【摘" 要】 隨著職業(yè)教育的不斷革新，全面探索基于信息技術(shù)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)的具體策略和方法，已成為每位高職教師主動選擇的創(chuàng)新教學(xué)組織方式，旨在進一步提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼律钊胩接懥诵畔⒓夹g(shù)在學(xué)前教育專業(yè)的有效教學(xué)意義及其實施策略。期望通過文章的闡述，能夠深化教師對信息化教學(xué)的理解，全面把握利用信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的規(guī)律，從而為培養(yǎng)學(xué)生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;學(xué)前教育專業(yè);信息技術(shù)

從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)組織與實施的實際情況來看，教師信息化教學(xué)意識薄弱、信息化教學(xué)能力不高等問題顯著，這些問題嚴(yán)重制約了信息化教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高職教師需要立足當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面剖析信息化教學(xué)中面臨的問題，深入研究這些問題產(chǎn)生的根源，并認(rèn)真探討解決這些問題的具體策略。同時，在后續(xù)的高職學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)實踐中，需要持續(xù)進行反思和歸納，以進一步挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用價值。

一、信息技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)形態(tài)

傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)組織方式過于固定、組織流程陳舊、組織模式單一，導(dǎo)致課程教學(xué)顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較差。為了改善這一現(xiàn)狀，全面開展信息化教學(xué)研究和探索至關(guān)重要。這將促使高職教師樹立信息化教學(xué)的意識，并積極利用信息技術(shù)對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全面改進和優(yōu)化。例如，通過引入交互式電子白板，可以革新課堂互動模式;利用微課視頻，可以使課堂教學(xué)生動有趣;而幻燈片課件的引入，則能有效提升教學(xué)的趣味性。這些舉措不僅有助于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的組織方式，還為學(xué)前教育專業(yè)的有效教學(xué)注入了新的活力，全面優(yōu)化了學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)體驗。

（二）有助于提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

制約高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的因素多種多樣，如課堂知識點講解枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)方式過于籠統(tǒng)等，這些問題都極大地影響了學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量和水平的提升。全面開展學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)研究，可以促使教師深入挖掘信息技術(shù)的潛在價值，從而有針對性地解決當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中遇到的各種問題和瓶頸。例如，針對當(dāng)前課堂教學(xué)中知識講解枯燥乏味的突出問題，教師可以積極引入微課視頻、幻燈片等信息化教學(xué)工具和資源，使課堂教學(xué)變得生動、具體和有趣，從而全面加強學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，進一步提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

從以往學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)組織的情況來看，許多高職教師受應(yīng)試教育理念的影響，過于注重提升學(xué)生的成績，而忽視了對高職學(xué)生專業(yè)化能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為了改善這一狀況，全面開展信息化教學(xué)研究至關(guān)重要。這樣的研究可以促使教師深入研究和解讀國家教育政策文件，積極樹立素質(zhì)教育思想和理念，并全面挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，有效提升他們的學(xué)前教育能力和水平，進而提升學(xué)生的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。這樣的努力將有助于每個學(xué)生的不斷發(fā)展和更好提升。

（四）有助于提升教師信息化教學(xué)能力和水平

從以往高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的情況來看，教師信息化教學(xué)能力不足、水平較低的問題較突出。為了改善這一狀況，積極地開展信息技術(shù)應(yīng)用研究是一項至關(guān)重要的舉措。這樣的研究不僅是一次有效的信息化教學(xué)探索活動，而且在實踐過程中能夠促使教師學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于信息化教學(xué)的理論知識和基本技能。通過積極與同行交流，分享開展信息化教學(xué)的經(jīng)驗、策略和方法以及參與集體交流、座談討論、聽課評課等多種活動，教師可以更全面地掌握信息化教學(xué)的規(guī)律。這樣的過程將有助于極大地提升教師的信息化教學(xué)能力和水平。

二、基于信息技術(shù)的學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)實施策略

（一）借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

全面引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，是強化信息化教學(xué)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。高職教師應(yīng)充分重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，積極為學(xué)生提供多樣的預(yù)習(xí)資源，使學(xué)生能結(jié)合這些資源深入研究教材內(nèi)容，從而提升預(yù)習(xí)的針對性、精準(zhǔn)性和有效性，為學(xué)生后續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“學(xué)前教育的含義與組成元素”這一小節(jié)時，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。首先，教師可以搜集或制作相關(guān)的信息資源，如將該節(jié)課的知識點進行框架梳理，并制作成思維導(dǎo)圖;同時制作關(guān)于具體知識點講解的幻燈片課件，以及關(guān)于知識點案例展示的微課視頻等。學(xué)生可結(jié)合這些資源對教材內(nèi)容進行深度預(yù)習(xí)，如通過課件和思維導(dǎo)圖了解該節(jié)課的知識點，分析教學(xué)的重難點與核心點;借助微課案例理解學(xué)前教育的含義及其四個組成要素，并利用在線預(yù)習(xí)檢測資源自查預(yù)習(xí)效果，精準(zhǔn)記錄遇到的問題。

此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行在線預(yù)習(xí)交流，分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗，相互探討預(yù)習(xí)策略，共同解決預(yù)習(xí)中遇到的難題。教師還需針對學(xué)生預(yù)習(xí)中暴露出的問題進行分析，并為學(xué)生建立電子預(yù)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)知識點掌握情況、預(yù)習(xí)狀態(tài)、遇到的問題等，以便對后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)進行合理調(diào)整。例如，若發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對“學(xué)前教育的四個組成要素”理解不透徹，教師則應(yīng)將該部分作為教學(xué)的重難點和疑點，從而真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，為后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)細(xì)致備課

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有教師全面做好學(xué)前教育專業(yè)的課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能確保后續(xù)的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)具有明確的目標(biāo)和方向。然而，當(dāng)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中確實存在一些問題，如教師對教材內(nèi)容的研究不夠深入全面、對學(xué)生情況的了解不夠透徹、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠合理等。因此，教師應(yīng)高度重視教學(xué)準(zhǔn)備工作，并積極引入信息化教學(xué)資源和工具，以深化對教材的解讀、學(xué)情的研究，并設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“學(xué)前教育的特點與原則”這一小節(jié)時，教師應(yīng)借助信息技術(shù)進行細(xì)致的備課。首先，教師可以通過視頻平臺搜集相關(guān)的小視頻，利用教研數(shù)據(jù)庫或資源平臺搜集電子教案，并進行仔細(xì)閱讀，以全面了解教材所包含的知識點及其相互關(guān)系。其次，教師可以通過在線互動平臺與學(xué)生進行交流，或使用問卷星等工具進行在線問卷調(diào)查，了解學(xué)生的最新狀態(tài)和個人學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生建立電子檔案，從而更全面地了解學(xué)情。最后，教師可以觀看名師的網(wǎng)課，分析名師對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計更具針對性的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以設(shè)定以下目標(biāo)：分析學(xué)前教育的特點，把握學(xué)前教育的原則，總結(jié)學(xué)前教育的規(guī)律等，從而為后續(xù)教學(xué)指明方向。這樣的準(zhǔn)備工作能夠提升教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)致性、精準(zhǔn)性，為后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)組織奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）借助信息技術(shù)進行趣味講解

使高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)變得全面生動有趣，是教師借助信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的重要課題，也是充分釋放學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)潛能、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。教師需要在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中引入信息技術(shù)，并合理運用各種信息化教學(xué)工具，對當(dāng)前的課堂知識點講解策略、師生互動方式、課堂組織流程等進行全面改進，從而逐步提升學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性，為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展”小節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)進行趣味講解。首先，教師可以通過邏輯大綱圖呈現(xiàn)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識點，包括教育發(fā)展的歷程、學(xué)前教育學(xué)的研究對象、學(xué)前教育的產(chǎn)生、學(xué)前教育的發(fā)展趨勢等，并使用醒目方式（如五角星）標(biāo)注學(xué)習(xí)的重點。接著，教師可以運用希沃電子白板對上述知識點進行講解，并在講解過程中引入關(guān)于學(xué)前教育產(chǎn)生和發(fā)展的微課案例，使內(nèi)容更加生動具體。此外，教師還可以巧妙運用希沃白板的交互工具，進行課堂提問，增強師生互動，并在課堂互動交流中分析學(xué)生知識點學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，借助幻燈片進行具體內(nèi)容的講解，并為學(xué)生呈現(xiàn)對應(yīng)的隨堂練習(xí)題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時進行實踐，真正提升課堂教學(xué)的趣味性，促進學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（四）借助信息技術(shù)進行分層教學(xué)

在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的差異性，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，是教師全面貫徹素質(zhì)教育理念和提升信息化教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。然而，本研究通過問卷調(diào)查了解到，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師往往為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在“一刀切”的問題，限制了課堂教學(xué)有效性的提升。高職教師應(yīng)針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的“一刀切”現(xiàn)象，積極引入各種信息化教學(xué)工具和資源，有效兼顧學(xué)生之間的差異性，從而全面提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的針對性、精準(zhǔn)性，為更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和促進學(xué)生各項能力提升在外部資源與內(nèi)部動力方面奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“幼兒園日?；顒印毙」?jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)借助信息技術(shù)實施分層教學(xué)。教師可以通過在線互動交流、在線摸底測試、在線綜合測評等方式，全面了解不同學(xué)生的具體情況，并為每個學(xué)生建立電子檔案，合理進行學(xué)生分層。之后，教師可以設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對幼兒園日?；顒踊A(chǔ)概念的學(xué)習(xí)任務(wù)、針對提高日?；顒咏M織層次的任務(wù)，以及契合主題的拓展類型任務(wù)。結(jié)合不同層次的任務(wù)內(nèi)容，教師可以分別設(shè)計對應(yīng)的分模塊微課視頻資源、不同難度系數(shù)的幻燈片資源和分層線上練習(xí)題目，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身實際合理選擇資源進行分層學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以在線給予學(xué)生分層指導(dǎo)，如結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，積極利用在線案例講解、在線隨堂練習(xí)、在線直播等方式，解決不同層次學(xué)生遇到的問題。同時，教師還應(yīng)采用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行分層評價，真正助力分層教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）借助信息技術(shù)開展靈活復(fù)習(xí)

在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，開展靈活且有效的課后復(fù)習(xí)，是有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、助力學(xué)生溫故知新的重要環(huán)節(jié)。然而，從當(dāng)前學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況來看，復(fù)習(xí)視野狹窄、復(fù)習(xí)靈活性不足等問題突出，這在一定程度上影響了學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)效果的鞏固。因此，高職教師應(yīng)更加重視課后復(fù)習(xí)工作，并積極引入各種信息技術(shù)和信息化教學(xué)工具，使學(xué)生能夠隨時隨地進行課后復(fù)習(xí)。同時，教師應(yīng)積極提供在線復(fù)習(xí)指導(dǎo)，有效解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的各種問題，從而提升復(fù)習(xí)的靈活性，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“幼兒園保育工作”小節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助信息技術(shù)進行靈活復(fù)習(xí)。具體而言，教師可以創(chuàng)建微信公眾號，并發(fā)布各種在線復(fù)習(xí)資源，如邏輯大綱圖資源（用于梳理不同知識點間的關(guān)聯(lián)和框架），微課視頻資源（針對具體知識點進行案例分析），以及對應(yīng)的在線復(fù)習(xí)題目等，供學(xué)生自主選擇進行線上復(fù)習(xí)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生按照互補原則合理組建線上復(fù)習(xí)小組，進行復(fù)習(xí)討論，共同分析幼兒園保育工作的實施方法，并一起解決復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。教師可以通過在線直播的方式為學(xué)生提供復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并展示具體案例進行有針對性的分析，從而真正提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

立足教育信息化的改革方向，積極探索和研究信息技術(shù)在高職學(xué)前教育專業(yè)中的有效應(yīng)用，已成為每一名高職教師的共同目標(biāo)。在眾多高職教師的積極探索和踴躍實踐中，信息化教學(xué)水平得到了顯著提升。但不可否認(rèn)，高職學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)實踐中仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。因此，每名高職教師應(yīng)全方位審視這些問題，認(rèn)真分析信息化教學(xué)中遇到的困境，并采取有針對性的策略，實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)質(zhì)量和水平的持續(xù)提升，為學(xué)生專業(yè)化素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 梁桂銘. 高職學(xué)前教育專業(yè)在線開放課程教學(xué)改革研究：以“學(xué)前教育學(xué)”為例[J]. 科教導(dǎo)刊，2024（04）：56-58.

[2] 王珊，馬禎. 教育信息化2.0背景下翻轉(zhuǎn)課堂融入高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略[J]. 中國新通信，2024，26（03）：167-169.

[3] 王珊，馬禎. 信息化環(huán)境下高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)優(yōu)化研究[J]. 中國新通信，2024，26（02）：182-184.

[4] 艾之奎. 我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J]. 青春歲月，2016（21）：160.

[5] 朱海燕. 對我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的研究[J]. 中國校外教育，2015（35）：4.