摘 要：本研究聚焦大單元教學(xué)，旨在探索高中化學(xué)教學(xué)新樣態(tài)。本研究從核心素養(yǎng)視角分析高中化學(xué)大單元教學(xué)的意義、特征，歸納凝練高中化學(xué)大單元教學(xué)的設(shè)計原則，即整體性原則、以生為本原則、循序漸進原則，接著提出高中化學(xué)大單元教學(xué)實施路徑，即充分運用已有認知思路，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認識思路，實現(xiàn)知識功能化、注重“教、學(xué)、評”一體化，實現(xiàn)知識素養(yǎng)化、達成貫徹新課標的指導(dǎo)要求，進一步提高高中化學(xué)課堂教與學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；大單元教學(xué)；知識結(jié)構(gòu)化；知識功能化

在新課改背景下，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)的單篇、單課時教學(xué)形式下，無法將化學(xué)課程知識關(guān)聯(lián)起來，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動化、淺層化現(xiàn)象突出。在此背景下，為實現(xiàn)高品質(zhì)高中化學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，進一步落實高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育目的，教師應(yīng)積極開展高中化學(xué)大單元教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)單篇、單課時教學(xué)形式，高度統(tǒng)攝、歸納單元教學(xué)知識內(nèi)容，拓展新型、系統(tǒng)的大單元教學(xué)模式，進而才能達成提升學(xué)生認知深度，助推學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從而順利實現(xiàn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育目的。

一、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)大單元教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，建構(gòu)知識體系

核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)大單元教學(xué)，不僅符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)框架內(nèi)容安排，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，同時，在依托學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提下出發(fā)，選擇符合學(xué)生認知規(guī)律的指導(dǎo)方式，還能夠營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，確保學(xué)生化學(xué)知識體系的主動建構(gòu)、形成，促使教師精準選擇單元內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方式方法，不斷推進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與貫通，從而順利落實高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培植目的。

（二）驅(qū)動學(xué)生探究，激發(fā)思維創(chuàng)造

大單元教學(xué)強調(diào)單元主題引領(lǐng)下，通過問題或任務(wù)這一媒介的師生互動形式，助推學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中既有明確的學(xué)習(xí)方向，也有問題導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)意識生成問題的方式，指引學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有明確的學(xué)習(xí)方向。而問題的產(chǎn)生不是教師拋出的問題，而是指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的真實問題。只有當學(xué)生真實的學(xué)習(xí)問題被解決，這也代表深度學(xué)習(xí)的開始。在這個過程中是由于教師提供問題式、任務(wù)式、情境式等輔助化學(xué)習(xí)支架，不斷驅(qū)動、促發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)真實問題的產(chǎn)生，進而在教師的引領(lǐng)、輔助下開展自我建構(gòu)知識、解決知識理解困境的過程，這不僅激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍度，也將真正實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，驅(qū)動學(xué)生對化學(xué)知識的深度理解、掌握，從而自然對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展起到積極性作用[1]。

（三）豐富學(xué)生體驗，提升核心素養(yǎng)

培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，作為高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，教師采用大單元的教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀分析能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究式的學(xué)習(xí)，具有促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自身潛力，增強自我體驗感，讓其能夠沉浸到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，形成完整的知識脈絡(luò)，從而能夠逐步落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的作用。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)大單元教學(xué)特征分析

（一）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性

教師在確定大單元教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮課程標準、內(nèi)容要求以及系統(tǒng)完整的學(xué)科知識，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整、補充或刪減，確保符合大單元教學(xué)框架下的內(nèi)容整合度高，系統(tǒng)性強等特征，才能促使學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中，完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)方法靈活性

教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維發(fā)展。以生為本教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)的講授法與問答法，而是基于學(xué)生實際情況，開展基于真實情境的任務(wù)驅(qū)動式活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、實驗探究等形式積極主動參與課堂，切實體現(xiàn)學(xué)生主體性，確保學(xué)生參與性的高效教學(xué)方法，以靈活多樣的形式滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，讓核心素養(yǎng)有效落地[2]。

（三）教學(xué)情境真實性

傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生生活實際經(jīng)驗存在脫節(jié)現(xiàn)象，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生不能遷移應(yīng)用所掌握的化學(xué)知識和技能去解決現(xiàn)實生活面臨的問題，從而限制了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。真實情境的創(chuàng)設(shè)不能是憑空構(gòu)想，不能是理論設(shè)計，要通過文獻查閱、樣本調(diào)查等手段設(shè)計與單元內(nèi)容相關(guān)性強、學(xué)生熟悉度高的情境，讓學(xué)生感受到情境是與他們實際生活有關(guān)的，他們解決這些問題是有意義的，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）教學(xué)評價多樣性

大單元教學(xué)提倡對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行綜合評價，尤其是對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的有效評價。所以，在高中化學(xué)大單元教學(xué)實施中，注重“教、學(xué)、評”一體化具有關(guān)鍵作用，不但能夠引領(lǐng)學(xué)生回顧知識掌握程度，還能夠根據(jù)評價所了解到的不同學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，進一步對大單元教學(xué)設(shè)計及實施過程進行優(yōu)化。

三、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計原則

（一）整體性原則

整體性原則，是高中化學(xué)大單元教學(xué)的基本原則。大單元教學(xué)要確保教學(xué)內(nèi)容具有一定的串聯(lián)性，能夠促使其豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野，另一方面，設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，要充分了解課程標準、教材、與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行充分整合和增減，讓學(xué)生收獲知識與技能有一個層層遞進，逐步收網(wǎng)的過程。

（二）以生為本原則

大單元教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心的原則，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)大單元教學(xué)內(nèi)容中思維能力、知識掌握、核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展情況[3]。同時，教師在設(shè)計大單元教學(xué)過程中，要激發(fā)每一位學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思考、多回答、多合作，進而才能確保學(xué)生積極探究和學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，從而順利實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量、高效益的教學(xué)理想結(jié)果。

（三）循序漸進原則

在大單元教學(xué)時，教師要考慮學(xué)生認知水平，已有經(jīng)驗、思維能力等狀況，應(yīng)采取由淺入深、由易到難的教學(xué)開展形式，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地理解、掌握大單元相關(guān)知識要點。而在實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則中，教師應(yīng)重視以問題鏈、問題串為設(shè)計導(dǎo)向，這樣不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力起到促成效果，也避免了部分學(xué)生被動化學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，從而確保每一位學(xué)生都能夠獲得個體最大化的知識收益和能力發(fā)展，保障學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，不會脫離教學(xué)節(jié)奏，跟上教師教學(xué)思路，循序漸進完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

四、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)大單元教學(xué)實施路徑

（一）充分運用已有認知思路，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化

知識只有實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，才能促進學(xué)生遷移應(yīng)用能力的發(fā)展，只有遷移應(yīng)用能力成熟化，才能確保學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的可持續(xù)健康發(fā)展。因此，教師在高中化學(xué)課堂實施大單元教學(xué)時，應(yīng)把握單元內(nèi)容，著眼學(xué)生在已有認知思路中，有效引領(lǐng)幫助學(xué)生循序漸進實現(xiàn)其單元知識結(jié)構(gòu)化，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的已知學(xué)習(xí)模型進行大單元設(shè)計與教學(xué)，進而推動學(xué)生圍繞單元主題的前提下，內(nèi)化高中化學(xué)單元知識內(nèi)容，形成串聯(lián)化學(xué)知識線索，從而有序化、有質(zhì)化地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達成實現(xiàn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目的。

例如，教師在本節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對于“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”單元內(nèi)容有一個深入的學(xué)習(xí)體驗，達成對其學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，教師在確立單元主題——“物質(zhì)的性質(zhì)”前提下，首先運用“認識物質(zhì)性質(zhì)的一般方法和程序模型”按照“觀察外部特征—預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)—實驗和觀察—解釋和結(jié)論”的邏輯順序組織教學(xué)，讓學(xué)生通過對于鐵元素、硫元素、氮元素的物質(zhì)及其應(yīng)用圖文進行觀察，并產(chǎn)生聯(lián)想。其次，教師以本單元“鐵的多樣性”“硫的轉(zhuǎn)換”“氮的循環(huán)”中不同物理物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生建立從物質(zhì)類別和元素價態(tài)兩大視角認識物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思維模式，讓其能夠準確區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)。再次，教師以演示實驗視頻的方式，組織學(xué)生來對生活應(yīng)用中的不同物理物質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)進行觀察，引領(lǐng)學(xué)生掌握不同物質(zhì)性質(zhì)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。最后，教師以不同物質(zhì)的性質(zhì)化學(xué)知識，來對“物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化”單元內(nèi)容進行知識結(jié)構(gòu)化歸納，推動學(xué)生以學(xué)習(xí)鐵的多樣性性質(zhì)為起點，對本單元物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進行延伸學(xué)習(xí)和了解，達成學(xué)生對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及變化有效理解的教學(xué)目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認識思路，實現(xiàn)知識功能化

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，充分利用教學(xué)素材，幫助學(xué)生構(gòu)建認識思路，能夠引領(lǐng)學(xué)生在大單元教學(xué)框架下，實現(xiàn)對知識功能化的教育目的[5]。因此，教師在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，依托單元主題來設(shè)計問題，以此引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)認識路徑，進而形成化學(xué)知識的認知學(xué)習(xí)不只局限于課堂的觀點，同時還能夠進一步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中不斷地豐富并提煉其他元素，最終達成化為己用的學(xué)習(xí)目的。

例如，教師可以以“港珠澳大橋的金屬材料”為教學(xué)活動主題，讓學(xué)生以觀看多媒體視頻的方式，了解超級工程——港珠澳大橋，并從中分析物質(zhì)的性質(zhì)，引出背后有關(guān)于金屬材料化學(xué)性質(zhì)的知識。比如：教師以“港珠澳大橋為什么選擇鋼結(jié)構(gòu)作為橋梁主體架構(gòu)？”提出問題，而后基于“設(shè)計要求尋找性能匹配的金屬材料”的結(jié)構(gòu)化認知模式，讓其能夠以自主探究的形式，進一步完善該認識模型，以期來思考本課的主題——物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過對于港珠澳大橋中的鋼結(jié)構(gòu)對物質(zhì)的性質(zhì)有進一步地思考。最后，學(xué)生在自主探究和討論中，逐漸對于鐵的金屬材料性質(zhì)產(chǎn)生了思考，并延伸出了“合金的性能取決于合金的結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途”等知識，使學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中，不只完成了化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也對于化學(xué)與生活之間的聯(lián)系有了更進一步地掌握，促使其對于物質(zhì)的性質(zhì)認知不再只停留于化學(xué)課堂，而是達成對化學(xué)知識功能化的學(xué)習(xí)[6]。

（三）注重“教、學(xué)、評”一體化，實現(xiàn)知識素養(yǎng)化

教師在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，為了實現(xiàn)知識素養(yǎng)化的教學(xué)目的，還應(yīng)借助評價工作的開展，促使學(xué)生在課堂完成對化學(xué)知識的充分認知以后，實現(xiàn)對其知識素養(yǎng)化的掌握。教師應(yīng)打造“教、學(xué)、評”一體化課堂，運用以評促學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)更進一步，讓其明確學(xué)習(xí)不足之處，提高學(xué)習(xí)效率，完成對知識的深化理解。

例如，對亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)進行授課以后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生運用碎片化知識系統(tǒng)地從宏觀層面進行多維度復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，以此來促進學(xué)生實現(xiàn)對知識素養(yǎng)化的掌握。比如：教師借助回顧實驗的方式，促進學(xué)生復(fù)習(xí)硫酸亞鐵、氧化鐵的性質(zhì)目的，如實驗所需FeSO4溶液、FeCl3溶液、NaOH溶液、酸性KMnO4溶液、氯水、KSCN（硫氰酸鉀）溶液等用品，教師同時假設(shè)：（1）從物質(zhì)類別角度：亞鐵鹽和鐵鹽都能與" 反應(yīng)生成相應(yīng)的鐵的氫氧化物，（2）從化合價角度：Fe3+具有較強氧化性；Fe2+既有___又有___，而后教師讓學(xué)生以自行設(shè)計實驗流程的方式，完成對其上述實驗用品、實驗假設(shè)，以及實驗方案、實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論的補充。學(xué)生在完成實驗流程的制作以后，不僅鞏固了從物質(zhì)類別和元素價態(tài)兩個模型角度研究物質(zhì)的思路方法，也引導(dǎo)學(xué)生對于本單元物質(zhì)的性質(zhì)進行了回顧，對于物理物質(zhì)和化學(xué)物質(zhì)的區(qū)分有了進一步掌握。同時，教師對學(xué)生實驗設(shè)計進行評價并加以補充和完善，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生化學(xué)思維，達成對高中化學(xué)素養(yǎng)的培育目的。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)重視高中化學(xué)大單元教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，基于高中化學(xué)大單元教學(xué)特征和高中化學(xué)大單元教學(xué)原則，采用多元化的教學(xué)策略，并加以實施，才能夠確保學(xué)生主動參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，達成對知識的結(jié)構(gòu)化、功能化，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不只局限于完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握化學(xué)知識內(nèi)容，還能自然實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生深度內(nèi)化化學(xué)知識和發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的

目的。

參考文獻

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“‘課程思政’視域下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐研究”階段研究成果（課題編號：FJJKZX23-331）。