摘" 要：在初中美術(shù)教學中加強學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是貫徹落實藝術(shù)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)新時代創(chuàng)造性人才的必然要求，因此如何有效落實美術(shù)教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)值得教師深入思考。文章重點對在初中美術(shù)教學中激發(fā)學生創(chuàng)造力的重要性、有效激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學策略等進行了探討，旨在為中學美術(shù)教學相關(guān)的研究及應用提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)造力;教學策略

在以往的許多初中美術(shù)教學中，教師會將重點放在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識上，而忽略了對學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，這不僅不利于美術(shù)學科思維的形成，也不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)。另外，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，初中美術(shù)課程也應該發(fā)揮學科特點，緊跟教育改革的步伐，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生成長為一個全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的符合時代需求的人才。

一、在初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的必要性

（一）符合新課標的要求

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出，四個核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。其中，創(chuàng)意實踐的培育有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。初中是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，在美術(shù)課堂教學中加強創(chuàng)造力培養(yǎng)，是貫徹落實美術(shù)核心素養(yǎng)、提高美術(shù)教學質(zhì)量的必然要求，因此，如何在初中美術(shù)教學中充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，值得教師進行深入思考和實踐。

（二）符合新時代對人才的要求

創(chuàng)造能力對個人，乃至民族、國家的發(fā)展來說都是極為重要的，可以說整個人類歷史就是一個不斷創(chuàng)造、革新的過程，所以創(chuàng)造能力是人發(fā)展的基礎(chǔ)、是國家發(fā)展的靈魂，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也應該貫穿整個教育過程。初中美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應該在課堂和實踐中釋放學生的天性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)一個適合新世紀的創(chuàng)新人才。

二、美術(shù)課堂中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素

（一）教師忽視了學生的課堂主體地位

在初中美術(shù)教學中，很多教師還沒有認識到學生才是課堂的主體，并且為了盡可能多地將知識傳授給學生，部分教師在授課方式上依舊采取“一言堂”的形式，以教師輸出為主，按照自己的邏輯將知識直接敘述出來。在這樣的課堂上，學生就會缺少思考的機會，比較難主動參與課堂。除此之外，部分教師在備課時，會習慣性地站在自己的角度，思考如何將知識說得清晰易懂，但是反而忽略了站在學生的角度，設(shè)計一些具有引導性的互動。長此以往，學生的思維便得不到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展也會受到限制。

（二）課堂教學過于注重繪畫技法的學習

直至今天，仍然有一些美術(shù)教師對美術(shù)教學的定義依舊停留在“美術(shù)即繪畫”的層面，認為美術(shù)課堂的第一要義是讓學生掌握繪畫的技法，而忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性，所以在課堂教學方法上會比較具有功利性，例如直接向?qū)W生展示繪畫的過程和技法，并要求學生按照老師的方法來臨摹作品。這樣的課堂雖然從表面上看是走了捷徑，學生在繪畫技法上進步較快，但是從長遠來看，這樣長期直接的“獲得式”學習，會讓學生失去思考的能力，更別提創(chuàng)造能力的發(fā)展了。

（三）不恰當?shù)脑u價抑制了學生的創(chuàng)造思維

初中生在探索事物時往往受好奇心的驅(qū)使，并且還總是會天馬行空，因此，他們在藝術(shù)創(chuàng)作中經(jīng)常會將成人看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物進行聯(lián)系組合，根據(jù)自己的想法來賦予事物新的構(gòu)建方式。而教師面對學生如此突破常規(guī)的想象，經(jīng)常會下意識地以常規(guī)邏輯對其質(zhì)疑，質(zhì)疑事物存在的真實性或者產(chǎn)生的可能性。這樣的質(zhì)疑在初中生眼中就是自己的藝術(shù)成果被具有“權(quán)威性”的老師否定了，此時他們會覺得自己的創(chuàng)想是錯誤的、滑稽的，于是會感到自卑并且以后不再敢隨意暢想，以致逐漸失去美術(shù)學習的興趣和信心，進而限制了創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、在初中美術(shù)教學中激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學策略

（一）激發(fā)學生創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師。初中生還比較好玩，自主學習意識也比較弱，如果教學內(nèi)容本身比較枯燥，學生就更難集中注意力學習，這就會對教學效果產(chǎn)生不利的影響。只有學生發(fā)自內(nèi)心地對美術(shù)感興趣，才能在美術(shù)課堂中積極地探求知識，發(fā)展創(chuàng)造力。教師要想在美術(shù)課堂中激發(fā)學生的學習興趣，可以巧妙借助多媒體技術(shù)展示精美的圖片、有趣的動畫、視頻或者實驗等，增加教學的直觀性和生動性。

例如，在上美術(shù)鑒賞課程時，單純講解畫面的構(gòu)圖、色彩等知識和技法，學生可能會感到枯燥并且難以理解，不利于提高課堂的有效性。此時，教師可以嘗試將美術(shù)與歷史學科結(jié)合，通過故事性的講述吸引學生的注意力，并且嘗試借助多媒體技術(shù)讓名畫“動起來”，或者通過美術(shù)與戲劇結(jié)合，讓學生進行小組合作，以戲劇表演的形式進行小組展示，發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

除了多媒體的運用，教師還可以對美術(shù)作品創(chuàng)作的材料進行探索，增加學生美術(shù)創(chuàng)作的新鮮感和趣味性，增強學生學習的主觀能動性。比如，教師可以在色彩課上將傳統(tǒng)的蠟筆、馬克筆繪畫替換成顏料的制作體驗、水拓畫體驗等，使學生在色彩課堂上可以摒棄造型能力的限制，更直觀、純粹地感受色彩的魅力。同時因為操作簡便，且效果呈現(xiàn)快速，學生能夠在短時間內(nèi)建立起美術(shù)學習的信心，激發(fā)出更大的創(chuàng)造熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在教學中，學生進入情境就意味著其身心融入了體驗狀態(tài)中，只有進入了體驗狀態(tài)，才能更有效地展開學習，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。而真實的、有問題的情境才是有價值的情境，情境一旦失去其真實性，就是抽象、孤立的;當情境與學生的生活相關(guān)，并且融入了有價值的問題時，它就是具體的、有情感、有效的。因此，在實際教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)展學生創(chuàng)造力的情境，引導學生在情境中展開思考、解決問題。

例如，在人教版七年級下冊《凝練的視覺符號》一課，如果教師設(shè)置的情境是請學生作為設(shè)計師為一家建筑公司設(shè)計標志，那學生很可能會興致缺失，因為這個情境的設(shè)置脫離了初中生的學習和生活，不夠真實。但是如果將情境這樣設(shè)置：年級即將舉辦“小小設(shè)計師賽”，邀請所有小設(shè)計師們?yōu)槟昙壴O(shè)計段徽，并攜帶自己的設(shè)計稿來參加競選，最終最受歡迎的作品將被制作出來，并且在未來的年級活動中投入使用。這個情境所具有的真實性就能夠有效地驅(qū)動學生學習，調(diào)動他們創(chuàng)作的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。此外，教師還可以組織小組進行討論，展開頭腦風暴，進行創(chuàng)意聯(lián)想，開拓思維，彌補獨立思考的思維限制。頭腦風暴不僅有利于提高課堂參與度、形成良好的課堂氛圍，還能調(diào)動學生的思維，激勵學生有目的地選擇和運用跨學科的知識、技能和思維方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，對學生創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

在此基礎(chǔ)上，教師也要多為學生提供在美術(shù)課堂上展示自我的機會，讓學生在欣賞、表達與交流的過程中加深對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情、激發(fā)創(chuàng)作靈感、體驗創(chuàng)意分享的快樂。因此，要落實核心素養(yǎng)本位的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)設(shè)一個真實、有效的學習情境是首要環(huán)節(jié)。

（三）開展藝術(shù)實踐活動

為了在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教師可以任務(wù)、主題、項目的形式開展綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，將知識與技能融入其中，促進學生在實踐中深度理解知識，提升綜合能力。美術(shù)學科應該發(fā)揮實踐獨特的育人作用，讓學生在“做”中學、“用”中學、“創(chuàng)”中學，鼓勵學生通過自己的思考和探索解決問題，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。任何學科如果脫離了生活，無法教會學生通過知識的運用解決生活中的問題，那么它就是空泛的、沒有情感的。因此，教師應該在美術(shù)教學中引導學生聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)等，發(fā)現(xiàn)問題，并且綜合運用藝術(shù)及其他學科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術(shù)作品或者解決問題，提升創(chuàng)造能力和問題解決能力。

新課標指出，要重視學生在學習過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)學生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情;強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導向，使學生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學過程中，教師要引導學生主動、積極地參與藝術(shù)實踐活動。創(chuàng)造力培養(yǎng)的最終目的是使學生腦海中能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且能夠?qū)⑵渎鋵嵉絼?chuàng)作實踐中，所以實踐是創(chuàng)造能力的檢驗標準之一。教師應該注重藝術(shù)與自然和生活的關(guān)聯(lián)，并通過開展各種藝術(shù)實踐活動，豐富學生的感知體驗，激發(fā)學生的想象力。

例如，在《春天的暢想》一課中，教師除了讓學生欣賞與春天相關(guān)的大師作品進行藝術(shù)感知，還可以帶領(lǐng)學生走出教室，來到大自然中，感受春天的溫度、春天的氣味、春天的色彩等，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，找尋春天的足跡——它藏在葉子的脈絡(luò)中、綻放的花朵里，以及樹影婆娑漏出的光影里……教師還可以組織學生到戶外寫生，鼓勵學生將自己觀察到的春天之景用線條和色彩描繪出來，引導學生在自然和生活中汲取豐富的審美教育元素，獲得獨特的美感體驗，在藝術(shù)實踐中提高自身的創(chuàng)造能力。藝術(shù)源于生活，師生首先要學會感受、發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美，并在藝術(shù)實踐中獲得情感體驗，才能擁有藝術(shù)創(chuàng)造的動力和能力。

為了增加藝術(shù)實踐的機會，教師還可以進行家校聯(lián)合，為美術(shù)實踐創(chuàng)設(shè)條件。初中美術(shù)課程中其實有不少非遺藝術(shù)，比如蠟染與扎染，但是很多教師會由于需要準備的材料繁多而選擇理論教學，僅讓學生從書本、圖片、視頻中獲得相關(guān)的知識。但是，實踐才是藝術(shù)最好的感知方式，只有在實踐中獲得真實的體驗，學生才能與蠟染和扎染建立情感聯(lián)系，感受古老的染布技藝的藝術(shù)魅力，進而對非遺的傳承與發(fā)展產(chǎn)生責任感。

（四）實施正向評價激勵

教師在美術(shù)教學中，要關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，在藝術(shù)創(chuàng)作中，要尊重學生的個體差異性，捕捉、欣賞、尊重學生有創(chuàng)意的、獨特的藝術(shù)表現(xiàn)，并及時予以鼓勵，增強學生藝術(shù)創(chuàng)作的自信心，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，提升其美術(shù)學習的興趣。

初中階段的學生正處在一個審美高度與創(chuàng)作技法不匹配的階段，通過小學階段的美術(shù)課程學習，他們對美有了一定的感知，但是基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)學習顯然不能給予學生系統(tǒng)的美術(shù)技法訓練。因此，兩者的不匹配使他們經(jīng)常在藝術(shù)學習上感到不自信，這種不自信表現(xiàn)在學生有了想法之后總是會由于怕畫錯而遲遲不敢動筆，常常畫一筆擦一筆，或者在老師走到旁邊時遮住自己的畫等。所以教師想要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，就需要先改變學生這種不自信的狀態(tài)，讓學生相信每個人都具有創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)他們勇于試錯、勇于面對畫面的不完美的態(tài)度。教師還需要為學生營造良好的學習環(huán)境，與學生建立良好的師生關(guān)系，以寬容、鼓勵、平等、尊重的態(tài)度對待每一位學生，讓學生勇于，并且樂于進行藝術(shù)創(chuàng)作。

此外，教師要避免用“像”和“不像”或者是否“正確”來評判學生的作品，也不可輕易地對學生的作品下結(jié)論，而要善于捕捉學生真實的進步和作品中有創(chuàng)意的細節(jié)，并予以尊重和鼓勵，引導學生勇于創(chuàng)新，讓學生相信自己具有創(chuàng)造潛能，進而對藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生持續(xù)的熱情和信心，并發(fā)展創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

總之，初中美術(shù)課堂要注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這對學生全面發(fā)展具有重要意義。要激發(fā)學生創(chuàng)造力，教師需提高課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在實踐中運用知識解決問題。評價對激發(fā)學生創(chuàng)造力有積極作用，教師要合理運用評價激勵功能。此外，教師需樹立明確教育目標，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并持續(xù)探索激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學策略。在探討初中美術(shù)課堂學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題時，也不能忽視學生個體差異和興趣愛好的重要性。因此，教師在教學過程中應關(guān)注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在美術(shù)課堂上找到自己的興趣和方向。

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（責任編輯：石子靜）