摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》指出，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的中心任務(wù)，并強調(diào)圍繞核心素養(yǎng)展開項目式學(xué)習(xí)。但是，項目式學(xué)習(xí)因其周期長、任務(wù)多等客觀特征，難以在中小學(xué)信息技術(shù)課堂落地，微項目學(xué)習(xí)作為它的延伸，憑借“微、小、精”的特點，為破解這一難題提供了解決思路?；诖耍疚脑噲D構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微項目教學(xué)模式，以“認識大數(shù)據(jù)”為例，開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微項目教學(xué)模式的實踐性研究，為落實新課標(biāo)要求、培養(yǎng)符合數(shù)字時代要求的信息技術(shù)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微項目學(xué)習(xí)；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2024）04-0053-07

一、背景

伴隨著人類社會的信息化程度與日俱增，數(shù)字素養(yǎng)成為每個社會成員的必備能力。2021年中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，指出數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作必備的能力之一，開展全民數(shù)字素養(yǎng)普及是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，開展信息技術(shù)課程教學(xué)具有時代意義和現(xiàn)實價值。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“基于項目的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師深入理解項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項目整合課堂教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)是一種以項目為基礎(chǔ)、以實際問題為指引的新型教學(xué)模式，是素養(yǎng)導(dǎo)向的新一輪課程改革的重要著力點。項目式學(xué)習(xí)注重使學(xué)生在實際情境中，通過探究式學(xué)習(xí)的方法，有效解決真實的問題[1]，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。但是，項目式學(xué)習(xí)也存在著教學(xué)周期長、項目任務(wù)冗繁、綜合難度大等局限性，導(dǎo)致其在常態(tài)化教學(xué)中運用時， 教學(xué)效果不佳[2]。作為一門非高考學(xué)科，信息技術(shù)課程的課時少，學(xué)生自主探究和動手實踐時間有限，難以將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，對課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力也隨之下降，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不利的。微項目學(xué)習(xí)以其 “微、小、精”等特征，以及目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡、實施周期短等優(yōu)勢，為破解這一難題提供了解決思路。因此，本研究基于微項目學(xué)習(xí)的理念，建構(gòu)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微項目教學(xué)模式，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微項目教學(xué)模式

（一）微項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

微項目學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)科核心概念，以微型項目為依托，引導(dǎo)學(xué)生投身于真實的情境，開展一系列的探究性活動。它是在“基于項目學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進行的一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，結(jié)合了項目式學(xué)習(xí)和微課的優(yōu)勢，并且更加靈活多變[3]。微項目學(xué)習(xí)通過真實情境中的微型項目，將知識情境化、項目化，同時抓住核心知識點進行項目設(shè)計， 使得項目活動能夠在一兩個課時內(nèi)完成，從而助推學(xué)生知識體系的形成，增強他們應(yīng)對和解決各類問題的能力[4]。微項目學(xué)習(xí)具有以下幾個典型特征：

1.聚焦核心知識點，縮短教學(xué)周期

微項目學(xué)習(xí)作為項目式學(xué)習(xí)的延伸，巧妙地將原本復(fù)雜的項目進行微縮、簡化，從而降低項目難度。微項目學(xué)習(xí)圍繞著少量的核心知識點進行設(shè)計，項目規(guī)模小，具有高度靈活性。與傳統(tǒng)項目式學(xué)習(xí)的長周期、大項目相比，微項目學(xué)習(xí)的教學(xué)周期大大縮短，從而得以更好地在常態(tài)化教學(xué)中廣泛運用。

2.設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)，引導(dǎo)微項目學(xué)習(xí)

微項目學(xué)習(xí)以微項目活動為載體，以實際生活情境為背景，引出驅(qū)動型任務(wù)。在驅(qū)動型任務(wù)的導(dǎo)向下，學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過思考、討論，最終得出完成任務(wù)的方案。驅(qū)動型任務(wù)在整個微項目學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)作用，學(xué)生在進行任務(wù)探究的過程中，創(chuàng)造精神、思維能力都能夠得到提升。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定需基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并具有一定的挑戰(zhàn)性。這種挑戰(zhàn)性可以促使學(xué)生進行更深入的思考，并通過自我學(xué)習(xí)來達成目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生成功完成目標(biāo)時，他們的自我效能感會得到提升，從而激活源于內(nèi)部驅(qū)動力的學(xué)習(xí)動機，持續(xù)推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)[5]。

3.開展協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式相比，微項目學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供更大的自主空間。在微項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由分組，通過小組合作探究的形式共同完成微項目的任務(wù)。任務(wù)分工、活動探究、成果展示等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生認知水平、合作能力等多方面的發(fā)展，學(xué)生不僅能習(xí)得知識，還能增強動手實踐能力。

4.開展分享與評價，促進素養(yǎng)內(nèi)化

微項目學(xué)習(xí)的成果要以能解決問題的可行產(chǎn)品或者制品的形式展現(xiàn)，并由學(xué)生公開展示。學(xué)生按照小組順序，向大家展示微項目學(xué)習(xí)成果，并由師生共同參與評價，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行強化和維持，促使學(xué)生完善、優(yōu)化作品，而且通過分享、評價的過程，促使學(xué)生從評價者的角度進行反思，有利于深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)內(nèi)化。

（二）指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微項目教學(xué)模式

本研究基于微項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，構(gòu)建了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的微項目教學(xué)模式，如圖1所示（見下頁）。該模式從內(nèi)到外分別是核心素養(yǎng)層、微項目層、教師活動層和學(xué)生活動層。

1.核心素養(yǎng)層

高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。這四大要素相互支持、影響，共同促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。為實現(xiàn)這一提升，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)全面地貫徹到教學(xué)中。

2.微項目層、教師活動層、學(xué)生活動層

微項目層包含三個階段：微項目設(shè)計、微項目實施、微項目評價。這三個階段又可以細分為六個組成部分，分別是微項目設(shè)計、引入微項目、制訂計劃、活動探究、微作品制作、展示交流以及反思總結(jié)?；谶@六個部分，師生展開相應(yīng)的活動，進而組成了教師活動層和學(xué)生活動層。

微項目設(shè)計為后續(xù)活動的進行打下基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)由教師在課前完成。教師通過對教材、學(xué)情的深入分析，圍繞著核心的重難點知識，基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的微項目學(xué)習(xí)活動。例如，對于陳述性的理論知識，可以采用思維導(dǎo)圖作為微項目，將抽象的理論具象化、思維外顯化，以促進學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、鍛煉思維能力；對于程序性的操作技能，可以采用制作海報、視頻等作品的方式開展微項目學(xué)習(xí)，在鞏固操作技能的同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。項目的難度、規(guī)格都需要進行嚴(yán)格控制，確保微項目實施的可行性。同時，應(yīng)注意將趣味性、真實性落實到項目情境的構(gòu)建中。

微項目實施是微項目教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)由師生共同參與完成。整個實施過程包含引入微項目、制訂計劃、活動探究、微作品制作四個流程。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的輔助下，通過自主探究、小組合作探究等方式，自主制訂計劃、開展探究性學(xué)習(xí)，并進行微作品的制作。每個流程的具體實施過程如下：

環(huán)節(jié)一：引入微項目。教師將精心設(shè)計的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在為他們構(gòu)建一個真實的生活場景。首先，這種源自生活的情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，這種情境設(shè)置有助于合理簡化問題的復(fù)雜性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將能夠準(zhǔn)確識別情境中的核心問題，從而更好地理解和應(yīng)對[6]。在與真實的問題情境的接觸中，學(xué)生會對所遇到的問題形成初步認知，并在教師的指導(dǎo)下，通過整合和加工信息，提出具有針對性和操作性的問題，然后根據(jù)自身具備的能力和知識，對所面臨的問題進行深入的研究和探索，并運用自己的思維方式找到合適的解決方案。教師需將學(xué)生提出的問題與預(yù)設(shè)問題有效整合，從中挑選出具有針對性的、難度適中的問題作為微項目學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。通過這種方式，可以更好地控制項目的規(guī)模，確保學(xué)習(xí)活動緊密圍繞問題展開，從而達到微項目學(xué)習(xí)的目的。

環(huán)節(jié)二：制訂計劃。在微項目主題明晰之后，應(yīng)立即著手編制項目計劃，以確保項目的順利推進。本研究中，每個微項目的活動時長被設(shè)置為1～2課時。因此，在制訂微項目總計劃時，必須對時間進行嚴(yán)格管控，并明確規(guī)劃每個子任務(wù)的具體時間安排。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行分組，然后以環(huán)節(jié)一提出的問題為出發(fā)點，師生協(xié)同合作，融入拼圖策略，將大任務(wù)分解成多個小任務(wù)，再將明確的小任務(wù)分配給各個小組。

學(xué)生在完成分組后，小組成員就分配的任務(wù)展開討論交流，互相學(xué)習(xí)分享。根據(jù)總計劃的要求，各個項目小組結(jié)合具體的組內(nèi)分工，制訂更為詳細具體的小組計劃。為了讓學(xué)生順利開展探究活動，在制訂計劃環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行鼓勵、并指點學(xué)生改進計劃中的不足之處，但仍然保持學(xué)生的主體地位，確保每個學(xué)習(xí)者都能夠公平地參與到項目中，構(gòu)建積極的互賴環(huán)境。在此過程中，學(xué)生的合作意識得以提升，從而促進小組團隊共同的成功與進步[7]。

環(huán)節(jié)三：活動探究。在這一環(huán)節(jié)，各個項目小組按照計劃，為實現(xiàn)目標(biāo)開展協(xié)作探究活動。為了增強教學(xué)效果，在微項目學(xué)習(xí)活動開始之前，教師可以深入講解微項目中涉及的難點知識，進行基本操作的示范演示，或提供相關(guān)的微課資源。通過這種方式，學(xué)生可以更好地了解并掌握基本操作方法。另外，為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身需求自主進行選擇。

各微項目小組根據(jù)已制訂的計劃書，對各自承擔(dān)的任務(wù)進行深入研究。在此過程中，教師發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，確保學(xué)生的探究活動能夠順利進行。學(xué)生需翔實記錄探究過程中遇到的難題與困境，并及時向教師匯報，以便教師協(xié)助學(xué)生進行必要的調(diào)整與改進。在解決問題的過程中，學(xué)生需對問題的特性進行深入的抽象思考，對資源進行有效的分析、整合，并據(jù)此形成一套算法，以探索出問題的解決方案。隨著解決方案的逐步形成，學(xué)生不僅能夠成功解決問題，其計算思維水平也將得到顯著的提升。

環(huán)節(jié)四：微作品制作。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在活動結(jié)束階段生成作品成果，微項目學(xué)習(xí)也是如此。作品分為兩種類型，一種是無形的，一種是有形的。無形的成果可以體現(xiàn)為：新知的獲取，掌握科學(xué)研究的能力，解決問題的能力，協(xié)作交流的能力等。在一定程度上，有形作品可以被看作無形作品的外在表現(xiàn)形式，包括蘊含著新知識、新技能的具體的圖片、視頻、訪談記錄等[8]。在這一環(huán)節(jié)中，各個項目小組利用在探究中為作品創(chuàng)作所設(shè)計的知識、技能以及問題的解決方案，并結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源，小組協(xié)作完成微型作品的制作，實現(xiàn)項目目標(biāo)，將前期的工作轉(zhuǎn)化為實際的成果。小組成員需明確各自的職責(zé)并密切配合，保證作品的質(zhì)量和效率。教師需要定期巡查各組的工作進度，對各組成員完成的任務(wù)進行審閱并給予指導(dǎo)，以確保項目順利進行。

作為微項目學(xué)習(xí)的收尾環(huán)節(jié)，微項目評價包括展示交流和反思總結(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師進行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體參與。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常以終結(jié)性的學(xué)習(xí)成果為主要關(guān)注點，如認知類、顯性知識等[9]。與之相比，微項目評價除了關(guān)注知識的掌握，更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)遵循客觀性、鼓勵性、反思性等原則，并利用多元化的評價方式與手段，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此為參照標(biāo)準(zhǔn)，對成果作品進行解釋和反饋，以清晰直觀地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的變化和發(fā)展[10]。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微項目教學(xué)實踐

本文以“認識大數(shù)據(jù)”的教學(xué)內(nèi)容為例，對指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微項目教學(xué)模式展開研究，進行教學(xué)活動設(shè)計，如圖2所示（見下頁）。

（一）情境導(dǎo)入

教學(xué)活動：教師將學(xué)習(xí)平臺個性化推薦學(xué)習(xí)資源這一現(xiàn)象作為情境導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生通過微項目學(xué)習(xí)的方式來認識大數(shù)據(jù)。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實情境進行導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，明確本節(jié)課的微項目主題——認識大數(shù)據(jù)。

（二）微項目學(xué)習(xí)

微項目1：個性思維導(dǎo)圖構(gòu)建

驅(qū)動性任務(wù)：從多維度出發(fā)，以小組為單位，以大數(shù)據(jù)的特征為主題，繪制個性化思維導(dǎo)圖。完成后，組間進行評比。

教學(xué)活動：首先，教師講解本輪評分規(guī)則，完善評價體系。其次，以小組為單位，自主制訂計劃，進行組內(nèi)分工，借助網(wǎng)絡(luò)、課本等學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，并采用數(shù)字化手段繪制大數(shù)據(jù)特征思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生進行作品展示，教師點評，并組織學(xué)生互評。

設(shè)計意圖：組織小組合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強化合作意識。讓學(xué)生利用書本、網(wǎng)絡(luò)等豐富的學(xué)習(xí)資源，協(xié)作探究，了解概念性知識，并利用思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)思路，搭建起知識框架，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進思維條理性、信息表達能力的增強[11]。思維導(dǎo)圖作為加強團隊成員間溝通的有效工具，當(dāng)其被運用到協(xié)作學(xué)習(xí)中時，能夠幫助微項目活動順利進行[12]。學(xué)生在利用數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，完成個性化思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造性，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

微項目2：大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析

驅(qū)動性任務(wù)：教師提供十個生活場景，包括醫(yī)療衛(wèi)生、教育、汽車交通、金融、傳媒娛樂、生物科技、安全防衛(wèi)、農(nóng)牧業(yè)、工業(yè)和餐飲業(yè)。學(xué)生以小組為單位，自由選擇其中一個場景，深入挖掘大數(shù)據(jù)在該領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例。完成探究活動后，各組需推選一名代表匯報研究成果，以便進行組間交流與評比。

教學(xué)活動：教師首先通過視頻展示大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實例，接著詳細說明本輪的評分標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生清楚了解評判依據(jù)。學(xué)生查找資料，結(jié)合具體場景和問題進行分析，并做好詳細記錄。完成分析后，學(xué)生進行成果交流與分享，同時開展師生、生生互評，以促進相互學(xué)習(xí)與共同進步。

設(shè)計意圖：基于現(xiàn)實生活設(shè)置微型項目學(xué)習(xí)活動，將學(xué)科知識與實際生活巧妙地結(jié)合起來。在教師創(chuàng)設(shè)的信息情境中，學(xué)生根據(jù)問題進行分析和探索，將問題求解與信息技術(shù)相結(jié)合，從而提升他們的自我知識遷移水平。這種實踐應(yīng)用所學(xué)知識的方式有助于他們提升解決實際問題的能力，推動信息意識和計算思維的內(nèi)化。

微項目3：大數(shù)據(jù)影響之辯

驅(qū)動性任務(wù)：通過自由辯論會的方式，探討大數(shù)據(jù)應(yīng)用的利與弊。學(xué)生分成正反兩方，借助網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，查找資料，組員相互討論，為各自的立場找到充分依據(jù)。隨機抽取兩組進行比賽，通過辯論展示自己的學(xué)習(xí)成果。最后，正方和反方進行評比，以確定辯論的勝者。

教學(xué)活動：教師對比大數(shù)據(jù)的多方面影響，呈現(xiàn)微項目3的任務(wù)內(nèi)容，然后對辯論的規(guī)則進行說明。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自由辯論會。辯論結(jié)束后，由師生進行共同點評、投票，選出表現(xiàn)更佳的一方。最后由教師總結(jié)知識點。

設(shè)計意圖：這一輪微項目探究活動全程由學(xué)生自主完成，進行資料的搜索準(zhǔn)備、語言的組織，并展開激烈的辯論。通過參與辯論，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。辯論的方式能夠激發(fā)學(xué)生對信息倫理問題的思考。在深入思考和辨析的過程中，學(xué)生提升了自己理性判斷問題的能力，信息倫理觀也更加成熟[13]。

（三）反思總結(jié)

教學(xué)活動：教師歸納所學(xué)知識并升華主旨，教導(dǎo)學(xué)生正確、全面地看待大數(shù)據(jù)、利用大數(shù)據(jù)；對三輪微項目活動成果進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對微項目成果進行再次審視，自我反思，總結(jié)不足，并在課后進行有針對性的改進。

設(shè)計意圖：鞏固知識，并強化學(xué)生的信息社會責(zé)任感。

四、總結(jié)

項目式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨特的價值，其情境性問題設(shè)計指向計算思維，探究過程指向信息意識、信息社會責(zé)任，學(xué)習(xí)成果指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。在信息技術(shù)課堂中，傳統(tǒng)項目式學(xué)習(xí)的實施存在種種困境，而微項目學(xué)習(xí)作為項目式學(xué)習(xí)的延伸，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡、實施周期短等優(yōu)勢，既能夠促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又可以靈活嵌入課堂教學(xué)的任意階段，易于組織和實施。通過微項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有機會體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合利用所學(xué)知識和技能解決問題的完整過程，構(gòu)建學(xué)科知識與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，更加深刻地理解和運用所學(xué)知識，更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的各種挑戰(zhàn)。由此可見，微項目學(xué)習(xí)能夠促進信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化，有效落實信息技術(shù)新課標(biāo)要求，為培養(yǎng)符合數(shù)字時代要求的信息人才搭建堅實的平臺。教師設(shè)計微項目學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)考慮以下關(guān)鍵要素，以確保微項目學(xué)習(xí)的順利進行和達到預(yù)期目標(biāo)。

（一）大單元視角下設(shè)計微項目，促進學(xué)生對知識體系的構(gòu)建

教師在進行微項目設(shè)計時，應(yīng)著眼于大單元的整體教學(xué)內(nèi)容，從大單元出發(fā)，對教材內(nèi)容進行重組加工，將相關(guān)的知識點集中為小單元，以小單元的階段性教學(xué)內(nèi)容為依托，提煉核心素養(yǎng)，進行獨立的微項目設(shè)計，合理滲透核心素養(yǎng)。學(xué)生通過探究微項目，自主建構(gòu)知識框架，逐步完成對大單元的知識整合。

（二）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和參與協(xié)作

信息技術(shù)課程離不開信息化的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中提到，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造個人虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在開展微項目學(xué)習(xí)時，促進虛擬與現(xiàn)實空間相互結(jié)合，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方式，靈活利用多種形式的教學(xué)資源展開自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。此外，在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動更高效，有利于團隊協(xié)作，從而確保微項目探究活動的順利開展。

（三）基于微項目優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，促進學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化

在微項目教學(xué)中，教師應(yīng)注意到學(xué)生的個性化需求，積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生采用探索式方法解決問題，從而實現(xiàn)對知識的理解和思維水平的提升。由于高中信息技術(shù)課程課時安排緊湊，且課程間的時間跨度較大，可能導(dǎo)致知識傳授過程中的斷裂，因此，教師在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)時，必須對每個環(huán)節(jié)的時間進行精細管理，這樣才能夠讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成微項目的探究，并真正吸收和內(nèi)化知識，進而提升其核心素養(yǎng)，避免其因時間不足而無法完成任務(wù)，將疑問留到課后解決，影響對知識的理解和掌握。

（四）依托微項目融入多元評價方式，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

微項目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，然而，在傳統(tǒng)的教育過程中，通常只進行單一的終結(jié)性評價，無法全面反映學(xué)生的成長情況，也不能對他們的微項目學(xué)習(xí)成果進行綜合的評估。因此，教師應(yīng)該構(gòu)思多元的評價模式，有機融合各類評價工具，為微項目學(xué)習(xí)提供一種基于綜合評價的清晰、全面的評價結(jié)果，以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，進而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Research on Micro-Project Teaching Mode Oriented to the Cultivation of Discipline Core Literacy

——Taking “Understanding Big Data” as an Example

Kong Anqi1， Wu Lan2， Liu Ming2

（1. School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， China 210097;

2. School of Teacher Education， Nanjing University of Information Science amp; Technology， Nanjing， Jiangsu， China 210044）

Abstract： The General High School Information Technology Curriculum Standard （2017 Edition 2020 Revision） points out that comprehensively improving students’ disciplinary core literacy is the central task of teaching and emphasizes that project-based learning should be conducted to improve core literacy. However， project-based learning is difficult to land in primary and secondary school information technology classrooms due to its long cycle， multiple tasks and other objective characteristics， while the micro-project learning， as an improvement of it， provides a solution by virtue of its characteristics of “micro， small， and precise”. Based on this， this paper attempts to build a micro-project teaching mode oriented to the cultivation of disciplinary core literacy. Taking “Understanding Big Data” as an example， it carries out a practical research in this regard， which could provide reference for realizing the new curriculum standard and cultivating information technology talents for the digital era.

Key words： High school information technology; Micro-project learning; Disciplinary core literacy

收稿日期：2024-01-25

基金項目：2023年度國家自然科學(xué)基金青年基金項目“個性化學(xué)習(xí)資源自動生成機制及其支持的適應(yīng)性學(xué)習(xí)研究”（62307004）；2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“高校教師混合式教學(xué)勝任力模型構(gòu)建與實證研究”（2021SJA0172）

作者簡介：孔安琪（2001 — ），女，江蘇南京人，碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)；吳斕（1987 — ），女，安徽池州人，講師、碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)、STEM教育，系本文通信作者；劉銘（1974 — ），男，江蘇徐州人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。