摘" 要：為了提高初中英語閱讀個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量，文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了研究。文章首先簡單分析了初中英語閱讀個(gè)性化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育應(yīng)用的價(jià)值;隨后提出了翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育應(yīng)用在初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要遵循的差異性、趣味性、動(dòng)態(tài)性和主體性原則;最后從尊重學(xué)生個(gè)體差異、激活閱讀興趣，基于教材內(nèi)容創(chuàng)新閱讀方法，基于教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀三個(gè)方面，提出了具體的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教育;初中英語;個(gè)性化閱讀

英語是在國際社會(huì)人際交流與溝通中發(fā)揮重要作用的常用語言。要想學(xué)好英語，學(xué)生提高閱讀能力十分重要。閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲取環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生人際交流表達(dá)和文章寫作都有十分重要的基礎(chǔ)作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方法，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教材內(nèi)容有效綜合起來，它在考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量等方面的作用十分明顯?；诖?，文章研究了初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育的應(yīng)用，為初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的調(diào)整、優(yōu)化提供參考。

一、初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育的意義

（一）全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國素質(zhì)教育工作的持續(xù)普及，教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸教學(xué)方法存在的弊端，并主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。但教育模式轉(zhuǎn)變不夠徹底，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮有限，教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的個(gè)性化需求存在差距，學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。在初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育的應(yīng)用能夠使教師將教材的知識(shí)點(diǎn)通過微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行展示，突破了理論知識(shí)灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方法限制，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合視覺受到的刺激，調(diào)動(dòng)多種感官，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而激活閱讀興趣。在信息化教育理論的影響下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有著良好的應(yīng)用價(jià)值，因?yàn)樗邆湫畔⒒臀⑿突膬?yōu)勢，教師可以將圖片、動(dòng)畫等元素融入教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀了解將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高

翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育在初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，意味著教師能夠擺脫之前理論知識(shí)灌輸?shù)南拗?，發(fā)揮微課以及在線視頻教學(xué)等方法在教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容等方面的優(yōu)勢。這樣教師可以綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示重難點(diǎn)知識(shí);學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)深層閱讀文章內(nèi)容，基于文章主題回答教師提出的問題。與傳統(tǒng)枯燥的課堂閱讀教學(xué)相比，這種教學(xué)方法不會(huì)消耗學(xué)生太多精力，并且能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于持續(xù)提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

由于學(xué)生的成長環(huán)境和個(gè)人能力存在明顯差異，因此學(xué)生的閱讀能力和語言水平參差不齊。初中英語閱讀個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，便是幫助學(xué)生通過個(gè)人努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育的應(yīng)用，能夠使教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，在突破時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)的速度、頻率;結(jié)合學(xué)生的閱讀能力差異，設(shè)置針對(duì)性的閱讀任務(wù)以及課后習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育應(yīng)用的基本原則

（一）差異性原則

翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育在初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中扮演著輔助角色，換言之，是教學(xué)工作的工具。教師必須清楚劃分教材和工具的角色，全面尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育方法，應(yīng)用圖片、視頻、音樂和教材等資源，引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)文章內(nèi)容;同時(shí)差異性原則要求教師在初中英語個(gè)性化閱讀的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置差異性的閱讀任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都可以通過完成閱讀任務(wù)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高個(gè)性化英語閱讀教學(xué)的效果。

（二）趣味性原則

英語和漢語分別是東西方文化體系的重要組成部分，兩者的文化差異明顯，在表達(dá)習(xí)慣以及含義等方面存在明顯的不同。學(xué)生在初次接觸英語時(shí)，通常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語枯燥、無聊，影響到他們英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育模式開展初中英語的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，需要綜合使用圖片、音頻和視頻等教育資源，為學(xué)生引入與教材內(nèi)容貼近的趣味性教學(xué)資源，確保學(xué)生能夠感受到英語知識(shí)的趣味性以及與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生可以主動(dòng)、積極地參與課堂活動(dòng)，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

教師制訂的教學(xué)方案以及行動(dòng)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的英語個(gè)性化閱讀有著指導(dǎo)作用。隨著學(xué)生年齡增長以及基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，教師在初中英語閱讀個(gè)性化教學(xué)過程中，需要在動(dòng)態(tài)化原則的指引下，結(jié)合學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面的變化，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育模式相關(guān)內(nèi)容，確保英語個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)容以及方法能夠滿足不同階段學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（四）主體性原則

主體性原則是要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育的過程中，不再扮演學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)的主體，而扮演翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行的載體，組織和輔導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育模式下參與基礎(chǔ)知識(shí)探究等閱讀活動(dòng)。學(xué)生不再是閱讀課堂中被動(dòng)的參與者，而是能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和思考的課堂主體。在主體性原則指引下，教師和學(xué)生的角色定位變得更加清晰，能夠全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)任務(wù)全方位地進(jìn)行探索研究，為學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展提供了支持。

三、初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育應(yīng)用的策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，激活閱讀興趣

教師需要在思想上重視個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，并將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣上，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。以現(xiàn)代教育學(xué)的研究成果來看，學(xué)生在不同學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)中都會(huì)受到多種主客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在能力、習(xí)慣和思維方式方面存在明顯不同，并且這種差異是普遍存在的。因此教師在開展英語個(gè)性化閱讀教學(xué)工作時(shí)，必須全方位考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以此為基礎(chǔ)，利用差異因素促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并使用針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，幫助學(xué)生體會(huì)到英語閱讀的樂趣、產(chǎn)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這也是個(gè)性化課堂教學(xué)持續(xù)實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語“We’re trying to save the earth！”這一單元時(shí)，其中的“Rethink，Reuse，Recycle！”文章與學(xué)生生活中常見的垃圾回收利用有密切聯(lián)系，涉及環(huán)保相關(guān)的詞匯和詞組。教師需要在文章閱讀前，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，為學(xué)生設(shè)置“What do you know about garbage recycling？”“How do you recycle garbage in daily life？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)針對(duì)垃圾回收進(jìn)行探討。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出文章中回收利用的相關(guān)單詞，根據(jù)個(gè)人的閱讀狀況自主選擇閱讀方法。對(duì)英語閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們通常會(huì)在文章閱讀過程中遇到數(shù)量較多的生詞，需要在查找陌生單詞含義的基礎(chǔ)上，完成文章的閱讀。學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)在文章閱讀過程中遇到數(shù)量較少的生詞，而且他們可以利用上下文聯(lián)系的方法猜測詞匯的含義。個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在全面分析個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合教師的指引，有計(jì)劃地完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）基于教材內(nèi)容創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)使用的翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的限制，同時(shí)師生關(guān)系也變得越發(fā)和諧，教學(xué)技術(shù)含量也明顯提高。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師都需要結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)大綱設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，建立個(gè)性化閱讀模式。教師需要在抓住教材內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)主題不斷拓展教學(xué)話題，在豐富學(xué)生閱讀素材的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)模式，盡可能吸收教材涉及的英語語言知識(shí)，體會(huì)不同文化之間的差異，形成跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力，這樣學(xué)生的文化視野也能夠進(jìn)一步拓展。

比如，人教版“I’d like some noodles.”單元中的“What would people like to eat on their birthday？”主題是生日時(shí)的不同飲食，這一主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為貼近，也是青少年階段學(xué)生更加關(guān)注的話題。對(duì)此教師需要優(yōu)先建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，將枯燥、煩悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過談話以及展示視頻、圖片的方法，讓學(xué)生聯(lián)合實(shí)際生活，回答教師提出的“What kind of food will you eat on your birthday？”問題。學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)下，針對(duì)飲食習(xí)慣進(jìn)行交流，體會(huì)到飲食文化方面的含義，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨后，教師可以組織學(xué)生在朗讀文章的過程中，利用分段朗讀的方法融入個(gè)人情感，通過控制閱讀時(shí)的語調(diào)和語音表達(dá)個(gè)人心情，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，確保學(xué)生能夠在情感方面與作者進(jìn)行溝通和交流。教師也可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供個(gè)人能力展示的舞臺(tái)。在學(xué)生完成文章閱讀之后，教師可以為學(xué)生布置調(diào)查中西方文化飲食差異的任務(wù)，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成資料的查閱、記錄、整理、分析和發(fā)言等，促進(jìn)合作能力的發(fā)展。

（三）基于教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育模式影響下，初中英語閱讀個(gè)性化教學(xué)并不局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在課外閱讀中發(fā)揮作用。教師需要促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效融合，基于課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容持續(xù)拓寬學(xué)生的知識(shí)、文化視野。教師可以組織開展一周一次的閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生向其他同學(xué)分享本周閱讀的英文材料及其具體故事。比如“An old man tried to move the mountains.”這一單元會(huì)涉及各種寓言故事、人物傳記和神話故事，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！?，讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)，在課堂教學(xué)中營造良好的閱讀文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)是幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的有效方式，翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育作為現(xiàn)代教育數(shù)字化發(fā)展中出現(xiàn)的全新教學(xué)方法，需要教師在遵循整體性、趣味性、差異性以及動(dòng)態(tài)性原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，利用現(xiàn)代化技術(shù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師需要基于教材內(nèi)容創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，配合課外的閱讀、分享，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的提升。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）