摘" 要:以“亦耕亦讀”為核心理念的耕讀教育,不僅作為涉農(nóng)高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的一種重要途徑,更重要的是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化耕讀與傳家傳承下去,具有全面的育人功能,如修德、長(zhǎng)智、強(qiáng)體和塑美等。結(jié)合涉農(nóng)高校開展耕讀教育的現(xiàn)狀歸納分析問題,從思想認(rèn)識(shí)、頂層設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、師資和機(jī)制建設(shè)方面提出意見建議。提出構(gòu)建“543”耕讀教育模式,即抓住勞動(dòng)養(yǎng)成的“五個(gè)環(huán)節(jié)”,實(shí)施“四維一體”動(dòng)態(tài)調(diào)整方略,利用“三全育人”服務(wù)保障,提升耕讀教育實(shí)效,厚植涉農(nóng)學(xué)子“三農(nóng)”情懷。
關(guān)鍵詞:涉農(nóng)高校;勞動(dòng)育人;耕讀教育;農(nóng)耕文化;模式創(chuàng)新
中圖分類號(hào):G420" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A" " " " " 文章編號(hào):2096-9902(2024)05-0138-04
Abstract: Farming and reading education, with \"Farming and reading\" as the core concept, is not only an important way to strengthen labor education in agriculture-related colleges and universities, but also to pass on the excellent Chinese traditional culture, which has a comprehensive function of educating people. Such as moral cultivation, wisdom, physical strength, beauty and so on. Combined with the current situation of farming education in agriculture-related colleges and universities, this paper summarizes and analyzes the problems, and puts forward some opinions and suggestions from the aspects of ideological understanding, top-level design, curriculum construction, teachers and mechanism construction. This paper puts forward the construction of \"543\" Farming and reading education model, that is, grasping the \"five links\" of labor cultivation, implementing the dynamic adjustment strategy of \"four-in-one\", and making use of the service guarantee of \"three-in-one education\" to improve the effectiveness of farming and reading education. Cultivate the feelings of agriculture, rural areas and farmers among students involved in agriculture.
Keywords: agriculture-related colleges and universities; labor education; Farming and reading education; farming culture; mode innovation
耕讀教育在中國(guó)千年歷史文化中,始終是農(nóng)耕文化長(zhǎng)河中熠熠生輝的寶石,“半塌暮云推枕臥,一犁春雨挾書耕”,既有教育智慧的文化傳承,又夾雜著人格追求的理想人生。耕讀教育的核心內(nèi)容是為了適應(yīng)培養(yǎng)涉農(nóng)人才的新需求,加強(qiáng)涉農(nóng)院校學(xué)生的農(nóng)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)[1]。為了達(dá)到這一目標(biāo),不僅需要在理論方面持續(xù)提升認(rèn)識(shí),還需要在實(shí)踐方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和探索。這涉及到對(duì)農(nóng)業(yè)高校教育模式的全面升級(jí),以適應(yīng)新時(shí)代背景下培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的需求。
一直以來,我國(guó)涉農(nóng)高校始終堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù),扎根神州大地辦教育,人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才,推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
1" 耕讀教育研究在涉農(nóng)高校開展的意義
1.1" 理論意義——是新時(shí)代涉農(nóng)高校貫徹落實(shí)黨和國(guó)家重大決策部署,培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才的重要課題
耕讀教育研究在涉農(nóng)高校的開展具有深遠(yuǎn)的理論意義。首先,其是新時(shí)代涉農(nóng)高校貫徹黨和國(guó)家重大決策的重要課題[2]。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出,涉農(nóng)高校在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才上承擔(dān)著更為緊迫的使命。通過耕讀教育,可以更好地理解和貫徹黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向,使學(xué)生在理論水平上更具認(rèn)知深度[3]。
其次,耕讀教育研究對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才具有重要意義。涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)基地,耕讀教育為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作和解決問題的能力。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)農(nóng)村工作的需要,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供更多專業(yè)、有力的支持。
在新時(shí)代,涉農(nóng)高校要積極貫徹黨和國(guó)家的重大決策部署,以培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)林人才為重要任務(wù)。為了實(shí)施符合中國(guó)特色社會(huì)主義要求的耕讀教育,需要在理論方面持續(xù)深化認(rèn)識(shí),在實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新探索。開展與耕讀教育相關(guān)的研究成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵,為涉農(nóng)高校在新時(shí)代更好地履行職責(zé)提供了有力支持。
1.2" 實(shí)踐意義——是提升學(xué)生“三農(nóng)”情懷,培養(yǎng)“五育”素質(zhì)的重要載體
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村文明是中華民族文明史的主體,村莊是這種文明的載體,耕讀文明是我們的軟實(shí)力”。耕讀教育具有培養(yǎng)品德、增長(zhǎng)智慧、強(qiáng)健體魄和塑造美麗等綜合培養(yǎng)學(xué)生的功能,是涉農(nóng)高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要工具,加強(qiáng)中國(guó)耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段[4]。長(zhǎng)期以來,始終堅(jiān)持寓教育于生產(chǎn)勞動(dòng)之中,為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程培養(yǎng)了大批人才,并在農(nóng)業(yè)教育改革實(shí)踐中取得了一定成效[5]。但是,在人才培養(yǎng)上,還存在著這樣或那樣的問題。一是耕讀教育系統(tǒng)性不夠,聯(lián)系實(shí)際不夠緊密;二是聯(lián)系“三農(nóng)”實(shí)際還不夠緊密,實(shí)踐育人的環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng);三是農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才流失問題,到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)少[6]問題,這是當(dāng)前中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。
加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)業(yè)院校耕讀教育模式,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的情感,提高農(nóng)業(yè)技能和動(dòng)手能力,讓同學(xué)們能更好地走進(jìn)鄉(xiāng)村,與農(nóng)民接觸,對(duì)農(nóng)業(yè)有深入的了解,對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情有切身的感受,對(duì)鄉(xiāng)村文化有深入的學(xué)習(xí),從而更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
2" 涉農(nóng)高校開展耕讀教育的研究現(xiàn)狀
耕讀教育是一種自然的高等農(nóng)林教育方式,在涉農(nóng)高校中始終實(shí)踐著教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育傳統(tǒng)。耕讀教育受到科技發(fā)展和時(shí)代變遷的影響,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力比較發(fā)達(dá)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)出比較豐富的今天,耕讀教育的意義和內(nèi)容也發(fā)生了變化。但在哲學(xué)屬性和哲學(xué)觀念上,無論古代還是現(xiàn)代,這一領(lǐng)域始終把教育和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合在一起。在新時(shí)期,涉農(nóng)高校推進(jìn)耕讀教育,并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育,而是將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起充分發(fā)揮其全面培養(yǎng)人才的作用,如立德樹人、提高才智、增強(qiáng)體魄和培養(yǎng)德性等。深入扎根“三農(nóng)”領(lǐng)域,著力培養(yǎng)學(xué)生知行合一能力,把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來,是新時(shí)期涉農(nóng)高校開展耕讀教育的關(guān)鍵。致力于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨場(chǎng)問題的分析與解決能力,同時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)耕讀文化的學(xué)習(xí),還需要開展以情感使命、價(jià)值追求、人文藝術(shù)等方面的教育,以此來強(qiáng)化學(xué)生熱愛國(guó)家、熱愛人民的情感。
近年來,關(guān)于勞動(dòng)教育和耕讀教育在實(shí)踐中有較好的探索。勞動(dòng)教育、耕讀教育等相關(guān)研究有明顯的上升趨勢(shì),在必要性、問題、建議和實(shí)施方式等方面的研究都取得了很大的成果。
有研究認(rèn)為,耕讀教育強(qiáng)調(diào)農(nóng)耕與讀書相結(jié)合,把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來,把思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來,把道德認(rèn)知與道德觀念統(tǒng)一起來,把價(jià)值取向與實(shí)際行動(dòng)統(tǒng)一起來。在開展相關(guān)課程實(shí)踐中,中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭聯(lián)合各農(nóng)林院校編寫了《耕讀教育十講》,同時(shí)開設(shè)了耕讀特色、農(nóng)業(yè)特色的核心通識(shí)課程,如大國(guó)三農(nóng)、農(nóng)業(yè)總論等;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)通識(shí)核心課程和耕讀教育公共必修課程,如民俗與當(dāng)代社會(huì)、三農(nóng)與大國(guó)鄉(xiāng)村振興等;山東農(nóng)業(yè)大學(xué)出版編寫《尋根山農(nóng)》叢書,開設(shè)“耕讀山農(nóng)”講壇,舉辦“耕讀文化節(jié)”等。
綜合來看,目前國(guó)內(nèi)對(duì)耕讀教育的研究主要是從耕讀教育的內(nèi)容和意義來進(jìn)行的,對(duì)于“為什么教”“教什么”等耕讀教育的問題,雖然很多學(xué)者都做了深入的解答,但對(duì)于“怎么教”這一問題卻略有忽視,從而導(dǎo)致學(xué)校耕讀教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。因此,很多學(xué)者沒有實(shí)現(xiàn)從“為什么教”到“以校為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)變,沒有做到“短育技、中育德、長(zhǎng)育德”相結(jié)合的工作思路[7]。耕讀教育存在著聯(lián)系“三農(nóng)”實(shí)際問題不夠緊密,在實(shí)踐育人的環(huán)節(jié)上還有待加強(qiáng)等問題,這也是本研究要解決的問題。
3" 勞動(dòng)育人視角下涉農(nóng)高校開展耕讀教育的問題分析
3.1" 針對(duì)思想重視不足的問題,加強(qiáng)全員思想教育
為解決思想重視不足的問題,涉農(nóng)高校應(yīng)采取有針對(duì)性的措施,加強(qiáng)全員思想教育,以推動(dòng)更積極的耕讀教育氛圍。首先,建立多層次、多形式的思想教育體系。通過組織專業(yè)的培訓(xùn)師資,定期進(jìn)行思想教育培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色社會(huì)主義的理念、國(guó)家決策的背景,引導(dǎo)師生樹立正確的農(nóng)業(yè)觀念。此外,借助學(xué)術(shù)講座、座談會(huì)等形式,提供空間讓師生自由表達(dá)對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知和期待,促進(jìn)多角度的思想碰撞。
其次,注重學(xué)校文化的塑造。通過開展主題教育活動(dòng),弘揚(yáng)尊重農(nóng)業(yè)的價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的貢獻(xiàn)。樹立涉農(nóng)高校的文化標(biāo)志,使全體成員在學(xué)校文化中感受到對(duì)農(nóng)業(yè)的尊重和認(rèn)同。
同時(shí),將農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容納入各類課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入了解農(nóng)業(yè)的重要性、現(xiàn)代化發(fā)展及涉農(nóng)工作的實(shí)質(zhì)。這樣的課程設(shè)置不僅能夠提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)素養(yǎng),也有助于激發(fā)他們對(duì)農(nóng)業(yè)的濃厚興趣[8]。
3.2" 針對(duì)頂層設(shè)計(jì)不足的問題,加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)
為解決耕讀教育中的頂層設(shè)計(jì)不足問題,應(yīng)強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)。各級(jí)政府和高校需積極參與,制定科學(xué)的規(guī)劃,明確教育目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)策略。建立思想教育、課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)和保障體制等多方面的體制機(jī)制,包括設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)耕讀教育的宣傳和培訓(xùn),提高師生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知。明確課程體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng),同時(shí)建立健全相關(guān)資金、設(shè)施、政策支持,確保耕讀教育有堅(jiān)實(shí)的保障。強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中的靈活性和適應(yīng)性,建立反饋機(jī)制,及時(shí)調(diào)整和修正規(guī)劃,確保適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)科、時(shí)期的需求。強(qiáng)調(diào)全過程的參與和合作,廣泛聽取各方面的意見,形成共識(shí)。通過這些措施,涉農(nóng)高校能夠更好地推動(dòng)耕讀教育,使其在新時(shí)代取得更為科學(xué)、全面的發(fā)展。
3.3" 針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的問題,加強(qiáng)課程教材建設(shè)
為解決耕讀教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的問題,需加強(qiáng)課程教材建設(shè)。首先,建設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所,包括農(nóng)田、實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)村,提供學(xué)生實(shí)際參與農(nóng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì),深化對(duì)農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)土文化的理解。其次,加強(qiáng)校本課程設(shè)計(jì),滿足學(xué)生需求,深入了解涉農(nóng)高校的特色,激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的濃厚興趣。最后,增設(shè)綜合課和實(shí)踐課,使學(xué)生更全面地了解農(nóng)業(yè)知識(shí),提高實(shí)際操作能力。
在教材建設(shè)方面,涉農(nóng)高校應(yīng)深挖專業(yè)教育的耕讀元素,整合文化教育資源,加速編寫相關(guān)教材。通過建立共享的教學(xué)資源庫(kù),提供廣泛的教材資源,形成高水平、多樣化的耕讀教育系列通識(shí)課程。
3.4" 針對(duì)人員設(shè)備不足的問題,加強(qiáng)師資和保障機(jī)制建設(shè)
在日常的課堂教學(xué)中老師們并沒有做到融會(huì)貫通,大學(xué)生們普遍認(rèn)為,專業(yè)課程、農(nóng)業(yè)通識(shí)課程只是用來了解農(nóng)村的情況,獲取專業(yè)知識(shí)。對(duì)此可以充分運(yùn)用學(xué)校各類合作資源,積極吸納農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、鄉(xiāng)村工匠、農(nóng)民合作社理事長(zhǎng)和家庭農(nóng)場(chǎng)主等擔(dān)任高校耕讀教育兼職師資[9]。推動(dòng)涉農(nóng)高校教師深入?yún)⑴c耕讀教育,培養(yǎng)一批高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍,讓涉農(nóng)高校教師真正走進(jìn)農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,提高專業(yè)實(shí)踐技能。
4" 構(gòu)建一種基于勞動(dòng)育人的“543”耕讀教育模式
實(shí)施耕讀教育是新時(shí)期涉農(nóng)高校在宏觀上的重要決策,具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和意義[10]。構(gòu)建了以勞動(dòng)育人為基礎(chǔ)的“543”耕讀教育模式(圖1),即抓住勞動(dòng)養(yǎng)成“五個(gè)環(huán)節(jié)”,實(shí)施“四維一體”動(dòng)態(tài)調(diào)整方略,提升耕讀教育實(shí)效“三全育人”服務(wù)保障,厚植“三農(nóng)”情懷。
4.1" 四個(gè)角色共同發(fā)力,形成全員育人整體合力
在涉農(nóng)高校中,耕讀教育的實(shí)施需要各個(gè)角色共同發(fā)力,形成全員育人的整體合力。首先,專業(yè)教師要將耕讀教育理念融入課堂教學(xué),通過專業(yè)導(dǎo)論、勞動(dòng)教育等課程,引導(dǎo)學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí),激發(fā)其對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的熱情。學(xué)生作為主體,通過實(shí)踐體驗(yàn),如田野調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等,提高農(nóng)業(yè)操作技能和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)勤勞、創(chuàng)造力強(qiáng)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)校方面通過設(shè)置耕讀文化必修課、組織相關(guān)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)耕讀文化的認(rèn)同。最后,社會(huì)與企業(yè)作為耕讀教育的實(shí)踐場(chǎng)所,涉農(nóng)高校需要積極對(duì)接涉農(nóng)企業(yè),建立就業(yè)基地,與農(nóng)業(yè)部門合作,開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[11]。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì),也為涉農(nóng)高校與社會(huì)各界形成緊密合作提供了契機(jī)[12]。
4.2" “勤耕重讀”雙管齊下,四年一體全程育人
通過“勤耕”與“重讀”雙管齊下,實(shí)現(xiàn)在4年大學(xué)生涯中全程育人的目標(biāo)。首先,采取循序漸進(jìn)的方式,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律,劃分為四個(gè)階段,以確保學(xué)生全面發(fā)展。在第一階段,理論教育為主,培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和理論素養(yǎng);第二階段注重勞動(dòng)技能提升,涵養(yǎng)品質(zhì);第三階段強(qiáng)調(diào)文化自信,培養(yǎng)耕讀文化的傳承者;第四階段建立就業(yè)基地,拓寬服務(wù)平臺(tái)。
4.3" 一二課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng),相互促進(jìn)全方位育人
抓好第一課堂主陣地,推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。開展跨學(xué)科項(xiàng)目,將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一個(gè)項(xiàng)目中。推行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。比如,在歷史課程中學(xué)習(xí)到的某一時(shí)期的社會(huì)背景,可以通過參與社區(qū)服務(wù)、博物館實(shí)地考察等方式進(jìn)行實(shí)踐拓展。這樣一來,學(xué)生既可以在課堂中獲取理論知識(shí),又可以通過實(shí)際活動(dòng)感知知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。
營(yíng)造濃厚耕讀文化氛圍,辦“活”第二課堂建設(shè)。一是利用每天的授課時(shí)間,加強(qiáng)理論授課的趣味性和親和力;二是除日常教學(xué)外,充分利用校園廣播、課外活動(dòng)、主題班會(huì)等形式,開展豐富多彩的教育活動(dòng);三是打通線上線下、網(wǎng)上網(wǎng)下等宣傳陣地,營(yíng)造濃厚耕讀文化熏陶氛圍,切實(shí)寫好一二課堂結(jié)合“大文章”。
4.4" 校內(nèi)校外兩個(gè)場(chǎng)景,堅(jiān)持全過程育人
高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)耕讀教育“不斷線、不打烊”,打造具有科學(xué)性、開放性、實(shí)效性和可推廣的耕讀教育特色育人模式。
校內(nèi)場(chǎng)景。一是利用每天的授課時(shí)間,加強(qiáng)理論授課的趣味性和親和力;二是除日常教學(xué)外,充分利用校園廣播、課外活動(dòng)、主題班會(huì)等形式,開展豐富多彩的教育活動(dòng),增強(qiáng)耕讀教育的實(shí)效;三是在相對(duì)集中的休息時(shí)間,以班級(jí)、院系為單位組織學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與興趣,提升活動(dòng)教育意義。
校外場(chǎng)景。利用寒暑假,重點(diǎn)啟動(dòng)校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng),深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線慰問、考察、調(diào)研,把耕讀教育走深走實(shí);二是開展好以助農(nóng)、助困、扶貧為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)園區(qū)體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐。
山東農(nóng)業(yè)大學(xué)以興天下之農(nóng)事為己任,以耕讀教育為抓手,結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和地域優(yōu)勢(shì),開展耕讀教育工作以來,積極探索耕讀教育實(shí)施新模式,致力于為高等農(nóng)林院校耕讀教育的創(chuàng)新與實(shí)踐提供有益借鑒。2023年暑假,山東農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了“萬名學(xué)子聯(lián)萬村,我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的大調(diào)研活動(dòng)。本次實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮“543”耕讀教育模式優(yōu)勢(shì),動(dòng)員全校各部門、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)接聯(lián)系縣市區(qū),指導(dǎo)教師聯(lián)系對(duì)接鄉(xiāng)鎮(zhèn),學(xué)生聯(lián)系對(duì)接鄉(xiāng)村,形成《山東省鄉(xiāng)村振興調(diào)研報(bào)告》,涵蓋了鄉(xiāng)村振興五個(gè)方面的重點(diǎn)任務(wù),充分反映了山東全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基本情況、取得成績(jī)、存在問題,并提出了一系列有針對(duì)性、可落地操作的政策建議。結(jié)合系列耕讀文化節(jié)等活動(dòng),充分引導(dǎo)廣大學(xué)生堅(jiān)持把課堂學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村實(shí)踐結(jié)合起來,發(fā)揚(yáng)“自找苦吃”的精氣神。
5" 結(jié)束語
通過“勤耕重讀”的四年一體全程育人模式,涉農(nóng)高校致力于培養(yǎng)具備理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、文化自信的農(nóng)林人才。這種全面發(fā)展的教育理念旨在使學(xué)生在大學(xué)生涯中逐步成熟,不僅具備專業(yè)知識(shí),更培養(yǎng)出勤勞創(chuàng)新、具有文化自信的品質(zhì)。通過理論教育、實(shí)踐體驗(yàn)、文化傳承和職業(yè)拓展,學(xué)生得以全面發(fā)展,將來成為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才,為國(guó)家農(nóng)業(yè)與農(nóng)村振興事業(yè)注入源源不斷的活力。
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基金項(xiàng)目:山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(XZ202011);山東農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年學(xué)生工作研究課題(2023YJKT02)
第一作者簡(jiǎn)介:田富洋(1979-),男,博士,副教授。研究方向?yàn)橹悄苻r(nóng)業(yè)裝備研發(fā)。
*通信作者:宋月鵬(1971-),男,博士,教授。研究方向?yàn)楣麍@智能化裝備研發(fā)。