摘 要：高職二外俄語課程是為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程，在教學(xué)過程中教師可依據(jù)馬斯洛需求層次理論，深入分析高職英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生對俄語課程的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)俄語的知識結(jié)構(gòu)特點，采用“強化語音、弱化語法；突出交際、融入文化”的教學(xué)策略，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容、合理選擇教學(xué)方法、創(chuàng)新考核評價方式，以實現(xiàn)豐富學(xué)生語言知識儲備、拓展語言文化知識、提高跨文化交際能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；二外俄語；馬斯洛需求層次理論；教學(xué)策略

中圖分類號：G-804文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0148-03

引言

俄語作為一種屈折語，擁有龐大而復(fù)雜的語法體系，詞與詞之間的關(guān)系主要靠詞形變化來表示，語言入門具有一定難度。高職院校二外俄語課程是為俄語零起點的英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程。對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，短時間內(nèi)接觸大量的俄語詞匯和語法知識，很容易導(dǎo)致他們對二外俄語課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦的心理，從而影響教學(xué)活動的順利開展及良好教學(xué)效果的取得。因此，高職二外俄語課程的教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)建立在對高職學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)生對俄語學(xué)習(xí)的實際需求的深入分析基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，創(chuàng)新考核評價內(nèi)容和方式，以達(dá)到豐富學(xué)生語言知識儲備、拓展語言文化知識、提高跨文化交際能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

一、馬斯洛需求層次理論概述

美國社會心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》一書中提出需求層次理論。馬斯洛把人的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次［1］。不同層次的需求構(gòu)成了人類個體成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。需求的內(nèi)涵非常豐富，且在不同的領(lǐng)域中有不同的含義。在教育學(xué)領(lǐng)域中，個人需求指“在一定社會關(guān)系制約下，個人根據(jù)個體的理想信念、生存環(huán)境、國家和企業(yè)人才需求狀況，為發(fā)展自我、成就事業(yè)而產(chǎn)生的教育需求”［2］。具體到高職院校學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中首先面臨的是適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、各項課程的教學(xué)組織模式和教師的教學(xué)風(fēng)格，能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，在參與學(xué)習(xí)活動過程中滿足自身最低層次的生理需求和安全需求，在此基礎(chǔ)上，得到教師和同學(xué)的認(rèn)同與關(guān)照，并進(jìn)一步發(fā)揮個人的主觀能動性，通過自身的能力和潛力發(fā)揮實現(xiàn)個人的向上發(fā)展，滿足自身社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。

基于以上對馬斯洛層次需求理論的解讀，可以認(rèn)定該理論對課程教學(xué)同樣具有一定的指導(dǎo)作用。以馬斯洛層析需求理論為指導(dǎo)，在課程教學(xué)方案設(shè)計過程中，充分考慮學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點，深入分析學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)業(yè)需求，按需定策、因需施法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)成效的取得具有重要作用。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點和需求分析

（一）高職英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點分析

高職英語專業(yè)學(xué)生的整體認(rèn)知特點是學(xué)生思維比較活躍，喜歡接受新鮮事物，對實踐性和操作性較強的學(xué)習(xí)活動參與積極性較高，對于理論性較強的知識內(nèi)容不感興趣且接受能力相對較弱；同時，部分學(xué)生也存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、動力不足、主動性和自制力不強等情況。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，明確學(xué)生的認(rèn)知特點，正確看待他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，對癥施策，合理設(shè)置學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的、貼近生活的、可操作性強的、適合日常交際活動開展的知識內(nèi)容，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核評價方式，在一定程度上能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

（二）高職英語專業(yè)學(xué)生對二外俄語課程的學(xué)習(xí)需求分析

高職英語專業(yè)學(xué)生對二外俄語課程學(xué)習(xí)的需求，需要從人才培養(yǎng)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論視角進(jìn)行分析?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”理論強調(diào)的是人才培養(yǎng)要立足社會的需要和人的全面發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展成效為導(dǎo)向，重點關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”理論，依據(jù)高職英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將高職英語專業(yè)學(xué)生劃分為直接就業(yè)和繼續(xù)提高學(xué)歷兩類。對于有直接就業(yè)需求的學(xué)生而言，二外俄語既不是專業(yè)必修課，又不是學(xué)生就業(yè)必須掌握的專業(yè)技能，但需要適應(yīng)課程教學(xué)、積極參與課堂教學(xué)以順利通過課程考核達(dá)到順利畢業(yè)的目的，符合這類學(xué)生的生理需求和學(xué)業(yè)安全需求；對于有學(xué)歷提高需求的學(xué)生而言，雖然二外俄語不是專升本考試的必考科目，在升入本科院校的三四年級也不會再繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程，但是對于有考研規(guī)劃的學(xué)生來說，二外俄語是英語專業(yè)研究生考試的科目之一，符合這類學(xué)生的學(xué)歷提高自我實現(xiàn)需求。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對外語人才的要求也越來越高，“外語+外語”“外語+專業(yè)”的復(fù)合型外語人才的社會需求越來越多。對于以上兩類學(xué)生，掌握英語和俄語兩種外語，成為“外語+外語”的新型復(fù)合型人才，更符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求。此外，二外俄語課程學(xué)習(xí)可以讓他們同樣獲得用第三種語言知識進(jìn)行交際的成就感，同時，每一位同學(xué)都能融入到二外俄語課堂這個情感群體中，具有歸屬感，符合所有學(xué)生的社交需求；因此，教師要對課程教學(xué)科學(xué)合理安排，考慮學(xué)生間的知識接受能力差異，因材施教，讓每一位學(xué)生產(chǎn)生知識獲得感，不放棄任何一名學(xué)生，滿足學(xué)生的尊重需求。

基于以上分析，對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，二外俄語課程首先要滿足學(xué)生的安全需求，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，解決入門難問題帶來的學(xué)習(xí)困境，并設(shè)置合理的考核評價內(nèi)容和方式；其次要選擇適合的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，使具有不同層次需求的學(xué)生在課堂中都有獲得感和尊重感；最重要的是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的交際目的，滿足學(xué)生用第三語言進(jìn)行簡單社交的需求。人人都能參與的課堂能夠培養(yǎng)群體的情感，讓學(xué)生希望并努力成為群體中的一員，相互鼓勵、共同進(jìn)步，并相信自己有實力、有信心完成課程學(xué)習(xí)，能夠最大限度地發(fā)揮個人潛能，完成與自己能力相稱的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、基于馬斯洛需求層次理論的高職二外俄語教學(xué)策略

依據(jù)高職二外俄語課程豐富學(xué)生語言知識儲備、拓展語言文化知識、提高跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，基于馬斯洛需求層次理論和高職英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點，在課程教學(xué)實施過程中采用“強化語音、弱化語法；突出交際、融入文化”的教學(xué)策略。

（一）強化語音、弱化語法，滿足學(xué)生尊重需求和自我實現(xiàn)需求

1.靈活運用教學(xué)方法，強化學(xué)生的語音學(xué)習(xí)

語音是掌握一門外語的前提和基礎(chǔ)，更是外語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，必須強化語音部分的教學(xué)。雖然俄文字母較英文字母學(xué)習(xí)難度稍大，存在字母的印刷體和手寫體差異較大等問題。但是俄語語音與英語語音有許多關(guān)聯(lián)之處，大多數(shù)俄語語音可用英語音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生語音入門相對簡單，并且多數(shù)俄語的字母發(fā)音與其相對應(yīng)的元音或輔音發(fā)音是一致的，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

綜上所述，語音導(dǎo)論部分的教學(xué)重點要放在語音和字母的認(rèn)讀上，著重練習(xí)字母與語音發(fā)音差異、字母辨識度、常見的語音拼讀和音變規(guī)則等知識要點。依據(jù)高職英語專業(yè)學(xué)生思維比較活躍，喜歡接受新鮮事物，對可視化的事物比較感興趣的特點，在教學(xué)過程中，采用英、俄、漢語音對比、字母形象比擬、拼讀比賽、速記競賽、唱字母歌等方法在寓教于樂中反復(fù)鞏固語音知識，達(dá)到熟練拼讀的教學(xué)目標(biāo)。將語音知識的簡單化、形象化，學(xué)生會在教學(xué)過程中體驗到在二外俄語課堂上的歸屬感和獲得感。此外，在語音教學(xué)過程中設(shè)置每堂課學(xué)一句日常交際用語、學(xué)兩個俄語基數(shù)詞的教學(xué)項目，學(xué)生會以能用第三語言進(jìn)行打招呼和表達(dá)謝意、會說俄語數(shù)字等等為自豪，進(jìn)一步增強對學(xué)生二外俄語學(xué)習(xí)的興趣和自信。

2.應(yīng)用語塊教學(xué)和語境學(xué)習(xí)，弱化語法規(guī)則

與語音相對，俄語的語法體系復(fù)雜而龐大，讓許多零起點學(xué)生望而卻步。解決語法教學(xué)的難題，就在一定程度上解決二外俄語課程教學(xué)的困境。針對語法難問題，教師可以采取突出語言交際，通過語塊教學(xué)和語境學(xué)習(xí)來弱化語法的方法。正如語言習(xí)得觀認(rèn)為，語言習(xí)得的過程既能充分關(guān)注語言的意義，又能提高學(xué)習(xí)者的交際能力，語法知識也可同時習(xí)得，“既然第一語言習(xí)得過程中不需要正規(guī)的語法學(xué)習(xí)，第二語言的語法也可以無意識地自然習(xí)得”［3］。第三語言，即二外俄語亦然。系統(tǒng)掌握語法知識不是外語學(xué)習(xí)者必須要解決的問題，可以因需而擇。二外俄語教學(xué)中的語法知識教學(xué)亦可研究讓學(xué)生自然習(xí)得的策略，因此，高職二外俄語課程采取“弱化語法”的教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中不強調(diào)語法概念和規(guī)則，應(yīng)用語塊理論分類整合教學(xué)內(nèi)容。語塊是“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取、無需語法生成和分析”［4］。語塊理論被廣泛運用于外語詞匯教學(xué)中，將詞匯整合為短語、固定搭配等語言單位，讓學(xué)生記憶并反復(fù)使用語塊，再由語塊構(gòu)成句子及段落、篇章。在二外俄語教學(xué)中，本著立足學(xué)生的語言實際，滿足學(xué)生社交需求的原則，對日常用語和常用詞匯、短語的內(nèi)容進(jìn)行合理選取，組成如日常問候、自我介紹、興趣愛好、大學(xué)生活、購物、住宿、市內(nèi)交通、旅行等方面的常用語塊，并采用拼讀記憶、音頻模仿和情景演練等方法反復(fù)進(jìn)行俄語輸入與輸出的實踐訓(xùn)練。教師在教學(xué)中只強調(diào)這些語塊對應(yīng)的漢語意思、使用場景，并為學(xué)生創(chuàng)造俄語課堂交流合作的機會，采用情景創(chuàng)設(shè)、小組競賽和合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行反復(fù)演練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長和潛力。如此結(jié)合具體的語境學(xué)習(xí)，使詞匯意義、語法規(guī)則和語用意義有機融合在一起，在反復(fù)的記憶、模仿和交流中，學(xué)生會逐漸體會到俄語的基礎(chǔ)語言規(guī)則：俄語的名詞、形容詞、代詞有性數(shù)格的變化；動詞隨著人稱和時態(tài)的改變有相應(yīng)的詞尾變化等知識要點。

3.因材施教，線上“加餐”

教學(xué)既要立足學(xué)生的語言實際，又要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，教師采用個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供線上“加餐”。對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，利用微信等媒介進(jìn)行課后的語音拼讀輔導(dǎo)，布置語音作業(yè)，及時糾正學(xué)生的發(fā)音和拼讀錯誤；對有學(xué)歷提高需求、渴望深入學(xué)習(xí)語法規(guī)則的學(xué)生，制作俄語語法規(guī)則微課、將語法規(guī)則改編成語法口訣、布置俄語習(xí)題、線上輔導(dǎo)答疑。此外，利用線上網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生推送俄語短視頻、俄文動畫片、俄語幽默笑話等素材，幫助學(xué)生體驗俄羅斯人的日常生活、深入了解俄羅斯文化，以滿足學(xué)生自我實現(xiàn)層次的需求。

（二）突出交際、融入文化，滿足學(xué)生社交需求和自我實現(xiàn)需求

外語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會用外語進(jìn)行交流。當(dāng)語言成為交際手段，外語知識和交際能力的獲得就依賴于聽、說、讀、寫等具體的交際活動［5］。把二外俄語課堂打造為用俄語進(jìn)行交際的場所，不只是單純地講授俄語知識，而是用俄語進(jìn)行信息交流，選擇貼合實際生活的交流主題來組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用俄語進(jìn)行語言交流的技能。在教學(xué)活動中，融入禮儀文化、禮貌規(guī)則、交際策略，讓學(xué)生了解語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵和文化的多元化特點，了解和掌握如何進(jìn)行有效交際和避免交際沖突的方法和策略。

“語言與文化有著密切的關(guān)系，語言反映一個民族的文化，同時又受到文化的巨大影響。［6］”在俄語日常交際用語教學(xué)的過程中，融入俄羅斯國情知識和禮儀文化，并進(jìn)行俄羅斯文化與中國傳統(tǒng)文化對比教學(xué)，用文化知識促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解和掌握，可以為課堂情景交際活動的開展增添文化禮儀色彩。同時，基于文化差異，要教育學(xué)生提高對外國文化的辨識能力，在文化交流的過程中學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀文化，摒棄不良文化，強化民族文化自信教育。

（三）考核評價多元化，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求

課程的考核評價應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，注重學(xué)生的個性和多樣性，鼓勵學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的潛力，避免評價的單一化和機械化。在高職二外俄語課程考核評價的設(shè)置方面，充分考慮了學(xué)生的個體差異和自我發(fā)展需求。在成績比例的設(shè)置上重學(xué)習(xí)過程評價，提高平時成績的比例（平時考核的設(shè)置也要突出交際能力培養(yǎng)，形式多樣化）；以表現(xiàn)性評價為主體評價方法，讓學(xué)生在模擬的情境中，運用俄語知識解決問題，考查學(xué)生對知識與技能的掌握程度；在考核內(nèi)容設(shè)置上要靈活多樣，學(xué)生可根據(jù)自己所擅長的方面選擇唱一首俄文歌曲、表演一個俄語交際情景劇、交際用語問答等內(nèi)容；考核方式以口試為主，學(xué)生可以團(tuán)隊合作完成考核任務(wù)。多元化的評價方式在尊重和自我實現(xiàn)層次上充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我表達(dá)能力。

結(jié)語

將二外俄語課程置于高職院校這個平臺，便具有了一定的特殊性。教師應(yīng)該對授課對象有深入的了解和認(rèn)識，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢并正確對待學(xué)生的劣勢，以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，從滿足學(xué)生的需求為發(fā)點，合理整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方法，創(chuàng)新考核評價內(nèi)容和方式，助力高職英語專業(yè)“外語+外語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

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