【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對小學(xué)語文說明文教學(xué)提出了明確的要求。然而，當(dāng)前說明文教學(xué)存在外顯知識與文化內(nèi)涵割裂、言語形式與科學(xué)精神分離、表征認(rèn)知與學(xué)以致用脫節(jié)的問題，致使教學(xué)效果受到明顯的影響。為解決這些問題，教師應(yīng)立足說明文的文體特征，通過搭建情境支架、梳理文本內(nèi)容、體會科學(xué)表達(dá)、豐富實用體驗四個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮說明文蘊含的“文化”“科學(xué)”“運用”三重教育價值，全面提升說明文教學(xué)的層次與境界，真正落實核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】說明文教學(xué)；問題指向；價值旨?xì)w；實施策略

說明文具有知識性、科學(xué)性、實用性的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中占有一定的比例，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。說明文涵蓋各個科學(xué)領(lǐng)域的知識，說明文教學(xué)能夠科普科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于培育學(xué)生求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。

一、問題指向：當(dāng)前說明文教學(xué)存在的三重弊病

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，對說明文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)評價提出了明確的要求：

課程目標(biāo)層面，“閱讀與鑒賞”第三學(xué)段第5 條：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！保?］

課程內(nèi)容層面，“實用性閱讀與交流”第二學(xué)段第2 條：“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好?！保?］第三學(xué)段第2 條：“走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本……分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感?！保?］ “思辨性閱讀與表達(dá)”第三學(xué)段第3 條：“簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法?！保?］ “整本書閱讀”第三學(xué)段第2條：“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品……學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容。”［5］

學(xué)業(yè)質(zhì)量層面，第三學(xué)段：“能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容和信息的合理性；能用準(zhǔn)確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運用文本主要信息解決現(xiàn)實生活中的簡單問題?！保?］

對照義教新課標(biāo)的具體要求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前說明文教學(xué)存在以下問題：

1.重視外顯知識，忽視文化內(nèi)涵

說明文是實用性文體，閱讀說明文能夠了解自然、科學(xué)、社會等方面的信息。受文體分化的影響，說明文教學(xué)“語用工具”指向突出，忽視了文本傳達(dá)的文化內(nèi)涵，即人與自然、人與科學(xué)、人與社會的關(guān)系和文本中蘊含的哲學(xué)思考。

2.立足言語形式，淡化科學(xué)精神

說明文一般闡釋事物和事理，表述嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。當(dāng)前說明文教學(xué)凸顯了文體差異，教學(xué)過程中過多關(guān)注語言特點和對詞句的品讀，淡化準(zhǔn)確的詞句中蘊含的科學(xué)精神。

3.關(guān)注表征認(rèn)知，弱化學(xué)以致用

說明對象、說明方法、說明語言都屬于說明文的表征知識。說明文教學(xué)，如果缺乏說明文閱讀的系統(tǒng)策略，一定程度上將弱化說明文教學(xué)學(xué)以致用的效果。

全面準(zhǔn)確地把握說明文的“文化”“科學(xué)”“運用”三重教育價值，探索合理的說明文教學(xué)策略，有效落實說明文的教學(xué)要求，進(jìn)行合理的說明文教學(xué)，是當(dāng)前亟待解決的問題。

二、價值旨?xì)w：說明文的教育價值

語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的，重新審視說明文的多維價值，是提升說明文教學(xué)效率的邏輯起點。

1.浸潤文化內(nèi)涵

說明文的主題多取材于自然科學(xué)、科技文化、社會經(jīng)濟(jì)等方面，具有鮮明的時代特征。韓雪屏從廣義的知識觀出發(fā)，把語文知識劃分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識指“是什么”的知識，程序性知識指“怎么辦”的知識。［7］徐林祥指出，“學(xué)語文，就是傳承人類文化，推動社會進(jìn)步”［8］。說明文教學(xué)既要關(guān)注陳述性知識，更要關(guān)注文本中蘊含的人文精神；不但要體現(xiàn)對說明文實用價值和語文工具性的認(rèn)同，也要讓程序性知識中的人文因素浸潤小學(xué)生的心靈。也就是說，說明文教學(xué)應(yīng)立足探究文本內(nèi)容，進(jìn)而滲透文本中蘊含的文化內(nèi)涵。

例如，六年級上冊《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，語言簡潔生動，通過列數(shù)字、打比方等說明方法，說明有關(guān)地球的知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生對“只有一個地球”的思考，同時也體現(xiàn)了“道法自然，天人合一”的傳統(tǒng)文化理念。由此可見，從文化視角審視說明文，科學(xué)的語言背后所呈現(xiàn)的是一個豐富多彩的語文世界，科學(xué)與文化渾然交融，學(xué)生可以領(lǐng)略到其中的文化氣息，受到人文情懷的熏陶和感染。

2.表達(dá)科學(xué)精神

說明文的語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，在語用實踐中有著獨立的實踐邏輯。語文課程教學(xué)肩負(fù)語言形式教學(xué)和語言內(nèi)容教學(xué)的雙重任務(wù)。［9］這種以“說明白了”為宗旨的實用性文體，簡潔、明了，似乎大大縮減了語言表達(dá)的張力與詩意，弱化了對文本內(nèi)容的多元理解。［10］其實不然，這種簡明、規(guī)范的語言本身就是一種科學(xué)表達(dá)。說明文的價值就在于準(zhǔn)確、清晰地呈現(xiàn)說明對象，對事理進(jìn)行探索，使學(xué)生獲得思維品質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

《蜜蜂》是三年級下冊的一篇事理說明文，具體講述了法國昆蟲學(xué)家法布爾為證明蜜蜂有辨別方向的本能而做的一次科學(xué)實驗。課文重點介紹了實驗的經(jīng)過，收集數(shù)據(jù)充分，對整個實驗過程的記錄嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，直到最后一步步驗證結(jié)果，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)精神（見表1）。

說明文嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡潔、明了的表達(dá)不僅闡述了內(nèi)容主題，更彰顯了文體特征。［11］言語形式與言語內(nèi)容的融合是說明文教學(xué)應(yīng)該追求的價值旨?xì)w，即關(guān)注獨特的言語形式，尊重文本所體現(xiàn)的科學(xué)精神，這正體現(xiàn)了知識的育智價值。潘洪建指出，“正如事物的內(nèi)容與形式互為表里一樣，知識的實質(zhì)內(nèi)容與表現(xiàn)形式亦相互依存，知識內(nèi)容是知識價值得以存在的依據(jù)，知識價值是知識內(nèi)容的功用，知識的育智價值只有在掌握知識具體內(nèi)容的過程中才能得以實現(xiàn)，沒有游離于知識掌握過程之外的智慧發(fā)展”［12］。知識掌握的理想目標(biāo)是既理解知識的實質(zhì)內(nèi)容，又獲得知識形式和智慧的增進(jìn)。

3.體現(xiàn)運用價值

“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！保?3］在大數(shù)據(jù)信息時代，學(xué)生每天接觸的新聞、廣告等都是非連續(xù)的說明性文本，獲取信息、提取信息成為學(xué)生必備的素養(yǎng)，閱讀、寫作說明文也成為學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力。說明文的價值旨?xì)w是習(xí)得知識，更是學(xué)以致用。張志公呼吁“要加緊研究有關(guān)說話、讀書、寫文章的科學(xué)的知識系統(tǒng)，把教學(xué)這些知識和指導(dǎo)運用這些知識與聽說讀寫的實踐活動科學(xué)地組織起來?！保?4］教學(xué)說明文，不僅僅要關(guān)注說明對象、說明方法，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)說明文，了解科學(xué)知識和科學(xué)原理，認(rèn)識科學(xué)事物，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用，接受科學(xué)教育，習(xí)得科學(xué)方法，弘揚科學(xué)精神，樹立科學(xué)信念。以布盧姆教學(xué)分類目標(biāo)（見圖1）為例，實現(xiàn)三維知識的進(jìn)階。貫通表征認(rèn)知到學(xué)以致用，落實語文核心素養(yǎng)，也實現(xiàn)了說明文的教學(xué)效果，即掌握語文教材中不同文體的學(xué)習(xí)能力，把握住語文學(xué)科的工具性與人文性，進(jìn)而具備當(dāng)代公民必備的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材中說明文的教學(xué)目標(biāo)定位清晰且有層次，目標(biāo)達(dá)成呈螺旋式提升，教學(xué)從單純的文體教學(xué)、科普知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為從科學(xué)認(rèn)知到科學(xué)方法再到科學(xué)精神的價值追求，實現(xiàn)說明文教學(xué)“科學(xué)”“文化”“運用”教育價值的融通。

例如，五年級上冊《鯨》這篇說明文介紹了鯨的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法表達(dá)事物特點，激發(fā)學(xué)生探索動物世界的熱情；《松鼠》作為文藝性說明文，從科學(xué)的視角介紹了松鼠的特點，語言生動優(yōu)美，實現(xiàn)了文藝性說明文的教學(xué)追求“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”［15］；《納米技術(shù)就在我們身邊》里關(guān)于納米、納米技術(shù)的知識，向?qū)W生展示了其在未來的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情。

三、實施策略：說明文教學(xué)實踐路徑

義教新課標(biāo)對語文教學(xué)活動提出了具體要求：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！保?6］語文教學(xué)活動要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群的邏輯和情境性、實踐性、綜合性的特點，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。義教新課標(biāo)強調(diào)基于學(xué)習(xí)主題的大單元教學(xué)。任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的說明性文體單篇教學(xué)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源等方面的整合，并以遞進(jìn)、輻射的方法將本單元的語文要素統(tǒng)攝其中，體現(xiàn)知識、技能、情感的進(jìn)階。綜合以上設(shè)計理念，說明文的單篇教學(xué)路徑如下。

1.搭建情境支架，建構(gòu)場域，引領(lǐng)情景閱讀

學(xué)習(xí)情境主要分為兩類，一類是課程之外的“活動場域”，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活；另一種是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的“認(rèn)知情境”。統(tǒng)編語文教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元教學(xué)，人文主題作為單元教學(xué)的情境支架，積極創(chuàng)設(shè)富有生動性、趣味性的教學(xué)情境，強化學(xué)生的主體性。學(xué)生在閱讀情境中聚焦核心問題有序開展閱讀與交流，能夠有效提升閱讀效率。

以五年級上冊《太陽》為例，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是說明文，學(xué)習(xí)重點是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。本單元發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的指向是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，旨在讓學(xué)生感受到說明性文章與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。聚焦說明文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元大情境可設(shè)定為“探索科學(xué)世界，爭當(dāng)科普宣講員”。學(xué)習(xí)任務(wù)可分解成三個逐步深入、逐層推進(jìn)的子任務(wù)。任務(wù)一：走進(jìn)科學(xué)世界，我有十萬個為什么；任務(wù)二：探訪科學(xué)世界，認(rèn)識太陽；任務(wù)三：暢享科學(xué)世界，設(shè)計星球檔案；任務(wù)四：開展科普宣講會。

在真實而貼近生活的情境中，建構(gòu)場域，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.聚焦任務(wù)驅(qū)動，圍繞主題梳理文本內(nèi)容

單篇說明文教學(xué)既要回歸單元主題，又要關(guān)注任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動梳理說明對象，了解相關(guān)信息。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多種形式和方法，表達(dá)真實的閱讀感受，增強閱讀效果?！短枴返恼n后習(xí)題第一題是“課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”指向“從具體方面介紹說明對象”。在這個環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計學(xué)習(xí)活動“制作太陽科普資料卡”（見表2），使信息梳理更加有趣味，使學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)生中更加多元。通過鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與生活邏輯的融合，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的探索熱情，感受人與自然和諧統(tǒng)一的文化內(nèi)涵。

3.依據(jù)課標(biāo)精神，品讀語言體會科學(xué)表達(dá)

如何落實語文課程對學(xué)生語言運用、文化、思維、審美等核心素養(yǎng)的培育？在說明文教學(xué)中，依據(jù)課標(biāo)精神，關(guān)注語文要素，梳理說明內(nèi)容，習(xí)得說明方法，體會說明文語言表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、有條理的特點，實現(xiàn)說明文促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)表達(dá)的教學(xué)價值。在《太陽》一文中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，感受說明文的語言特點，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)表達(dá)，培養(yǎng)科學(xué)精神，增進(jìn)對說明文的理解（見表3）。

4.豐富“實用”體驗，關(guān)注評價提升思維品質(zhì)

義教新課標(biāo)提倡“實用”價值，凸顯語文課程的綜合性和實踐性特點。教學(xué)情境和學(xué)習(xí)結(jié)果指向?qū)W生的真實生活。本環(huán)節(jié)聚焦學(xué)法運用，落實“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”的語文要素，安排學(xué)習(xí)活動“初試身手，暢享科學(xué)世界，設(shè)計星球檔案”。這一環(huán)節(jié)通過說明文習(xí)作，讓學(xué)生感受說明文與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，落實學(xué)以致用。

義教新課標(biāo)重視評價對教與學(xué)的促進(jìn)功能。關(guān)注過程性評價是落實“教—學(xué)—評”一致性的有效措施，教師可設(shè)計習(xí)作設(shè)計單（表4）和習(xí)作評價表（表5），引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思，根據(jù)提綱完成習(xí)作。通過自主評價、同伴評價、小組評價等，提升學(xué)生的溝通、合作、創(chuàng)新能力。在評價過程中激發(fā)評價主體積極參與的熱情，促進(jìn)反思，完善習(xí)作內(nèi)容，掌握說明文知識，促進(jìn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)活動的融通，促進(jìn)能力遷移，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

以上設(shè)計，圍繞單元人文主題，遵循學(xué)習(xí)邏輯，建構(gòu)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的單篇說明文教學(xué)模式，即搭建情境支架（建構(gòu)閱讀場域）——梳理文本內(nèi)容（了解說明對象）——體會科學(xué)表達(dá)（理解說明方法）——豐富“實用”體驗（落實學(xué)以致用）。指向核心素養(yǎng)提升的說明性文章的閱讀教學(xué)，深刻把握學(xué)科本質(zhì)，改變當(dāng)下說明文教學(xué)的現(xiàn)狀。立足說明文的“文化”“科學(xué)”“運用”的多維價值旨?xì)w，充分發(fā)揮說明文實用性文體的優(yōu)勢和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w思維，有效提升說明文教學(xué)的層次與境界，落實說明文的育人功能與價值，讓語文核心素養(yǎng)的培育真正落地。

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【本文系山東省教育教學(xué)研究課題“鄉(xiāng)村教育振興背景下山東省小學(xué)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)路徑研究”（課題編號：2021JXY082）研究成果之一】