湯勇

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型德語人才的需求也不斷增加，這些大環(huán)境為高職高專德語專業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展土壤。目前，高職高專德語專業(yè)的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行深入思考與探索，才能保證學(xué)生能力提升并實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專德語;教學(xué)方法;德語課堂

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)力不斷提升。高職高專等高校各專業(yè)也突飛猛進(jìn)、發(fā)展迅速。人才的培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。目前，我們的教育理念正在從傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。因此，我們需要在教學(xué)方法上進(jìn)行深入思考才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升及專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的德語教學(xué)主要以教師課堂講授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生技能層面的要求比較簡(jiǎn)單，如“聽說讀寫”等方面。沉悶的課堂氛圍，會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。教師填鴨式地輸入知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣僵化的教學(xué)方式雖然操作簡(jiǎn)便，卻易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師會(huì)喪失教學(xué)的熱情，教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保障與提升。結(jié)果常常形成一人獨(dú)講，眾人皆醉的局面。

多種多樣的課堂教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課堂教學(xué)的必要手段。完整的課堂結(jié)構(gòu)分為規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估、反思等階段。對(duì)于不同的教學(xué)階段應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。下面筆者介紹一些適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)方法。

1 引導(dǎo)文法 Leittextmethode

主要用于規(guī)劃階段。引導(dǎo)文法是讓學(xué)生閱讀一篇引導(dǎo)文章或一個(gè)引導(dǎo)問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)文既可以是對(duì)前導(dǎo)知識(shí)的回顧與補(bǔ)充，也可以是對(duì)后續(xù)知識(shí)的導(dǎo)入與導(dǎo)入。

2 成果匯報(bào)法 Ergebnisvortrag

主要用于評(píng)估階段。在德國(guó)運(yùn)用較多。學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。常見的是做成一張大海報(bào)然后講解。通過這種方法，可以鍛煉學(xué)生的演講能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 繡球法 Ballwerfen

主要用于實(shí)施階段。讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，選擇下一個(gè)練習(xí)的同學(xué)?？梢允勾蠹姨岣咦⒁饬Γ３志X。

4 頭腦風(fēng)暴法 Brainstorming

主要用于規(guī)劃階段?？梢约紡V益，開拓思路，鼓勵(lì)大家的創(chuàng)造性，激發(fā)出更多的解決方案。

5 反饋表法 Bewertungsbogen

主要用于評(píng)估反思階段。將大家的意見收集起來匯總，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與反思。

6 展示匯報(bào)法 Prsentation

主要用于評(píng)估階段。也是目前最常見的方法。學(xué)生通過PPT，介紹并匯報(bào)自己的工作成果。

7 畫報(bào)法 Plakatemethode

常用于實(shí)施階段。以圖畫為主，文字為輔，追求閱讀的直觀性和強(qiáng)烈的視覺傳播效果，具有形象性、報(bào)道性和藝術(shù)性融合等特點(diǎn)，

8 圖表法 Schaubilder

常用于實(shí)施階段。直觀展示統(tǒng)計(jì)信息屬性，對(duì)知識(shí)挖掘和信息直觀生動(dòng)感受起關(guān)鍵作用的圖形結(jié)構(gòu)，是一種很好的將對(duì)象屬性數(shù)據(jù)直觀、形象地"可視化"的手段。

9 參觀法 Gallery-walk

常用于實(shí)施階段。學(xué)生之間通過觀察了解其他人的工作成果，并相互討論，可以推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度。

10 研究法 Recherchieren

用于規(guī)劃或?qū)嵤╇A段。學(xué)生通過調(diào)研或者網(wǎng)上搜集資料，來收集信息并形成觀點(diǎn)。資訊研究（包括互聯(lián)網(wǎng)）除了在圖書館研究資訊外，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的研究也是獲取信息的基本方法。一方面，通過特定的工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)和信息管理技能。另一方面，他們學(xué)會(huì)以有針對(duì)性的方式搜索網(wǎng)站以獲取所需信息. 教師必須意識(shí)到學(xué)生所面對(duì)的觀點(diǎn)截然不同，如有必要，他們會(huì)咨詢教師。使用互聯(lián)網(wǎng)的技能是需要培養(yǎng)的。

11 字謎法 Rtsel

常用于總結(jié)階段。將大家的知識(shí)串聯(lián)起來，形成閉環(huán)。

12 閃光燈法 Blitzlicht

常用于評(píng)估反思階段。學(xué)生們?cè)谏贤暌惶谜n之后，會(huì)發(fā)表一些看法，如：覺得今天怎么樣？現(xiàn)在感覺如何？

學(xué)生們給出自己的想法和看法，但不允許評(píng)價(jià)別人的想法和看法。并且，學(xué)生們的看法和想法只能盡可能地用一句話概括，可能的話一句正面評(píng)價(jià)，一句負(fù)面評(píng)價(jià)。緊接著，可以在之后和所有人進(jìn)行一次談話。

13 思維導(dǎo)圖法 Mind-Map

常用于實(shí)施或評(píng)估階段。將知識(shí)系統(tǒng)化并梳理邏輯。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具

還有學(xué)習(xí)圈法 Lernzirkel與圓桌談話法Kugellagermethode等教學(xué)方法，常用于實(shí)施階段。由于篇幅所限，下面就不一一列舉。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)，即在良好的課堂文化中，基于教育使命，為所有學(xué)生的技能可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)刻牢記這一原則?！爸С謱W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而非教師代勞插手！” 選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于課程的時(shí)間安排來說至關(guān)重要。在課程中經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣學(xué)生和老師就不會(huì)感覺無聊。多種方法提供多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1].希爾伯特.邁耶.什么是優(yōu)秀的課堂教學(xué)？.第13版，Cornelsen出版社.

[2].希爾伯特.邁耶.課堂教學(xué)準(zhǔn)備之教程.第9版，Cornelsen出版社.