【摘 要】新課標(biāo)呼喚語文教學(xué)內(nèi)容與方式的變革。現(xiàn)實中，學(xué)生知識學(xué)習(xí)表淺化、語文體驗被動化、學(xué)習(xí)活動低效化、教學(xué)評價形式化等問題亟待解決?！皠?chuàng)辨”課堂讓學(xué)生在豐富的語言實踐任務(wù)中，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、質(zhì)疑思辨、遷移創(chuàng)新，從而實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，抵達(dá)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)辨”課堂 深度學(xué)習(xí) 高階思維

一、背景分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)包含“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大方面。新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注學(xué)習(xí)流程轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)化過程。

然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍有部分教師過于關(guān)注“如何教”，忽視了對學(xué)生“如何學(xué)”的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)通常集中在具體知識技能和各種語文練習(xí)上，簡單記憶和機械訓(xùn)練等表層學(xué)習(xí)方式仍很常見。語文教學(xué)未能充分培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的主動學(xué)習(xí)和構(gòu)建、遷移和應(yīng)用、問題解決和高階思維等能力。

“創(chuàng)辨”語文課堂突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，鼓勵學(xué)生在語文課堂上盡情展示自己。通過創(chuàng)設(shè)多樣化、梯度性的語言表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中逐漸提高語言運用能力，在語言運用的過程中不斷發(fā)展語言思維，提升知識遷移能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)高品質(zhì)的語文素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

（一）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)理論最早可追溯到杜威的生活教育理念。1976年美國學(xué)者馬頓和羅杰在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中明確提出深度學(xué)習(xí)的概念。

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深刻感悟知識體系的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的層次，讓知識的理解不再碎片化。從整體上建構(gòu)知識體系，深入應(yīng)用和遷移知識，促使學(xué)習(xí)能力不斷強化，思維拓展更加深刻，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)這一概念通常和淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，是和淺層學(xué)習(xí)重點區(qū)分的一種學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)者從不同維度對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)做了比較，見表1。

（二）高階思維

高階思維是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)必備的品質(zhì)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。高階思維是相對于固定的、呆板的、低階的思維而提出的一種積極的、主動的思維。它不是思維能力或思維方法的簡單歸納，而是由思維意識、思維方法和思維能力相統(tǒng)一而形成的一種思維品質(zhì)、思維素養(yǎng)。

思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。具身的感知是高階思維的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)高階思維進(jìn)階最重要的部分。所以，在教學(xué)中教師要充分重視學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，給予學(xué)生更多實踐運用的機會。

就語文學(xué)科而言，高階思維主要是指學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面表現(xiàn)出來的高水平思維品質(zhì)以及解決復(fù)雜問題的能力。高階思維基于復(fù)雜情境產(chǎn)生，語言實踐過程中的高階思維具有以下特征。

1.整體性

語文學(xué)習(xí)中的思維活動與語言建構(gòu)運用緊密結(jié)合，教師需要運用整體目標(biāo)確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，有步驟地規(guī)劃整個學(xué)習(xí)流程，提高在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.發(fā)展性

盡管在一般情況下記憶被認(rèn)為是低階思維的一部分，但在復(fù)雜情境中，記憶也可以成為在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中信息篩選與提取的關(guān)鍵策略。這樣的“記憶”被視為高階思維。

3.豐富性

高階思維不是單一的思維形態(tài)。語文學(xué)習(xí)過程中的直覺思維與靈感思維、形象思維與邏輯思維、批判思維與創(chuàng)造性思維等等，都屬于高階思維。這些思維方式可以通過某種單一的課堂組織方式展開，但大多時候是綜合運用、同時進(jìn)行語言實踐活動的。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情境不是靜止的，而是動態(tài)生成、不斷推進(jìn)的。思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性，都是高階思維達(dá)成的目標(biāo)。

三、模型設(shè)計

“創(chuàng)辨”語文課堂把學(xué)生看作知識生成的主體，以情境聯(lián)結(jié)、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展，如圖1。通過創(chuàng)設(shè)多樣化、梯度性的語言表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中逐漸提高語言運用能力，在語言運用的過程中不斷發(fā)展語言思維，培養(yǎng)高品質(zhì)的語文素養(yǎng)。

“創(chuàng)”指向創(chuàng)生。教師不能把“所教知識的已知性混同于教育活動的非創(chuàng)造性”，知識、經(jīng)驗、思維、價值只有在和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)造新事物的愿望、創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合時，學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可能達(dá)到真正升華、深入掌握的水平。沒有個性化理解與再度創(chuàng)造活動的介入，學(xué)習(xí)很難真正發(fā)生。所以，在教學(xué)中教師要注重學(xué)生新舊知識的聯(lián)結(jié)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和感知體驗，營造自由、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不斷提高學(xué)生形成自己觀點的信心和能力。

“辨”指向思辨?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)也”。質(zhì)疑是思辨的起點。課堂上每個問題的設(shè)計都是幫助學(xué)生發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師要以問題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思辨。教師通過提出涵蓋核心知識、引發(fā)學(xué)生高階思維的高質(zhì)量問題，直指教學(xué)的本質(zhì)；學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題或生成新問題，從而促進(jìn)縱向思維和橫向思維的協(xié)同發(fā)展，拓展思維的廣度和深度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

“創(chuàng)”與“辨”是相互生發(fā)、循環(huán)往復(fù)的關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)提供可能；通過構(gòu)建多樣化、梯度性的語言表達(dá)任務(wù)，給予學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)、自主表現(xiàn)的機會與平臺，為學(xué)生思維的發(fā)展提供路徑；通過提出層層遞進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑思辨，不斷深化高階思維，提高學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力。學(xué)生在“創(chuàng)”與“辨”的循環(huán)往復(fù)中，逐漸抵達(dá)深度學(xué)習(xí)。

四、實施策略

（一）調(diào)動多重感官，增強情感體驗，加深理解感悟

感知是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，情感是學(xué)習(xí)發(fā)生的誘導(dǎo)，理解是創(chuàng)作表達(dá)的前提。所以，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的具身體驗，通過圖片、聲頻、視頻、實物、操作、游戲等多種手段調(diào)動學(xué)生的多重感官；通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、反復(fù)吟誦等多種方式增強學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化、梯度性的語言表達(dá)任務(wù)，提升思維與能力

語言實踐任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架。不同學(xué)段、不同班級、不同個體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平存在差異，在任務(wù)設(shè)計時教師需要充分了解并尊重這些差異，創(chuàng)設(shè)多樣化、梯度性的語言表達(dá)任務(wù)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生思維和能力不斷地進(jìn)階，如圖2。語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。學(xué)生在豐富多樣的語言實踐任務(wù)中，掌握表達(dá)的知識，培養(yǎng)表達(dá)的自信，提高表達(dá)的能力，實現(xiàn)語言運用、思維能力的雙向發(fā)展。

（三）創(chuàng)新小組合作機制，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式多是教師的單方面講解，學(xué)生被“灌輸”知識，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與積極性。小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，這樣的方式簡便快捷，但是在學(xué)生差異性和主觀意愿上欠缺考慮，進(jìn)而容易拉大學(xué)習(xí)小組在綜合學(xué)習(xí)能力等方面的差距，并且一些學(xué)生容易在合作學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任旁觀者角色，沒有積極融入小組合作學(xué)習(xí)中。所以，在教學(xué)組織過程中，教師要平衡“個體”與“群體”的關(guān)系，秉持“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，創(chuàng)新小組合作機制，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

（四）加強多維互動，及時全面反饋

教師要加強師生互動、生生互動、師生與文本互動，將課堂多樣化的互動方式有節(jié)奏地交替進(jìn)行，加強互動反饋，增加信息的交流，給予學(xué)生及時、全面、有效的反饋，從而讓學(xué)生感受到自己在課堂上參與的價值并及時形成對自己學(xué)習(xí)效益的判斷，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過積極思考、大膽表達(dá)，與同伴分享，經(jīng)歷修正和完善已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)歷程；教師根據(jù)對學(xué)生的評估以及學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而不斷完善能提升課堂教學(xué)效益的教學(xué)組織實施策略。

五、模型意義

（一）激發(fā)學(xué)生主動性，增強學(xué)習(xí)語文的自信心

“創(chuàng)辨”課堂把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)構(gòu)建自由、活躍的課堂氛圍，民主、和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)、互助的生生關(guān)系，通過有效的協(xié)同與合作喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。“創(chuàng)辨”課堂通過創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性—個性化—辨析性—創(chuàng)造性，層層遞進(jìn)、豐富有趣的語言表達(dá)任務(wù)，指向?qū)W生如何學(xué)會的學(xué)習(xí)過程，通過思維外顯和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力，來反推并達(dá)成核心素養(yǎng)的落實?！皠?chuàng)辨”課堂給予學(xué)生更多表現(xiàn)機會，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在多元、及時的反饋中不斷增強學(xué)習(xí)語文的自信心，為課堂注入活力。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

“創(chuàng)辨”課堂秉持開放、生成的課堂觀，給予學(xué)生充足的想象空間、探究空間和容錯空間。在多樣的表達(dá)實踐中，推動學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的工具和思維方式，在思維的循環(huán)和互動過程中鞏固知識與技能，提升方法與思想，建立情感與價值觀。促進(jìn)學(xué)生形成思辨探究、整合聯(lián)系、遷移創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生由較低的思維水平提升至較高的思維水平，讓他們初步形成以比較、分類、判斷、推理、抽象、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等整合的高階思維能力，讓思維廣度和深度得到拓展。在螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生在文化、審美、創(chuàng)新、判斷、決策、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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