摘 要：伴隨著我國(guó)新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)中的重點(diǎn)內(nèi)容，更是廣大教師的教育任務(wù)之一。在這樣的教育背景下，教師十分有必要引用更科學(xué)、更有效的課堂教學(xué)模式?；诖耍咝дn堂模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者通過(guò)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)在本文開(kāi)頭分析了高效課堂模式在物理課堂上的構(gòu)建現(xiàn)狀，接著從構(gòu)建價(jià)值和構(gòu)建策略這兩個(gè)方面，闡述了高中物理教師如何科學(xué)構(gòu)建該模式，以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的穩(wěn)步形成。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；高效課堂；構(gòu)建策略

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育提倡教師以多元化、新穎化的教學(xué)手段，構(gòu)建出高效課堂，目的在于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力以及品質(zhì)，同時(shí)也能推進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，這是每一個(gè)教師亟須思考、解決的問(wèn)題。就目前的高中物理課堂教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不太重視，對(duì)學(xué)生的物理成長(zhǎng)反而造成了一定的阻礙作用。針對(duì)這一情形，高中物理教師十分有必要打破傳統(tǒng)理念帶來(lái)的束縛，積極嘗試構(gòu)建物理高效課堂模式，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中物理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）物理課堂教學(xué)理念傳統(tǒng)化

眾所周知，教師理念是指引整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更會(huì)直接關(guān)乎到最終的教學(xué)效果。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分高中物理教師本身存在物理教學(xué)理念傳統(tǒng)化的嚴(yán)峻問(wèn)題。實(shí)際上，應(yīng)試教育理念始終停留在這部分教師的腦海中[1]。具體表現(xiàn)為：教師以基礎(chǔ)物理知識(shí)的傳遞為重，并圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)所有的物理教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能陷入到被動(dòng)接受的物理學(xué)習(xí)中。在這種情況下，學(xué)生的物理成長(zhǎng)將會(huì)受到較為嚴(yán)重的束縛，那么物理課堂很有可能無(wú)法得到順利地開(kāi)展，更別說(shuō)起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好作用了。

（二）物理課堂教學(xué)形式單一化

如今，有關(guān)物理高效課堂模式的研究和文獻(xiàn)數(shù)不勝數(shù)，其真正價(jià)值也得到了切實(shí)的驗(yàn)證，越來(lái)越多的高中物理教師開(kāi)始積極嘗試，但始終沒(méi)能取得理想中的教育效果。經(jīng)過(guò)分析與研究，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一情況的根本原因在于物理課堂教學(xué)形式單一化。很多時(shí)候，教師習(xí)慣于采用口頭上的構(gòu)建形式，這并不符合高效課堂模式的要求。面對(duì)長(zhǎng)期不變的口頭形式，學(xué)生下意識(shí)地就會(huì)選擇逃離，不愿意主動(dòng)參與到其中，甚至?xí)x擇應(yīng)付了事，這并不能起到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，學(xué)生也難以從中有所收獲。

（三）物理課堂教學(xué)內(nèi)容匱乏化

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分高中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂模式時(shí)都是圍繞物理教材這唯一資源，很少主動(dòng)向外擴(kuò)充，導(dǎo)致物理高效課堂模式受到了物理教材的限制，變相地限制了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)教師是為了能讓學(xué)生的注意力集中在物理知識(shí)上的學(xué)習(xí)上，但卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。這樣的物理高效課堂模式缺乏趣味性，起不到吸引學(xué)生參與的作用，從而出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的局面，學(xué)生依舊陷入到被動(dòng)接受的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)中，起不到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，更不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)明顯的物理成長(zhǎng)[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理高效課堂的構(gòu)建價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的物理課堂都是以教師單向講解為主，學(xué)生只能陷入到“被動(dòng)接受+生硬記憶”的物理學(xué)習(xí)模式中。時(shí)間久了，學(xué)生在物理課堂上將會(huì)變得越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式也變得被動(dòng)起來(lái)。而核心素養(yǎng)下物理高效課堂模式則要求教師摒棄以往的方式，更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生思考、引領(lǐng)學(xué)生分析。這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)發(fā)生較大的改變，不再是跟著教師被動(dòng)接受，而是轉(zhuǎn)變主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。無(wú)論是物理概念，還是物理定理，他們都會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，他們必定能牢固樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式和意識(shí)。

（二）鍛煉學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，是物理核心素養(yǎng)重點(diǎn)要求的內(nèi)容，更應(yīng)該是物理課堂的開(kāi)展目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)的物理課堂通常偏向基礎(chǔ)物理知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生能力的鍛煉與發(fā)展，造成學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面的物理成長(zhǎng)。而核心素養(yǎng)視角下物理高效課堂模式則靈活運(yùn)用多種途徑，給學(xué)生打造出高效化的物理課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生各方面能力。在這種境況下，學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)參與到其中，他們的物理學(xué)習(xí)能力自然將能得到很好的鍛煉，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

三、核心素養(yǎng)視角下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，不僅僅是信息時(shí)代發(fā)展的大致趨勢(shì)，更是構(gòu)建物理高效課堂模式的直接方式。通過(guò)這一手段，可直觀地將物理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生的多個(gè)學(xué)習(xí)感官造成刺激作用，大幅度提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)把握物理本質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生物理觀念的逐步形成。因此，高中物理教師需積極運(yùn)用這一手段來(lái)構(gòu)建物理高效課堂模式，以推進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的較好培養(yǎng)。那么，教師需提前搜索與物理知識(shí)相關(guān)的豐富資源，一一展示，快速激發(fā)出學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的好奇心，從而使學(xué)生能帶有較強(qiáng)的興趣而開(kāi)展下一步的物理學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)》這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，由于電場(chǎng)內(nèi)容比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難。針對(duì)這一情形，教師可引入信息技術(shù)這一手段。第一步，運(yùn)用該手段，動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示某一電場(chǎng)的分布態(tài)勢(shì)以及方向，使學(xué)生能直觀地看到[4]。等到學(xué)生看到這一動(dòng)畫(huà)之后，教師可再結(jié)合該動(dòng)畫(huà)講解電場(chǎng)的概念。有了剛剛的動(dòng)畫(huà)輔助，所以學(xué)生將可以形成清晰的物理認(rèn)知。第二步，在講解電場(chǎng)強(qiáng)弱的比較時(shí)，教師依舊可利用這一手段直觀展示出某一電荷的受力情況。有了這一手段的輔助，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)電場(chǎng)及其相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生出較大的興趣。不但可以讓學(xué)生抓住電場(chǎng)內(nèi)容的本質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)出電場(chǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能推進(jìn)學(xué)生物理觀念的良好發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生責(zé)任態(tài)度

無(wú)論是科學(xué)的發(fā)展，還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終的目的都是運(yùn)用于生活之中。從另一個(gè)角度來(lái)看，十分有必要運(yùn)用生活資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能降低物理知識(shí)本身的抽象度，容易被學(xué)生接受，又能展現(xiàn)出其真正的應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任的激發(fā)，這正是核心素養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，高中物理教師需合理創(chuàng)設(shè)生活情境，這就要求教師抓住生活與物理課程之間的聯(lián)系，形成生活情境，學(xué)生則能以自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到其中，使學(xué)生逐步明白自身所需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，以此來(lái)助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，教師可直接從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手：“同學(xué)們，你們家中都有很多電器，它們都消耗電能，那么這些電能最終會(huì)轉(zhuǎn)化成什么能呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生從他們的身邊入手思考和分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家用電器十分常見(jiàn)，所以紛紛主動(dòng)投入其中，由此逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)能源。接下來(lái)，教師可再讓學(xué)生思考自己在生活中該如何做到節(jié)約能源，由此來(lái)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自身開(kāi)展思考，更能讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約能源的重要性，從而推動(dòng)學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，這也是達(dá)到培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（三）借助小組合作，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

通過(guò)解讀和分析物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候，都是以教師單向輸送為主，很少給學(xué)生留出科學(xué)探究的空間。而小組合作就是充分契合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展科學(xué)探究，給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究空間，正是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的不二選擇。因此，高中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂模式時(shí)要適當(dāng)借助小組合作形式，圍繞物理知識(shí)，給出合適的小組任務(wù)。學(xué)生在合作過(guò)程中可以相互交流、共同探究，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升有著十分重大的積極意義[5]。

比如，在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，教師便可以組織學(xué)生以小組合作的形式，既能深化學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)知，又能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展曲線運(yùn)動(dòng)的科學(xué)探究。第一步，教師需契合學(xué)生的物理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，使小組內(nèi)部呈現(xiàn)出梯度，學(xué)生也都能有機(jī)會(huì)參與到其中。第二步，給出小組任務(wù)：小組需探究什么是曲線運(yùn)動(dòng)，特點(diǎn)是什么，運(yùn)動(dòng)條件是什么，并嘗試探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向判斷以及性質(zhì)。接下來(lái)，再將課堂時(shí)間交到小組手上，使他們有足夠的科學(xué)探究空間。在合作過(guò)程中，每一個(gè)成員看待物理知識(shí)的角度不同，想法不同，在相互交流過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，最終一起總結(jié)出結(jié)論。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

物理實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)、把握物理本質(zhì)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的直接方式。因此，高中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂模式時(shí)需大力開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的自然形成。一方面，教師可在講臺(tái)上示范操作實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另一方面，也可以讓學(xué)生上手操作，使學(xué)生在操作中形成新的物理領(lǐng)悟。無(wú)論是哪一種，不僅能讓學(xué)生更深入地認(rèn)知物理知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生積累到更多的物理實(shí)驗(yàn)技能，從而有效發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。首先，教師需要提前準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)材料，并大致向?qū)W生講解本次實(shí)驗(yàn)的原理以及流程，保證學(xué)生能順利地完成本次實(shí)驗(yàn)。其次，再將時(shí)間交到學(xué)生的手上，鼓勵(lì)他們自主研究實(shí)驗(yàn)方案并執(zhí)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師不用介入太多，只需適當(dāng)提醒學(xué)生，減少學(xué)生的出錯(cuò)率。在學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們將會(huì)反復(fù)思考加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，并利用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證他們的猜想，他們對(duì)本物理實(shí)驗(yàn)將會(huì)逐步進(jìn)入到細(xì)節(jié)中。最后，教師可讓學(xué)生分享他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。即使學(xué)生的結(jié)論不夠正確，或者不夠完整，教師也不必急于批評(píng)，而是盡可能引導(dǎo)學(xué)生，以此幫助學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)形成全面地把握，這正是完整的科學(xué)探究。

（五）設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

某教育家曾經(jīng)提出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成往往是在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)這一目標(biāo)，那么物理問(wèn)題是必不可少的。因此，高中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂模式時(shí)需靈活設(shè)計(jì)物理課堂提問(wèn)，這是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的不二選擇。根據(jù)具體的物理知識(shí)，并時(shí)刻把握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺層到深層的物理問(wèn)題，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)物理思維，那么他們的科學(xué)思維素養(yǎng)自然會(huì)得到很好的鍛煉和發(fā)展，從而達(dá)到初始的物理教育目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，教師可直接開(kāi)始提問(wèn)：“同學(xué)們，想一想，如果老師兩個(gè)手分別拿粉筆和一張紙片，并在同樣的高度松手，那么哪一個(gè)物體會(huì)最先落地呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不假思索地就回答出“粉筆”。接下來(lái)，教師可再次提問(wèn)：“那么如果換成兩張同樣大小的紙片，其中一個(gè)揉成紙團(tuán)，誰(shuí)會(huì)先落地呢？”這時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，認(rèn)為是紙團(tuán)。接下來(lái)，教師可再繼續(xù)追問(wèn)：“那么物體下落快慢到底與什么有關(guān)呢？”由此步入到本節(jié)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生在不斷思考中內(nèi)化物理知識(shí)。通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入到本節(jié)物理內(nèi)容中，并反復(fù)思考和分析，他們的科學(xué)思維素養(yǎng)必定能有所提升。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

倘若學(xué)生被動(dòng)接受了大量的物理理論知識(shí)，卻不知道該如何實(shí)踐應(yīng)用，那么他們始終難以實(shí)現(xiàn)較為良好的物理進(jìn)步，更是難以滿足物理核心素養(yǎng)的要求。因此，高中物理教師在構(gòu)建物理高效課堂模式時(shí)需注重物理實(shí)踐活動(dòng)的及時(shí)組織，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)物理知識(shí)應(yīng)用，使學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成得到真正落實(shí)。那么，教師需結(jié)合具體的物理知識(shí)，給出相應(yīng)的活動(dòng)。這樣一來(lái)，可起到鍛煉學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的積極作用，對(duì)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)同樣也有著積極意義。

比如，在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)物理內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下物理實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生在課下仔細(xì)觀察自行車(chē)大齒輪和小齒輪邊緣點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，并做好分析和總結(jié)。與直接要求學(xué)生掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)概念相比，這種實(shí)踐活動(dòng)的形式更能吸引到學(xué)生，同時(shí)也能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐形成對(duì)接。學(xué)生在課下會(huì)反復(fù)觀察并展開(kāi)細(xì)致地分析，并思考車(chē)輪上的每一點(diǎn)。在這一過(guò)程中，他們對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的理解程度將會(huì)得到逐步加深，在以后也能做到靈活應(yīng)用，他們的物理核心素養(yǎng)自然也能得到十分明顯的提升，這正是本次實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展意義所在。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理高效課堂模式不僅能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效率的物理學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，高中物理教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的物理教育觀，充分考慮和契合學(xué)生的實(shí)際物理基礎(chǔ)，主動(dòng)探索多種有效的構(gòu)建策略，保證學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建穩(wěn)固物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形式，使學(xué)生能同時(shí)獲得知識(shí)與能力、品質(zhì)、態(tài)度的良好發(fā)展，從而促使學(xué)生能成為當(dāng)前社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

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