摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學改進逐漸受到教育研究者和一線教師的關(guān)注。在此背景下，某區(qū)以“數(shù)據(jù)驅(qū)動”為切入口，以教育教學提升的需求為出發(fā)點，探索教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實踐路徑。本研究結(jié)合該區(qū)開辦的“數(shù)據(jù)管理與分析講習班”的三期實踐情況，圍繞數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用和實踐遷移等模塊，采用反應(yīng)層即時評價和效果層實踐評價相結(jié)合的方式推動數(shù)字素養(yǎng)評估。本研究認為，教師數(shù)字素養(yǎng)提升只有伴隨長周期數(shù)據(jù)任務(wù)、追蹤數(shù)據(jù)評價、契合常態(tài)教學業(yè)務(wù)方能得以持續(xù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)據(jù)分析；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0062（2024）03-0060-07

一、問題背景

隨著教育信息化改革的不斷深入，日益發(fā)展的教育技術(shù)和各種信息化工具帶來了海量的教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學校教學方式的轉(zhuǎn)變、精準教學等先進教育理念的落實提供了新的可能性。越來越多的教師開始關(guān)注和學習數(shù)據(jù)相關(guān)知識，他們能夠熟練運用各種教學軟件和平臺，利用數(shù)據(jù)分析提高教學效果；可以利用大數(shù)據(jù)進行學情精準分析，實現(xiàn)差異化教學、精準教研和個性化作業(yè)[1]。當前，教師專業(yè)發(fā)展進入一個新的階段，教師需要具備更高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，只有深入理解教育數(shù)據(jù)的含義并加以有效運用，才能更好地應(yīng)對當前日益發(fā)展的教學環(huán)境。近年來，國家頒布了一系列政策，推進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學全過程。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準中提出了五項教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)容，并多次提到“數(shù)據(jù)”一詞，充分體現(xiàn)了數(shù)據(jù)在教師數(shù)字素養(yǎng)提升中的重要價值。然而，大部分一線教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面還面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，缺乏利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學實踐改進的意識，缺乏數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解讀和應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學決策改進的能力[2]。因此，需要加強教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓，提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，以更好地適應(yīng)信息化時代的教育發(fā)展要求。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動教師數(shù)字素養(yǎng)提升的研修項目設(shè)計的理論框架

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指的是教師能夠?qū)Σ煌愋?、不同來源的教育?shù)據(jù)進行定位、獲取、處理與分析，并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進教學行為的知識，以提升自己的專業(yè)技能和學生的學習能力[3]。根據(jù)李青等[4]構(gòu)建的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理3大部分組成，教師需要具備數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)的定位與采集能力、數(shù)據(jù)的分析與解讀能力、數(shù)據(jù)的反思與決策能力、并能夠遵循數(shù)據(jù)倫理道德。其理論框架如圖1所示。

圖 1 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)據(jù)意識指的是教師對數(shù)據(jù)的感知能力，即教師在教育教學過程中，能夠敏銳地感知和合規(guī)地使用數(shù)據(jù)。這是教師必須具備的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，也是教師能夠利用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學的前提和基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)能力指的是教師應(yīng)用數(shù)據(jù)解決實際問題的能力，即教師能夠根據(jù)問題定位和采集合適的數(shù)據(jù)，并利用合適的數(shù)據(jù)分析方法，借助數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，繼而基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出決策方案并對實施結(jié)果進行數(shù)據(jù)反思，從而改進教學過程、優(yōu)化干預效果。數(shù)據(jù)道德強調(diào)的是教師要遵循數(shù)據(jù)使用相關(guān)的法規(guī)和倫理道德，保護教育數(shù)據(jù)的隱私安全?？梢钥闯?，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師對數(shù)據(jù)的采集和分析處理能力，而且體現(xiàn)在其對數(shù)據(jù)解決問題的敏感性，以及利用數(shù)據(jù)的合規(guī)性、數(shù)據(jù)隱私保護意識等方面。因此，對于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓，一方面，要加強對教師的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)道德的培養(yǎng)，提升教師利用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學的意識和對數(shù)據(jù)功用的敏銳感知力；另一方面，要注重培養(yǎng)教師針對實際問題選擇和定位數(shù)據(jù)、處理和分析數(shù)據(jù)以及解讀數(shù)據(jù)的實踐能力。

（二）混合式教師研訓

混合式教師研訓來源于混合式學習，是混合式學習模式在教師培訓場景中的應(yīng)用，旨在發(fā)揮面對面研訓與網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)指導教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控在研訓過程中的主導作用，而且體現(xiàn)參與教師在研訓過程中的主動性和創(chuàng)造性[5]。根據(jù)混合式學習環(huán)境的不同，混合式研訓有4種主要形式，分別為線上線下相結(jié)合的課例研訓、教師工作坊支持的主題研訓、混合式學習環(huán)境下的微課題研訓、直播課堂支持的同儕研訓[6]?；旌鲜窖杏柕膮⒂枌ο鬄橹行W教師，是具備豐富經(jīng)驗、獨立思維和自主意識的成人學習者。因此，在混合式研訓活動設(shè)計中，既要發(fā)揮培訓者的主導作用，又要充分體現(xiàn)參訓教師的主體地位，使參訓者能夠利用已有經(jīng)驗、教育教學中遇到的實際問題，將培訓活動與教師實踐相結(jié)合，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。另外，混合式研訓的活動設(shè)計要基于培訓主題，并在對參訓對象的個性需求充分了解的基礎(chǔ)上，明確培訓目標和預期成果。在培訓課程結(jié)束后，還要有后續(xù)延伸階段，為教師開展校本實踐提供指導和支持。需要強調(diào)的是，基于混合式學習理論和策略，混合式研訓的活動策略設(shè)計應(yīng)當注重創(chuàng)設(shè)社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感[7]。具體而言，在研訓活動初期，要營造良好和積極的學習氛圍，使參訓者產(chǎn)生歸屬感，并了解課程、信任講師，激發(fā)學習動機，創(chuàng)設(shè)社會臨場感；在研訓活動中，要注重創(chuàng)設(shè)教學臨場感，引導參訓教師有效學習，并激勵個人和小組能夠持續(xù)參與；在研訓活動后期，要注重創(chuàng)設(shè)認知臨場感，培訓者要設(shè)計學習活動重點，以分享交流等活動為表現(xiàn)形式，有效提升參訓教師的問題解決能力、自我反思和評價能力。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升混合式培訓

根據(jù)上述混合式研訓活動設(shè)計策略，本研究將培訓活動的實施分為3個階段——開展前、開展中、開展后，如圖2所示（見下頁）。

講習班培訓活動開展前，對參加培訓的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平進行前測調(diào)研，了解學員現(xiàn)有水平及需求，課程研發(fā)團隊根據(jù)教師實際需求和基本學情進行課程主題確定與研磨，制作學員手冊，讓學員提前了解本次課程安排以及學員需要做的學習前準備工作。

講習班培訓活動開展中，采用專題共學、案例教學、內(nèi)部研修、實操訓練等方式，使學員在系列講習活動任務(wù)驅(qū)動的情境中習得所需要的知識、能力，提高數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，提高循證教學、循證管理能力。培訓結(jié)束前，各組基于學習心得、成長突破等方面進行展示匯報。

講習班培訓活動開展后，進行教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平后測調(diào)研，收集培訓反饋，持續(xù)跟進，為后續(xù)講習班開展奠定基礎(chǔ)。除此之外，也會開展校本實踐指導培訓，讓學習者將所獲取的知識應(yīng)用到日常教學、管理過程中，做到學以致用。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動教師數(shù)字素養(yǎng)提升的研修項目設(shè)計案例——以某區(qū)開辦的“數(shù)據(jù)管理與分析講習班”為例

“高信度高效能學生發(fā)展評價支持體系建設(shè)研究項目”的“數(shù)據(jù)管理與分析講習班”，分數(shù)據(jù)應(yīng)用管理DM（Data Application Management）和數(shù)據(jù)分析應(yīng)用DA（Data Analysis Application，DA）兩類，參訓學員分別是某區(qū)一所中學的中層干部、年級主任及學科教師。通過16課時集中講習+24課時校本實踐指導的課程體系，探索以“聯(lián)動、協(xié)同、貫通、下沉”為主要特征的“教學研評管一體化”培訓，初步構(gòu)建具有區(qū)域特色、基于數(shù)字素養(yǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展支持體系。

本研究從目標設(shè)計、課程設(shè)計、實施方式及策略、結(jié)果評價4個方面詳細闡述了某區(qū)“數(shù)據(jù)管理與分析講習班”的培訓項目設(shè)計方案。

（一）目標設(shè)計

提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提高教師評價能力。為落實《中小學學生學業(yè)評價指導意見》提供重要保證，為該地區(qū)中小學教師及學校管理者在組織教育教學、推動制度管理、開展科學評價、精準施教施策等方面適應(yīng)教育評價改革提供有力支持。

為學校數(shù)據(jù)應(yīng)用管理干部和教師評價能力提升開辦數(shù)據(jù)應(yīng)用管理（DM）講習班課程，旨在讓教師能夠按照一定的規(guī)律和規(guī)則，利用數(shù)據(jù)平臺對學校數(shù)據(jù)進行有效的收集、存儲、處理、應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，提高對學校教育教學業(yè)務(wù)的管理水平。

為學校學科教研組長、學科教師評價能力提升開辦數(shù)據(jù)分析應(yīng)用（DA）講習班課程，旨在讓學科教師全面了解數(shù)據(jù)采集全過程，學會運用數(shù)據(jù)存儲追蹤學生學業(yè)發(fā)展，在原始數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進行加工處理，保證數(shù)據(jù)應(yīng)用的及時性、完整性、有效性、一致性、準確性，學會對海量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘和價值提煉，學會用最適合的方法解決問題。

培訓項目以結(jié)果為導向，首先設(shè)計清晰的培訓目標，并按照預期效果，細化學員經(jīng)培訓后應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力水平。立足學校不同教師角色的崗位要求，區(qū)分出數(shù)據(jù)管理者和數(shù)據(jù)分析者兩類重點角色，立足其崗位需求，模塊化制訂培訓課程方案，在有限的培訓時間內(nèi)，使不同的培訓對象所學到的內(nèi)容有所不同，兩者既有交叉，又各有側(cè)重。本研究基于付蓉[8]構(gòu)建的中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系、單俊豪等[9]構(gòu)建的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價模型，結(jié)合具體的研究情境進行了部分修訂。表1為本次混合式研訓活動的目標體系。

在培訓過程中，本項目注重多種考核方式的綜合使用，在項目專家團隊指導下，由相關(guān)人員共同負責培訓活動的全程質(zhì)量監(jiān)測，通過考核評教、考勤管理、成果整理、布置作業(yè)、考核賦分等多種辦法進行監(jiān)督，確保良好的培訓效果。

（二）課程設(shè)計

圍繞培訓目標，本研究設(shè)計了本次“數(shù)據(jù)管理與分析講習班”課程框架，如表2所示（見下頁），包括培訓目標、培訓課程、培訓對象、培訓活動與預期的作業(yè)/成果五個方面。培訓課程內(nèi)容設(shè)計以區(qū)域需求為本，以講習活動、任務(wù)驅(qū)動、伴隨式評估為導向，以提升中學教師數(shù)字素養(yǎng)為目標，建構(gòu)包含“數(shù)據(jù)意識+數(shù)據(jù)技能+數(shù)據(jù)應(yīng)用”的具有區(qū)域特色、基于數(shù)字素養(yǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展模塊。

具體來說，培訓課程主要包括理論知識課程（專題講座、案例品鑒、分組討論）、情境體驗課程（案例分析、互動交流、崗位實踐、校際觀摩、內(nèi)化提高）、技能實戰(zhàn)訓練課程（小組作業(yè)、學習日記、校本行動計劃、成果生成）、虛擬輔助課程（網(wǎng)絡(luò)研修平臺、智慧教研平臺、大數(shù)據(jù)融合平臺、學習工具應(yīng)用平臺）等。特邀高校博士、智能工具與學習工具項目專家、一線校長等組成課程研發(fā)團隊，為提升學習者數(shù)字素養(yǎng)精心設(shè)計和研磨課程。

（三）實施策略設(shè)計

此次培訓基于混合式學習理論，采用集中研討與專題指導相結(jié)合、講習同步的實施策略，通過專題共學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動、內(nèi)部研修、實操訓練等方法開展培訓，根據(jù)講習班培訓目標、培訓對象需求等提出提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效路徑。

1.需求調(diào)研

需求分析主要解決的是“為什么培訓”的問題，本次研訓課程設(shè)計之初，課程研發(fā)團隊對本區(qū)參與此次研訓的參訓學員進行了需求調(diào)研。利用問卷調(diào)查和訪談的形式，了解和評估學員對數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓的需求，從而結(jié)合學員的現(xiàn)有水平和一線教學實踐的實際需求，設(shè)計此次研訓課程，提升研訓的精準性，同時也在這個過程中讓學員體會數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教研的作用。

2.專題講座與任務(wù)驅(qū)動

根據(jù)課程框架開展專題講座，授課專家以理論和實踐相結(jié)合的方式，從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力三個方面提升教師數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)參訓學員的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)能力。本次研訓以任務(wù)驅(qū)動，采取線上線下相結(jié)合、小組合作的方式，要求參訓學員積極參與學習活動、完成研訓任務(wù)，并基于學員的參與情況評估研訓質(zhì)量。

3.案例分析與實操訓練

本次研訓的學習活動結(jié)合案例分析與實操訓練的優(yōu)勢。邀請一線校長、項目負責人進行特色典型案例分享，講解如何有針對性地采集、提煉數(shù)據(jù)，根據(jù)不同教學需求匹配不同采集場景，將各種數(shù)據(jù)應(yīng)用管理方法融入具體的教育教學業(yè)務(wù)場景，幫助參訓學員增強應(yīng)用數(shù)據(jù)意識，并為其提供與自身教學相關(guān)的實踐案例。通過實操訓練，進一步提升參訓學員的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)能力，使其能夠更好地利用工具提升工作效率。

4.線上+線下交流

利用微信群、網(wǎng)絡(luò)研修平臺、智慧教研平臺等工具支持整個培訓過程。在開班前期，建立微信班級群，包括各班班主任、助教老師及學員教師。班主任通過微信群發(fā)布與培訓相關(guān)的通知公告，包括培訓通知、課程安排、作息時間等信息，讓學員可以及時了解培訓安排與培訓動態(tài)等。培訓中，助教老師會發(fā)放與課程培訓相關(guān)的學習材料、素材，保證課程的順利開展。培訓后，課程團隊收集學員反饋，持續(xù)跟蹤學員教師對培訓內(nèi)容的實踐應(yīng)用情況。

5.匯報展示

數(shù)據(jù)管理班（DM）和數(shù)據(jù)分析班（DA）的學員分別對本次學習成果進行分享和展示。各組學員從對數(shù)據(jù)的認識、如何分析數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)在教學與管理中的應(yīng)用等方面進行匯報。

（四）結(jié)果評價

為有效評估培訓效果，本研究依據(jù)柯克帕特里克[10]的4級評估模型設(shè)計了4個階段的考核點（如表3、圖3所示），制訂40%（學員每天簽到、積極程度等反應(yīng)層內(nèi)容）＋60%（完成任務(wù)情況、匯報展示情況等學習層內(nèi)容）的評價考核標準。最后，對各階段積分數(shù)據(jù)及學習效果數(shù)據(jù)進行匯總分析，形成培訓項目評價報告。

四、研究小結(jié)與反思

數(shù)據(jù)驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。只有具備了數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師才能更好地進行數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，提高教學質(zhì)量和效率，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目標。某區(qū)通過以上培訓項目工作的開展，取得了良好的培訓效果，切實提高了參訓教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但是仍有不足之處值得反思。

（一）教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要較長的周期

雖然短期的培訓能夠讓教師對數(shù)據(jù)的認知有一定的改變，但是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升需要較長周期的培養(yǎng)。這就要求教師保持終身學習的意識，持續(xù)學習新知識、提高專業(yè)知識水平。只有如此，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)才能得到切實的提高。

（二）數(shù)據(jù)技能的熟練掌握需要更多的練習

在培訓過程中，部分教師雖然表現(xiàn)出了對數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)評價等數(shù)據(jù)技能的濃厚興趣，但同時也表達了短時間內(nèi)難以全部有效掌握的擔心。這就要求教師要有意識地在后續(xù)的日常工作中進行練習與實踐，從而提高自己的熟練程度，掌握相應(yīng)的知識技能。

（三）數(shù)據(jù)的現(xiàn)實解釋及干預手段缺乏更貼切的指導

從數(shù)據(jù)到教學干預往往不是一蹴而就的，首先，教師要能夠借助工具進行有效的信息加工，并基于現(xiàn)實情境對結(jié)果進行解釋甚至互證，從而完成對數(shù)據(jù)結(jié)果的理解。其次，之后的教育決策也需要教師基于現(xiàn)實情景制定。這一系列過程目前尚缺乏更為貼切的指導。因此，如何指導教師為數(shù)據(jù)分析結(jié)果尋找現(xiàn)實解釋，為教師改進教育實踐提出合理建議，以支持教師基于數(shù)據(jù)快速作出最佳行動決策，是此類培訓應(yīng)當關(guān)注的重點。

參考文獻

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（責任編輯 孫興麗）

Research on the Design and Application of Data-Driven Digital Literacy Improvement for Teachers

—Taking the “Data Management and Analysis Workshop” in X District as an Example

Li Zhaoduan1， Li Xiaoqing2， Wang Dan2， Wang Mengyao1， Cao Rui1

（1.Beijing Fangshan District Teachers’ Training School， Beijing， China 102400;

2.Advanced Innovation Center for Future Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100895）

Abstract： As the era of big data is brought about， data-driven teaching improvement has gradually attracted the attention of educational researchers and frontline teachers. In this context， X district takes “data-driven” design and the demand for teaching improvement as the starting point， and studies the practical path of teachers’ digital literacy improvement. In the light of the three practice sessions of the “Data Management and Analysis Workshop”， the assessment of teachers’ digital literacy is centered on different modules such as data awareness， data skills， data application and practice migration， by conducting the immediate evaluation at the reaction level and practice evaluation at the effect level. Finally， it is suggested that the improvement of teachers’ digital literacy should be accompanied by long-cycle data tasks， tracking data evaluation， and fitting into regular teaching in order to be more sustainable.

Key words： Digital literacy; Data analysis; Teacher professional development

收稿日期：2023-12-26

基金項目： 2022年度國家重點研發(fā)計劃重點專項“農(nóng)村地區(qū)教師教學能力智能測評與教學精準輔助技術(shù)研究”（2022YFC3303600）；北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的中小學教師評價能力支持體系建設(shè)實踐研究”（CFDB23474）

作者簡介：李兆端（1972 — ），男，河南南陽人，碩士研究生，中學高級教師，研究方向為區(qū)域教育督導、質(zhì)量監(jiān)測及學生發(fā)展評價等；李曉慶（1986 — ），女，河北唐山人，未來教育高精尖創(chuàng)新中心學科教育實驗室主任，研究方向為基于大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量提升、技術(shù)賦能的教師專業(yè)發(fā)展；汪丹（1990 — ），女，河南開封人，博士，研究方向為在線教育、社會化學習、信息技術(shù)與課程整合；王夢瑤 （1997 — ），女，河北邢臺人，二級教師，研究方向為學業(yè)評價研究、數(shù)據(jù)分析與管理；曹銳（1980 — ），男，吉林白城人，一級教師，研究方向為教育質(zhì)量評價、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究。