(shí)的情感選題立意，這樣才能避免文章出現(xiàn)生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的情況。

對(duì)此，可向教材中課文的作者學(xué)習(xí)，了解他們是如何將真情實(shí)感與選題立意有效結(jié)合的。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《花的學(xué)?！窌r(shí)，分析文章可知，作者借助對(duì)“花孩子們”的描寫，表達(dá)了對(duì)媽媽的情感，比如：“媽媽，我真的覺(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)?！睆倪@里開(kāi)始，作者便開(kāi)始了想象，先將花兒生長(zhǎng)的地方想象成學(xué)校，將各式各樣的花朵想象成學(xué)生，而這些花兒只有在下雨時(shí)，才會(huì)成群結(jié)隊(duì)地出現(xiàn)，在綠草上跳舞、狂歡。在進(jìn)一步的想象中，則將花兒們想象成在地下學(xué)校上學(xué)，并認(rèn)為花兒們不能在放學(xué)前出來(lái)，如果出來(lái)會(huì)像我們一樣被老師罰。此處，作者將花兒與孩子們進(jìn)行了類比，即花兒也會(huì)上學(xué)，也會(huì)放假。在下文的描寫中，作者分別對(duì)樹(shù)枝、綠葉、雷云進(jìn)行了描寫，而在這些環(huán)境中的花兒，則“沖了出來(lái)”。在這部分描寫中，同樣將樹(shù)枝、綠葉、雷云、花兒等賦予了人的行為和情感。作者借用“沖”這個(gè)字展現(xiàn)了花兒們渴望自由、向往自由的情感，這也是作者想象的奇特之處。因此，應(yīng)學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的理解，了解作者進(jìn)行了哪些想象，表達(dá)了怎樣的情感，并遷移運(yùn)用，在文章中體現(xiàn)出來(lái)。

所以，選擇想象對(duì)象時(shí)，應(yīng)選擇自己認(rèn)知范圍內(nèi)的，這樣才能確保在寫想象作文時(shí)能將自身情感與想象對(duì)象有效結(jié)合，如文中的花兒與學(xué)生。而且，只有是自身真實(shí)情感的表達(dá)，才能讓想象更真實(shí)、更具體，才能讓文章有質(zhì)量、有內(nèi)容、有情感。

二、明確中心，依據(jù)寫作目的行文

明確中心是寫好想象作文的重要前提。分析文章時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的文章前部分行文較順暢、語(yǔ)言表達(dá)流暢，后面就會(huì)出現(xiàn)不知如何行文、不知怎樣想象的問(wèn)題，或者在想象過(guò)程中，出現(xiàn)思維過(guò)于發(fā)散、想象的內(nèi)容偏離最初的設(shè)定的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，主要是沒(méi)有做到明確文章的中心，導(dǎo)致行文內(nèi)容偏離主線，達(dá)不到預(yù)期的寫作目的。

解決上述問(wèn)題時(shí)，可先明確文章中心，即要寫什么、想達(dá)到什么目的，這樣，在寫作過(guò)程中才會(huì)依據(jù)中心行文，不再出現(xiàn)內(nèi)容偏離的情況。比如學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的“續(xù)寫故事”時(shí)，教材中給出了具體故事內(nèi)容，要求在理解現(xiàn)有故事的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事。對(duì)此，要發(fā)揮想象力，完善故事情節(jié)，使之成為一篇完整的作文。首先，弄清楚現(xiàn)有故事內(nèi)容要表達(dá)怎樣的中心思想。通過(guò)閱讀可知，前面的內(nèi)容大致如下：同學(xué)們過(guò)生日父母大多陪伴在身邊，李曉明也快過(guò)生日了，但他的父母在外地工作，不能陪他過(guò)生日。同學(xué)們?cè)谥獣岳顣悦鞯那闆r后，便想做些什么。為了完善后續(xù)的故事內(nèi)容，要先明確寫作中心，即希望后續(xù)的故事朝著怎樣的方向發(fā)展。如果將中心思想定位于大家一起陪李曉明過(guò)生日，那么，在后續(xù)的想象中，便要圍繞如何過(guò)生日、準(zhǔn)備哪些生日活動(dòng)、怎樣讓生日更有意義來(lái)完成故事的續(xù)寫。但如果將寫作中心定位于讓李曉明的父母陪伴他過(guò)生日，那么后續(xù)的故事內(nèi)容便要圍繞同學(xué)們做出了哪些努力、采取了哪些方法等，能讓父母陪伴李曉明過(guò)生日的愿望成真。

有了明確的寫作中心，再寫想象作文便游刃有余了，能做到圍繞中心展開(kāi)想象，從中心出發(fā)進(jìn)行發(fā)散。這樣，最后呈現(xiàn)的文章，便可以避免出現(xiàn)偏離中心思想的情況，并達(dá)到預(yù)期的寫作目的。

三、立足生活，合理想象

人們常說(shuō)藝術(shù)源于生活，同樣，想象也源于生活，沒(méi)有生活實(shí)際的想象是干癟的、無(wú)趣的。而以生活為底色展開(kāi)想象，想象的內(nèi)容是多彩的、豐富的。因此，寫想象作文時(shí)，要基于生活實(shí)際合理想象，這樣才能使文章合情合理。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合具體的時(shí)代與文化背景，讓想象有理有據(jù)，給人以真實(shí)之感。比如，學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的文章《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，便可在文章中學(xué)習(xí)作者是如何借助生活實(shí)際想象的。文章開(kāi)篇用三句話交代了自己為什么想變成樹(shù)——“我”在玩耍，媽媽反復(fù)大喊叫“我”吃飯，于是，“我”想變成一棵樹(shù)，這樣?jì)寢尵筒粫?huì)在“我”玩的時(shí)候叫“我”吃飯了。隨后，作者便基于此展開(kāi)豐富合理的想象。在作者的想象中，自己真的變成了一棵樹(shù)，樹(shù)上長(zhǎng)滿了各式各樣的鳥(niǎo)窩。為了方便大家住進(jìn)鳥(niǎo)窩，“我”還會(huì)彎下腰。在作者的想象中，媽媽也住進(jìn)了“我”身上的鳥(niǎo)窩，并與其他動(dòng)物一起分享美味。此時(shí)的“我”也餓了，肚子發(fā)出了咕嚕嚕、咕嚕嚕的叫聲，隨后“我”看到了香噴噴的飯菜，開(kāi)始流口水。作者的想象與生活中絕大多數(shù)孩子的經(jīng)歷是相同的，且想象中的事物、情節(jié)、對(duì)象充滿生活氣息，如變成樹(shù)、長(zhǎng)鳥(niǎo)窩、分享食物等，非常接地氣，也很有吸引力。

可見(jiàn)，寫作時(shí)，也可基于生活展開(kāi)想象。比如，指紋是獨(dú)一無(wú)二的，可將指紋按在紙上，而后再結(jié)合生活經(jīng)歷賦予指紋想象的翅膀。如將原本具有單一意義的指紋，想象成具有神奇作用的指紋門。在指紋門的內(nèi)部，有世界上所有人的指紋，這些指紋在沒(méi)有事情發(fā)生時(shí)，會(huì)安靜地躺在指紋門內(nèi)，享受無(wú)憂無(wú)慮的生活。一旦指紋門被打開(kāi)，便意味著這些指紋要開(kāi)始工作了，幫助門外的人識(shí)別送進(jìn)來(lái)的指紋屬于哪個(gè)人。在指紋門的想象中，其靈感源于生活中警察用指紋識(shí)別犯人或搜集線索，而且，這種奇特的想象在未來(lái)的某一天可能會(huì)成真。

所以，寫想象作文時(shí)，可在生活中汲取靈感，以生活為基礎(chǔ)發(fā)散思維，從而拓展想象的外延。

四、設(shè)計(jì)語(yǔ)言，善于運(yùn)用修辭手法

生動(dòng)形象的語(yǔ)言是體現(xiàn)學(xué)生寫作功底的重要方面。可以說(shuō)，想象類文章寫得是否成功，與語(yǔ)言的運(yùn)用是否得當(dāng)有非常大的關(guān)系。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)形成共識(shí)，即語(yǔ)言是文本內(nèi)容、思想與情感的外在體現(xiàn)，是能夠影響文本質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在日常學(xué)習(xí)中，要不斷積累運(yùn)用得巧妙的修辭句，練習(xí)運(yùn)用修辭手法，這樣才能在寫作時(shí)熟練運(yùn)用修辭手法，為文章錦上添花。

現(xiàn)以人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的兩篇例文為例，分析例文中運(yùn)用了哪些修辭手法，并感受這些修辭手法對(duì)文章的呈現(xiàn)起到了哪些作用。首先，分析《一支筆的夢(mèng)想》，作者賦予鉛筆5個(gè)夢(mèng)想，分別是溜出教室、跳進(jìn)荷塘、躲進(jìn)菜園、來(lái)到小溪邊、跑到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。溜出教室，鉛筆想變成花朵；跳進(jìn)荷塘，鉛筆想變成荷花；躲進(jìn)菜園，鉛筆想變成豆角或絲瓜；在小溪邊，鉛筆想變成船篙、木筏；在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，鉛筆想變成撐桿、標(biāo)槍、獎(jiǎng)牌。作者運(yùn)用比喻和擬人修辭，對(duì)鉛筆進(jìn)行了生動(dòng)形象的刻畫。再回讀文章時(shí)，應(yīng)深入思考這樣的想象是否合理，如將鉛筆想象成豆角、絲瓜，是因?yàn)殂U筆的外形是細(xì)長(zhǎng)的，豆角與絲瓜也是細(xì)長(zhǎng)的。由此可知，作者是從外形出發(fā)進(jìn)行類比想象，這樣想象是合理的、自然的。其次，分析《尾巴它有一只貓》。閱讀本文時(shí)，學(xué)生腦海中會(huì)閃現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：為什么尾巴上會(huì)有一只貓呢？這就需要跟隨作者想象的腳步完成文章的閱讀。在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者進(jìn)行了反向想象，即由貓尾巴想到了貓，并借助語(yǔ)言描寫讓想象內(nèi)容更生動(dòng)、更形象，如：“‘用不著關(guān)，’這條尾巴得意地說(shuō)，‘我從出生開(kāi)始，就擁有這只貓?！边@句話便生動(dòng)地體現(xiàn)出尾巴揚(yáng)揚(yáng)得意與自豪的姿態(tài)，在閱讀過(guò)程中，腦海也會(huì)想象尾巴說(shuō)話的畫面。

可見(jiàn)，寫想象類文章時(shí)，可將多種修辭手法結(jié)合起來(lái)使用，借助修辭手法本身具有的生動(dòng)性、形象性特點(diǎn)，讓想象的內(nèi)容更生動(dòng)、更具象，從而提高想象作文的質(zhì)量。

五、分享創(chuàng)意，小組合作

想象類文章與記敘文、抒情文等截然不同，更考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即能否基于給定的事物或材料，進(jìn)行有趣的、個(gè)性化的想象。對(duì)此，在日常訓(xùn)練中，教師便可組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享創(chuàng)意，并在交流中逐漸完善創(chuàng)意，從而實(shí)現(xiàn)想象能力的有效提升。

其實(shí)，很多學(xué)生并不是沒(méi)有想象力，而是不知道如何發(fā)揮想象力。借助小組合作的形式，跟隨他人的想法與思路，積極表達(dá)想法、闡述創(chuàng)意，是很好的提高學(xué)生想象能力的方法。如以“有一天醒來(lái)我變成了_____”為例，有的學(xué)生想象的內(nèi)容比較普通，如醒來(lái)后變成了老師、醫(yī)生、法官等，缺少新意。而有的學(xué)生則跳出限制，寫自己在醒來(lái)后變成了皇帝、太空主宰。這樣的想象很有創(chuàng)意，也符合現(xiàn)階段學(xué)生天馬行空的思維方式?；诖?，學(xué)生可以在小組交流時(shí)，以人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的“奇妙的想象”為例進(jìn)行創(chuàng)意交流。在交流中，可對(duì)教材中提供的題目發(fā)表創(chuàng)意想法。如小樹(shù)的心思、躲在草叢里的星星、手罷工了、假如人類可以冬眠等。有的學(xué)生針對(duì)“假如人類可以冬眠”發(fā)表了想法，認(rèn)為如果人類像動(dòng)物一樣冬眠，可以延長(zhǎng)壽命，并且可以體驗(yàn)動(dòng)物的生活方式，這對(duì)人類進(jìn)一步探索世界有很大的幫助。另一位同學(xué)則認(rèn)為，如果人類冬眠，世界將無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)，世界將會(huì)被自然界中不需要冬眠的動(dòng)物占領(lǐng)，被動(dòng)物主宰。討論和交流之后，寫作時(shí)便可將其他同學(xué)的創(chuàng)意融入作文中，從而豐富作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

可見(jiàn)，寫想象作文，做到情感真實(shí)、中心明確、以生活為基礎(chǔ)、運(yùn)用修辭手法、有一定創(chuàng)意這5個(gè)方面，就能寫出內(nèi)容充實(shí)，有感染力的想象作文。