【摘" 要】 隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的問題，其重要性也越來越突出。新時代教師隊伍建設(shè)既面臨著教師角色亟待轉(zhuǎn)變、協(xié)同育人能力不足、教學(xué)資源配置僵化等問題，又存在師德師風(fēng)建設(shè)待加強(qiáng)、跨學(xué)科育人能力有短板、教師隊伍結(jié)構(gòu)性不平衡導(dǎo)致的潛在風(fēng)險。當(dāng)前教師隊伍的素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)等方面存在的諸多不足，制約了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，因此應(yīng)從考評體系建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、教育家精神培育和隊伍靈活性改善等方面入手，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)與教師教育專業(yè)發(fā)展的良性互動。

【關(guān)鍵詞】 教育專業(yè);師德師風(fēng);教師隊伍;跨學(xué)科育人

隨著教育評價改革逐步走深、走實(shí)、走細(xì)，如何構(gòu)建高質(zhì)量、可持續(xù)、重師德、懂創(chuàng)新的教師隊伍既是學(xué)校教育教學(xué)管理人員應(yīng)該反思的重要課題，也是師范類院校教師教育專業(yè)不斷強(qiáng)化專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性的重要參照指標(biāo)。新時代賦予了教育改革新的使命，教師隊伍建設(shè)也應(yīng)采取新的舉措來應(yīng)對諸多挑戰(zhàn)。

一、新時代教師隊伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的深刻變革，新時代教師隊伍建設(shè)正面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)。為了積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，2022年教育部等八部門聯(lián)合出臺了《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，旨在明確教師隊伍建設(shè)的發(fā)展方向，并提出了一系列具體而明確的要求，包括教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)等，為新時代教師隊伍建設(shè)指明了方向。然而，從外部環(huán)境的變化和發(fā)展來看，新時代教師隊伍建設(shè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

首先，隨著教育信息化浪潮的席卷，人工智能與教育融合過程中關(guān)于教師角色和作用的思考日益深入。教師的角色隨著教育信息化進(jìn)程而逐漸轉(zhuǎn)變。其次，“雙減”政策的逐步落地進(jìn)一步凸顯了教師協(xié)同育人能力的重要性。該政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，推動學(xué)校、家庭、社會共同參與學(xué)生的全面發(fā)展。在這一背景下，教師需要更加注重與家長的溝通與合作，共同營造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。同時，教師還需具備跨學(xué)科整合的能力，通過協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。最后，教育事業(yè)發(fā)展的區(qū)域性不平衡給新時代教師隊伍建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)師資的流動和教師隊伍的穩(wěn)定性是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。然而，由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)、文化等條件的差異，優(yōu)質(zhì)師資的流動和分布并不均衡。因此，需要采取一系列措施，如加強(qiáng)教師交流和輪崗制度、提高教師待遇等，以促進(jìn)教師隊伍的穩(wěn)定性和優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布。

（一）教育信息化引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變

教師的傳統(tǒng)角色正隨著教育信息化改革的日益深化而不斷演變，他們已從單純的知識傳授者、組織者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)者以及知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計者。教師不僅要掌握并不斷更新教育信息技術(shù)，還需引導(dǎo)學(xué)生合理使用這些技術(shù)以提升學(xué)習(xí)效率，并需從更深層次形成對教師角色重構(gòu)的新認(rèn)識。

教育信息化對教師身份和角色提出了全新的挑戰(zhàn)。作為新時代的教師，他們應(yīng)對AI技術(shù)輔助教學(xué)的新模式有獨(dú)到的見解，并在教學(xué)中不斷探索和嘗試。面對海量的教學(xué)資源，他們需要具備足夠的鑒別能力，并能根據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)匹配教學(xué)內(nèi)容。針對技術(shù)更新的問題，可以通過教師教育專題培訓(xùn)來解決;而思維提升的問題則更多地需要教師自身的努力，他們應(yīng)形成對角色轉(zhuǎn)變的深刻認(rèn)識，并主動調(diào)整自己的教學(xué)方式和理念，以應(yīng)對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)。

（二）“雙減”政策凸顯協(xié)同育人能力重要性

“雙減”政策在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的期望，因此教師家校社協(xié)同育人的能力也需與之相匹配。教師作為家校社共育的主導(dǎo)者，其育人理念層次和側(cè)重點(diǎn)將直接影響育人的成效。教師在各自擅長的領(lǐng)域積極探索家校共育的創(chuàng)新方法，能夠在減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力的同時，促進(jìn)和諧親子關(guān)系的建立，并改善盲目競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

長期以來，教師的育人思路往往以結(jié)果為導(dǎo)向，側(cè)重于提高學(xué)業(yè)成績，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計。然而，在如何充分調(diào)動和利用社會資源、家庭資源方面，卻缺乏系統(tǒng)性的思考和實(shí)踐。這正是“雙減”政策對教師隊伍建設(shè)提出的又一全新挑戰(zhàn)。從這個角度看，新時代教師隊伍建設(shè)不僅要強(qiáng)化教師協(xié)同育人的實(shí)踐能力，還要拓寬渠道，積極探索社會各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)教師資源的引進(jìn)。

（三）區(qū)域性不平衡影響教育資源配置

地區(qū)間學(xué)齡人口差異、不同地區(qū)新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)速度都會直接影響教育事業(yè)發(fā)展，進(jìn)而要求教育資源的配置效率進(jìn)行靈活調(diào)整以適應(yīng)這些外部因素。然而，教師隊伍的建設(shè)工作具有長期性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，其總體規(guī)模、類型、層次和發(fā)展水平通常缺乏彈性，難以在短期內(nèi)自由增減或進(jìn)行機(jī)動調(diào)整。

從當(dāng)前的形勢來看，部分地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了生源不足的問題，導(dǎo)致學(xué)校面臨合并、關(guān)停的風(fēng)險，同時也給教師帶來了分流等挑戰(zhàn)。因此，如何在區(qū)域性不平衡的形勢下提高教育資源配置的合理性，實(shí)施階梯式的教師培養(yǎng)計劃，合理地激勵教師，并積極地留住教師，以保證教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性，這些都是教師隊伍建設(shè)即將面臨的全新挑戰(zhàn)。

二、教師隊伍建設(shè)的困境與阻礙

時代教師隊伍建設(shè)一方面要不斷適應(yīng)瞬息萬變的外部環(huán)境，另一方面，也要克服來自學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和條件的諸多困境與現(xiàn)實(shí)阻礙。無論從教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的角度看，還是從教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)眼光去分析，教師加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)的自覺性，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的主動性都需要通過營造氛圍、積極引導(dǎo)、廣泛支持來逐步實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)科滲透對師德師風(fēng)提出更高要求

高等教育領(lǐng)域廣泛開展的“課程思政改革”對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“學(xué)科滲透”，都是保證專業(yè)知識傳授與思想政治教育相互融合的重要舉措。一線教師只有在樹立良好的師德、師風(fēng)的基礎(chǔ)上，才能夠精準(zhǔn)挖掘各學(xué)科課程蘊(yùn)含的“德育元素”，在傳授知識的過程中發(fā)揮價值引領(lǐng)、立德樹人的作用，保證各類課程與思政課同向。因此，基于學(xué)科滲透的德育要真正落到實(shí)處，首先要從教師自身素質(zhì)的提高做起。通過柔性融入思政元素、開展師德師風(fēng)專題教研室活動等方式，以學(xué)科滲透反哺師德師風(fēng)建設(shè);通過弘揚(yáng)師德風(fēng)尚促，進(jìn)學(xué)科滲透改革的持續(xù)推進(jìn)。

（二）教師跨學(xué)科育人能力存在短板

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總體思路聚焦于課程綜合性、實(shí)踐性的提升，希望通過育人方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。教師要具備開展跨學(xué)科主題教學(xué)的能力，以綜合性的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生在真實(shí)情景中識別問題、分析問題和解決問題的綜合能力。與2001版相比，2020版課程方案將科學(xué)、綜合實(shí)踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級，對學(xué)生核心素養(yǎng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而教師現(xiàn)階段跨學(xué)科育人能力、育人理念的欠缺，已成為當(dāng)前和未來一段時間亟待解決的制約性因素。

（三）教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性不平衡

當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育教師隊伍中，各學(xué)段均存在不同程度的教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡等問題。特別是一些學(xué)校，教師隊伍的結(jié)構(gòu)性短缺問題尤為突出，教師隊伍年齡斷層的現(xiàn)象也較為普遍。雖然從數(shù)量上看，生師比能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但這種結(jié)構(gòu)性失衡已對教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展造成了影響，長遠(yuǎn)來看，還可能埋下教育資源分配不公的隱患。

三、教師隊伍建設(shè)與教師教育專業(yè)發(fā)展良性互動的創(chuàng)新思路

（一）完善教師考核評價體系，構(gòu)建多元化成長路徑

教師團(tuán)隊成員的差異性對提升團(tuán)隊效能、激發(fā)團(tuán)隊創(chuàng)造力具有積極意義。如果教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)高度趨同、教育理念缺乏多樣性，就可能導(dǎo)致“千人一面、萬人一腔”的困境。因此，從長遠(yuǎn)來看，教師隊伍建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注教師成長空間的多樣性，以此避免教師隊伍的高度同質(zhì)化?！扒艘幻妗钡慕處熾y以全面激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情。在教師教育專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)努力提供全方位、多渠道的成長路徑。通過實(shí)施個性化、多元化的人才培養(yǎng)方式，鼓勵師范生和一線教師將個人興趣和特長與專業(yè)知識相結(jié)合，努力成長為一專多能、各有所長的“未來教師”。

在構(gòu)建考核指標(biāo)體系時，應(yīng)充分考慮師德師風(fēng)、教育情懷、教學(xué)實(shí)效、教學(xué)技能、家校合作、班級管理、教學(xué)創(chuàng)新與改革等多個方面的內(nèi)容，為教師提供多元化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和支持。教師考評指標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)充分考慮知識型、技能型、關(guān)懷型、啟發(fā)型、激勵型等不同類型教師的貢獻(xiàn)和價值，確保多元化教師隊伍中所有成員的教學(xué)專長和教學(xué)投入都能得到客觀、全面的評價。

（二）構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，提升跨學(xué)科綜合育人能力

教師不僅僅是知識的傳授者，更要立足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長需求，思考如何引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，跨學(xué)科綜合育人能力目前正是教師的短板。在構(gòu)建新型教師隊伍的過程中，應(yīng)回到教師教育專業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)進(jìn)行思考，即在師范生培養(yǎng)階段就植入“全人發(fā)展”的理念。應(yīng)以“未來教師”的全面發(fā)展和成長為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃“未來執(zhí)教”的綜合育人藍(lán)圖。

在師范生培養(yǎng)階段，應(yīng)為他們創(chuàng)造更多機(jī)會參與協(xié)同教研、跨學(xué)科教研的實(shí)踐活動。同樣，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師也需要拓寬思路，吸納更多主體參與教學(xué)研究、教學(xué)改革的實(shí)踐。例如，可以開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，組建跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域的跨界聯(lián)合教研共同體。通過線上集體備課、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)觀摩、主題論壇等方式，征集跨學(xué)科項目化專題學(xué)習(xí)清單。這種教研共同體應(yīng)由中小學(xué)教師、研究所專職教研員、高校師范專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等共同參與，形成一批貫通大中小、融合多學(xué)科、涵蓋多視角的具有專業(yè)性、前沿性、綜合性、實(shí)踐性的特色跨學(xué)科專題清單。這些清單將從碎片化、場景化的課程逐步轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、模塊化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在形成一批優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，也成功構(gòu)建了一種新型學(xué)習(xí)共同體，能夠持續(xù)提升整體教師隊伍的跨學(xué)科綜合育人能力。

（三）重構(gòu)師德師風(fēng)新規(guī)范，以教育家精神引領(lǐng)教師成長

教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，而建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍則需從培育教育家精神入手，更多地關(guān)注教師的精神世界。在構(gòu)建師德失范行為預(yù)防體系的同時，還應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)獎勵榮譽(yù)體系的構(gòu)建和完善，既要有對師德失范行為的一票否決機(jī)制，也要有對師德標(biāo)兵的引領(lǐng)示范作用的充分肯定。

“中國特有的教育家精神”融合了理想信念、道德情操、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求，它體現(xiàn)了教師崇高的人生理想和追求，也是“學(xué)高為師，身正為范”這一教育理念的最高境界。在當(dāng)今社會思潮紛繁復(fù)雜的背景下，堅守教師職業(yè)道德和理想信念是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵一步，而培育新時代的“大國良師”，則是傳承和弘揚(yáng)教育家精神的時代使命。

（四）構(gòu)建“U-G-S”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，提高教師隊伍的靈活性

為應(yīng)對教師隊伍結(jié)構(gòu)性不平衡的問題，可以借鑒U-G-S（大學(xué)-政府-學(xué)校）協(xié)同發(fā)展的模式，該模式能夠整合大學(xué)的研究資源、政府的政策資源和中小學(xué)的實(shí)踐資源，共同推動教師隊伍的優(yōu)化和平衡發(fā)展。

首先，可以建立教師流動機(jī)制，鼓勵教師在不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)段之間流動，從而緩解某些地區(qū)或?qū)W校教師隊伍的結(jié)構(gòu)性短缺問題。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和研修，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。此外，通過政策引導(dǎo)，可以吸引更多的優(yōu)秀人才加入教育領(lǐng)域，增加教師隊伍的多樣性和活力。這些措施將有助于優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的平衡發(fā)展。

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