【摘 要】文章通過“四化新樣態(tài)”的教學實踐與探索，推進體育與健康課程教與學的改革，促進課堂轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】四化新樣態(tài) 核心素養(yǎng) 體育與健康 教學方式

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出，體育與健康課程教學要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，樹立明確的課程育人意識。在新課標背景下，如何實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變？課堂通過怎樣的教學方式變革來真正實現(xiàn)體育課程育人的目的？本文就此展開研究。

目前，小學體育教學普遍存在以下現(xiàn)象：教學方式較陳舊，體育知識和技術(shù)的傳授以簡單的灌輸為主，缺乏有效的育人設(shè)計和策略；教學內(nèi)容較零散，過多強調(diào)單一技術(shù)的學練，卻忽視了各種知識、技能之間整體性、系統(tǒng)性的聯(lián)系和體育精神的培養(yǎng)；教學方法較單一，更多的是不斷地重復練習，不能充分調(diào)動學生的積極性，不利于知識技能的習得；教學評價較籠統(tǒng)，重結(jié)果輕過程，不利于學生體育健康意識和行為的養(yǎng)成。

“四化新樣態(tài)”是指在新課標背景下，在體育課堂轉(zhuǎn)型的過程中，通過體育教學方式的變革，所形成的一種小學體育課堂教學新樣態(tài)，即教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化和教學評價精準化。教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是核心，教學組織小組化是基礎(chǔ)，教法學法問題化是關(guān)鍵，教學評價精準化是難點。在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，這四個方面是密切聯(lián)系、相互影響的，通過“四化教學”努力實現(xiàn)學校體育課堂教學的新樣態(tài)?！八幕聵討B(tài)”具體結(jié)構(gòu)見圖1。

一、整合課程資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

新課標提出，要以落實學科核心素養(yǎng)為教育目標，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學練，并關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學練與比賽、體育與其他相關(guān)學科等方面的有機融合。課程標準作為學科指導的綱領(lǐng)性文件，重點強調(diào)了結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學練，以及各方面知識的相關(guān)融合。所以，不管是從體育類課程的選擇，還是從單元教學頂層設(shè)計，或者是到單節(jié)課的實施過程都要體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的理念。

（一）整合學校優(yōu)勢資源，建設(shè)結(jié)構(gòu)化體育課程體系

學校一直致力于構(gòu)建“動腦、動口、動手、動心”的課程體系，秉持“關(guān)注孩子一生的發(fā)展”的辦學宗旨，努力把學生培養(yǎng)成正直、自信、靈動的“欣荷”美少年。學校通過整合優(yōu)勢資源，逐漸形成了由棋樂、竹舞和球藝組成的健美律動類課程體系（見表1），結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，不斷深化教育教學改革，讓律動類課程能夠動靜結(jié)合，彰顯辦學特色。

1.以棋促思

杭州市采荷第一小學教育集團被中國象棋協(xié)會授予“全國象棋特色學?！狈Q號。學校將繼續(xù)弘揚民族文化，探索以棋育人、以棋促思、以棋啟智、以棋養(yǎng)德的象棋特色課程和校園文化建設(shè)新模式。

2.以舞創(chuàng)新

體育教研組申報的《鏗鏘竹韻》課程獲得區(qū)“五育并舉，融合育人”精品課程評選二等獎。通過竹竿舞套路設(shè)計、創(chuàng)編和比賽，激發(fā)學生“動腦、動心”的創(chuàng)新思維，促進學生“動口、動手”的實踐能力，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

3．以球提能

4Q項目（籃球、足球、羽毛球與乒乓球四項體育運動）教學屬于一個逐漸成熟的教學體系。學校通過系統(tǒng)的4Q課程實施，有效提升學生的學習自信心，學生整體的體育技能水平有了明顯的提高，上學年學校綜合性運動會成績名列全區(qū)第三名，羽毛球項目團體總分長期保持全區(qū)第一名的好成績。

（二）梳理教學核心元素，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容體系

新課標強調(diào)了加強課程內(nèi)容的整體性設(shè)計。教師首先要對基礎(chǔ)知識與基本技能進行歸納和整合，然后再根據(jù)大單元主題，進一步從運動能力、健康行為和體育品德三個方面梳理出核心素養(yǎng)。而且要尋找學科間共有屬性，體現(xiàn)與不同學科知識的關(guān)聯(lián)與融合，從技術(shù)、體能、運用三個維度構(gòu)建大單元，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容教學體系。

教學設(shè)計“核心素養(yǎng)視域下水平二‘跑、跳、投’‘重走長征路’主題大單元設(shè)計”和“三年級：足球基本活動大單元”獲得區(qū)大單元教學設(shè)計二等獎。2023年，周老師和吳老師在上城區(qū)小學體育“雙新”背景下課堂教學的設(shè)計與實施90學分培訓課堂中進行教學展示，受到了一致好評。教師通過教學各種研討和評比活動，優(yōu)化體育育人設(shè)計，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新體育教學學練方式，探尋課改新思路，推進課堂“四化”轉(zhuǎn)型。

（三）落實好“學練三個一”，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化體育教學課堂

“浙江省體育課堂教學的七個基本要求”的其中一個核心要求是“學練三個一”，即一個單一身體練習、一個組合練習和一個游戲或比賽。在教學過程中，落實好“學練三個一”，不僅要注重教學各個環(huán)節(jié)的整體性與關(guān)聯(lián)性，而且要重視結(jié)構(gòu)化組合的多樣性，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教學課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

【案例一】足球腳內(nèi)側(cè)傳+接球的動作方法結(jié)構(gòu)化教學（見圖2），這一節(jié)課的基本部分“學練三個一”：單一身體練習是原地小步跑+腳內(nèi)側(cè)傳球，組合練習是腳內(nèi)側(cè)傳球+快速跑，游戲或比賽是傳球比準。

“學練三個一”使得課程每一環(huán)節(jié)連接更加緊密，更加有層次性與關(guān)聯(lián)性，有利于學生結(jié)構(gòu)性知識的掌握和習得，提升學生的核心素養(yǎng)。

二、教會勤練常賽，推動教學組織小組化

運用小組化的教學組織方式，能夠較好體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，有利于落實“教會、勤練、常賽”要求。通過小組化的學、賽、練，一起探究實踐，團隊合作，競爭比賽，共同提升核心素養(yǎng)。

（一）運用好任務(wù)單，實現(xiàn)小組化自主探究實踐

在小學階段，特別是中高段學生有較強的自主學習能力，教師可以設(shè)計運用任務(wù)單等形式，突出學生的主體地位，讓組內(nèi)學生共同探討研究，明確小組的任務(wù)和目標，實現(xiàn)小組化自主探究學習，一起達成學習目標，并能夠?qū)W以致用。

（二）賦予不同角色，實現(xiàn)小組化互助評價學練

勤練不只是關(guān)注練習數(shù)量還要關(guān)注練習質(zhì)量，通過小組化評價學練可以有效提高練習質(zhì)量。在小組練習時，教師要充分了解學生的學情，發(fā)揮組長的帶頭作用，采用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組等分組方式，給組員賦予不同的角色，比如裁判、觀眾、比賽隊員和組長等。通過角色轉(zhuǎn)變，進行有針對性的指導評價學練，在真正提高練習質(zhì)量的同時，發(fā)展學生的交流溝通能力。

（三）保證公平公正，實現(xiàn)小組化合作競爭常賽

通過激烈比賽，一方面可以充分展示學生的技能、體能和意志品質(zhì)，另一方面便于教師發(fā)現(xiàn)學生在學練環(huán)節(jié)中的問題，以便以后進行針對性的教學。在體育教學中，小組比賽應(yīng)該面向全體學生，并且要合理分組，保證公平公正，在明確的規(guī)則引導下，學生才能進行小組化的合作競爭，給學生創(chuàng)造良好的比賽環(huán)境，讓比賽成為常態(tài)。

三、聚焦核心任務(wù)，促進教學方式問題化

知識的獲得始于問題，終于問題。問題的提出，能夠激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的思考探究，促進學生知識的構(gòu)建和思維的發(fā)展。教法學法問題化一般分成驅(qū)動型問題引導、關(guān)鍵型問題引領(lǐng)和個性化問題思考等三種，驅(qū)動型問題是先導，關(guān)鍵型問題是重點，個性化問題是補充。

（一）引發(fā)思考探究，驅(qū)動型問題引導

在學練中，一個好的問題驅(qū)動不僅能夠引起學生對學練的好奇心，而且能夠引發(fā)學生自主探究練習，也是學練任務(wù)設(shè)計的核心要素。驅(qū)動型問題的設(shè)計要以生為本，結(jié)合教學目標，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，精心引導，促使學生積極思考，并通過真實情景下的各種學練獲取知識與解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題鏈條，關(guān)鍵型問題引領(lǐng)

浙江省體育與健康教案3.0版本，課時教案已由原來的“教學重難點”改成“關(guān)鍵問題”，能夠解決好關(guān)鍵問題是上好一堂課的關(guān)鍵。關(guān)鍵問題的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合教材內(nèi)容和學生學情，把問題聚焦到核心學習任務(wù)上。

【案例二】2023年12月，上城區(qū)小學體育教研活動在采一教育集團進行。張老師執(zhí)教的《足球：腳內(nèi)側(cè)傳球的練習方法1》，在課程中提出以下四個問題。問題一：用什么部位將球傳直？問題二：采用什么方法能將球傳直？問題三：如何做到將球準確傳給移動中的同伴？問題四：怎樣才能將運球與腳內(nèi)側(cè)傳球銜接流暢？

這樣的問題鏈能夠激發(fā)學生深入思考，引導學生自主探究。通過小組研究和解決實際問題，提升學生的核心素養(yǎng)，教學效果顯著。

（三）關(guān)注個體差異，個性化問題思考

在小組學練過程中，從關(guān)鍵問題中會衍生出其他的小問題，教師可根據(jù)學生的學練情況，將其生成不同的個性化問題，來引發(fā)學生思考、小組討論和智慧分享。在體育教學中，教師要利用好這些問題，關(guān)注個體的差異，讓學習無處不在。

四、著眼知能行健，落實教學評價精準化

以往的課堂更多的是集體性的評價，教學評價精準化要求關(guān)注學生個體和小組的評價。隨著組織形式轉(zhuǎn)變成小組化之后，教學評價也要進行轉(zhuǎn)變，根據(jù)學生個體和小組的學習情況實現(xiàn)精準化的評價。

（一）評價內(nèi)容多維化

體育教學質(zhì)量評價既注重過程性評價又強調(diào)教學結(jié)果評價，具體可以從“知、能、行、健”四個維度評價體育教學質(zhì)量，也體現(xiàn)出了一種對學生綜合素養(yǎng)的評價。評價內(nèi)容結(jié)合體育知識、運動能力、健康行為、體育品德、課外體育鍛煉情況和體質(zhì)健康測試等方面，多維度評價學生的核心素養(yǎng)水平。

（二）評價手段多元化

在課堂轉(zhuǎn)型的背景下，體育課的評價手段應(yīng)該要多元化，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，教師評價和學生評價相結(jié)合，個體評價和小組集體評價相結(jié)合，以評促思，以評促練，以評促賽。

【案例三】在學校的一人一課展示中，周老師執(zhí)教籃球《體前變向換手運球的練習方法》。他運用籃球任務(wù)單評價（見表2），通過教師評價、小組互評和組內(nèi)自評等評價方法相結(jié)合，多元有效的反饋促使學生更積極地學、教師更有效地教。

（三）評價反饋可視化

可視化評價是利用圖示、表格、視頻等直觀方式記錄學生的表現(xiàn)性行為，然后對獲取的數(shù)據(jù)做有效統(tǒng)計與分析，能夠展現(xiàn)出每組每個學生的課堂真實表現(xiàn)，從而使得評價更具有真實性與準確性。比如足球比賽，對于學生的運球、傳接球、搶斷、射門和進球等表現(xiàn)進行統(tǒng)計與分析，進行可視化反饋，并有針對性地對學生一些薄弱環(huán)節(jié)進行反復訓練，來進一步鞏固和提高專項技能。

實踐證明，基于“四化教學：指向五育融合的小學體育教學方式變革研究”和以“全景式”學、練、賽足球大單元為視角等多項研討活動，運用“結(jié)構(gòu)化教學、小組化組織、問題化學教、精準化評價”等“四化新樣態(tài)”進行教學，能夠凸顯學生的主體地位，有利于學生形成結(jié)構(gòu)性的知識，有利于學生間深入交流和合作練習，有利于學生運動技能的習得，有利于學生提高解決實際問題的能力，有利于學生的核心素養(yǎng)形成。新時期小學體育教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從“以教為主”逐漸向“以學為主”轉(zhuǎn)變，為學生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力助力，努力實現(xiàn)學校體育課堂教學的“四化新樣態(tài)”。

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