摘" 要：教師將微課應用于初中英語教學，可以讓初中生的學習生活變得更加豐富多彩。教師利用微課進行教學，可以讓學生進行自主預習，進而改變學生學習效率低的局面，逐步提高初中英語教學的層次性，不斷提升課堂教學的實效性，還有助于提升學生的課堂學習質量。另外，微課還能幫助學生掌握所學英語知識中的重點和難點，從而有助于提升他們的英語綜合應用能力。

關鍵詞：微課教學；初中英語；課堂教學

隨著初中英語教學改革的深入開展，教師需要創(chuàng)新英語教學方式，提升教學效果，在信息技術發(fā)展的背景下，微課愈發(fā)被發(fā)掘和重視起來，為此，英語教師可以通過研究微課教學方法，提高對微課教學的認識，并加以利用。隨著信息技術的快速發(fā)展，初中英語課堂教學也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展，更多的技術性因素進入課堂，微課就是一種利用信息技術進行教學活動的新形式。微課，是教師利用互聯(lián)網技術制作教學視頻，通過短視頻的形式向學生展示一些信息，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而幫助學生更好地熟悉學習的背景知識，深度掌握課堂教學內容的方式。初中英語教師在實踐運用的過程中，要根據具體授課內容，全面地進行教學設計，制訂良好的微課教學方案，從而不斷提高課堂教學質量。

一、微課教學的特點

微課教學是在現(xiàn)有的教學基礎上，對學生進行視頻、圖像、聲音的知識引導，讓學生在短時間內完成對重點知識的學習，對知識有一定的掌握，進而構建學習系統(tǒng)。微課教學與傳統(tǒng)教學相比，可以創(chuàng)造更豐富的形式，教學內容更加新穎，對學生具有較高的吸引力，可以突破傳統(tǒng)教學限制，讓學生有興趣地對知識進行分析，提高學生的學習能動性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在與傳統(tǒng)教學模式對比的情況下，微課教學的內容比較突出，可以針對初中英語的教學重點進行剖析。微課教學的整體時間較短，教學形式較為靈活，學生可以利用零散的時間掌握更多的英語知識。微課內容是知識的精華，可以讓學生有針對性地進行知識點的連接，構建系統(tǒng)的學習框架，并保證學習質量。通常微課教學以視頻為主，學生在課后通過線上學習模式鞏固課堂英語知識，并對后續(xù)知識進行預習，這降低了學習難度，提高了學生的學習效率。

二、初中英語教學應用微課的必要性

（一）提高學生記憶英語詞匯的速度

在初中英語的學習中，學生必須打好英語詞匯的基礎。學生先記憶英語詞匯，然后才能掌握并靈活運用英語語法，進行英語寫作。英語詞匯的記憶在傳統(tǒng)教學理念下以死記硬背為主，初中生比較抵觸，記憶速度慢，效果也不是很理想。同時，初中英語詞匯量比較大，學生每隔一段時間就會學習新的單詞，如果不能及時有效記憶，則會越拖越多。而將微課用于初中英語教學中，則能解決學生記憶單詞的難題，教師可以把英語詞匯用動畫、圖片等展示出來，讓學生記憶，如此一來，學生的記憶速度更快、更牢固。

（二）加強英語難點和重點的掌握

在今后的學習生涯以及工作生活中，初中階段所學習的英語知識應用頻率比較高，語法學習、口語學習更是非常重要的部分。而對英語語法的學習，學生會覺得非?？菰锓ξ叮瑢W習難度比較大，因此學習效率不高。對此，教師應采用微課進行教學，將英語語法內容以生動的形式展現(xiàn)出來。以不同模塊進行語法的教學，會增加英語語法學習的趣味性，降低英語學習的難度，促使學生充分掌握英語難點，提升學習效率。除此之外，口語是英語學習的重點，利用微課幫助學生進行口語練習，給學生提供良好的練習平臺，能夠促使學生充分地進行英語口語訓練，提高英語口語水平，進而提高英語應用能力，提升英語核心素養(yǎng)。

（三）協(xié)助學生掌握合適的學習技巧

新課程標準更加關注學生的自主學習能力，為此，初中英語教師應當充分利用微課幫助學生進行自主學習，從而協(xié)助他們掌握合適的英語學習技巧與方法，促使學生不斷提高自主學習能力。教師應利用微課教學，設計不同類型的微視頻，比如講解英語中的易錯題型、常見題型、易混淆題型等視頻，以促使學生學會舉一反三、內化英語做題技巧，進而使學生充分掌握學習技巧與方法。

三、初中英語教學中應用微課的策略

（一）利用微課促進學生自主預習

新時代英語教育對學生的自主性要求很高，教師在課堂上運用這種教學方式，可以提高學生的自覺性和自主性。然而，在過去的教學中，部分教師對“微課”的理解是錯誤的，把它看作是一種動態(tài)的再現(xiàn)材料，這種狀態(tài)下，學生的自主性難以形成。為此，為了增強微課教學的效果，提高學生的自主性，教師可以通過微課，安排學生進行自主預習，引導學生在微課中預習新的知識，并在信息資源的支持和幫助下，提高自主性。

首先，教師應解讀、分析教學內容、教學目的，并據此制訂預習計劃，下載微課程資源、錄制微課程錄像，將預習計劃轉變?yōu)閯討B(tài)學習；其次，在安排學生進行預習前，教師應通過班級群、公眾號等平臺向學生分發(fā)教學錄像，讓他們通過視頻和課本進行預習，讓他們對英語詞匯、語句、課文的背景有一個全面的認識，并將預習結果轉化為思維導圖；最后，在課堂上，通過對預習結果的演示，指導學生完善預習系統(tǒng)，提高預習效果。

（二）利用微課進行新課導入

初中英語教學課堂上，許多學生表現(xiàn)得比較消極，回答問題時聲音較小，或者沒有足夠的底氣。針對這種學習狀態(tài)，教師要先讓學生建立英語學習自信心，讓學生大膽表達自己想法的同時，提升對英語的學習興趣。為了避免學生對英語學習產生排斥心理，教師需要先引入微課教學，讓學生逐步掌握基礎知識。而學生在了解各層次的知識點以后，才會漸漸對英語學習產生興趣。教師應通過引導、探究、趣味練習等多種方式，讓學生構建英語思維，并讓學生在課堂上表達自身想法和觀點，尊重學生的意見，逐步提高學生的學習興趣。

首先，教師要積極地進行知識導入，可以讓學生思考身邊的熱點時事新聞，然后在課堂上與其他學生分享，從而提升學生的英語基礎水平；其次，教師通過多媒體播放微課視頻，并在重點環(huán)節(jié)向學生講述英語難點知識，使學生在遇到問題后懂得進行問題的拆解，逐步分析問題后進行解決，提高對學習英語的興趣，并且可以掌握更多解決英語難點知識的技巧；最后，教師通過微課視頻進行知識點總結，然后推進教學主題，使學生逐步對英語知識產生學習興趣。在教師的積極引導和輔助下，學生會根據教師布置的任務，逐步記憶不同難度的初中英語知識，并產生自信心，從而積極地學習初中英語知識。

（三）利用微課突出重點和難點

微課作為教學中的輔助工具，核心作用是對信息的強化。當學生觀看微視頻后，能強化以及鞏固所學習的知識，提高內化知識的成效，學生對英語知識理解和應用就會更加透徹。而教師應當充分研究教材，做好教學前期準備工作。因為課本上的重點內容、難點知識多，比如固定句型、英語語法、口語等，學生理解和掌握起來比較困難，所以需要教師提前準備，借助微課簡化學生的理解過程，使學生更容易理解，從而加深學生對重點和難點知識的印象。學生在日常的英語學習中，能否掌握這節(jié)課的重難點也是判斷英語教學是否成功的重要標志，利用微課的形式突破教學中的重難點，可以讓學生更加產生直觀的感受和理解，從而提高學生的英語學習質量。

例如，在教學“How can we become good learners”Section A部分時，教師利用微視頻將重點的詞組利用思維導圖進行組合，以微視頻形式展現(xiàn)出來，學生理解起來會更容易，還可以讓學生在學習小組之內進行討論，之后教師帶領學生進行匯總，這樣不但能使學生系統(tǒng)化地掌握課本上的內容，對重點知識有結構化的了解，還能通過思維導圖加深學生對單詞、詞組的記憶，進而學生能更深刻地掌握本課的重點和難點內容。接下來，教師可以帶領學生進行課文閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，因為前面已經為學生掃清了生詞障礙，所以學生進行課文閱讀時會更加順暢，并且有利于提升教學速度，為教師講解更多內容爭取更多時間，進而打造高效課堂。

（四）利用微課營造教學環(huán)境，激發(fā)學生主動學習意識

學生主動的學習是指教師在課堂上運用主動心態(tài)進行教學活動，使學生自主、主動地進行學習，從而實現(xiàn)較好的教學效果。然而，在過去的教學實踐中，由于教師缺少對課堂模型的認識，減少了學生的積極思考時間，從而導致低下的教學成效。因此，要想提高初中英語的教學效果，激發(fā)初中生的學習熱情，教師可以利用微課創(chuàng)造一個情境，讓他們更深入地理解英語教學中的知識，從而提高對英語的學習熱情，拓展知識學習的廣度。

首先，在教學前，教師可以先自行理解英語文本和英語單詞所蘊含的文化元素，比如有趣的故事和創(chuàng)作背景，選擇適合初中英語課程的內容，并且進行重新的組織；其次，將微課錄像導入課堂中，讓學生在學習英語單詞的基礎上，加深對英語的文化內涵和特點的理解，并在趣味性、擴展性的基礎上培養(yǎng)學生的積極學習意識。利用上述方法，可以有效地激發(fā)學生的積極學習思想。

（五）利用微課整合知識，夯實學生基礎

作為提高學生英語基礎的重要方式，教師除了進行微課的引導外，還要讓學生進行積極的練習，同時測試學生的基礎能力，了解學生的基本水平，構建更適合班級學生的教學模式。部分教師在傳統(tǒng)教學模式中，以知識的傳授為主體，忽略了學生的學習狀態(tài)，所以無法在教學過程中起到更好的輔助效果。因此教師要尊重學生的觀點，同時了解學生的學習能力和水平，進行微課視頻制作，以短小精悍為目標，讓學生可以一目了然地迅速獲知重點知識的學習方法，快速提升自身綜合水平，按要求達成學習目標。

首先，教師以現(xiàn)有教學體系為原型，在進行微課視頻制作時，對不同初中英語知識的學習順序進行歸納和排序，讓學生在引導下逐步完成各階段知識點的記憶；其次，教師讓學生思考已經學過的知識，不斷復習的同時，完成對知識點的鞏固，并推動學生構建適合自身的知識結構體系，如此學生能在夯實基礎知識的同時，對知識點進行整合，而且這是適應復習階段的教學模式。

（六）利用微課強調鞏固復習

對初中英語學習而言，掌握基本知識是基礎，學生還要強化和提高個人的英語應用能力。為此，英語教師應借助微課，幫助學生進行鞏固復習，在學生掌握基礎知識基礎上，培養(yǎng)學生的英語表達能力、寫作能力等，促使他們不斷提升英語學科的核心素養(yǎng)。教師可采用微課的形式將某個單元的內容整理出來，將零散的知識點連接到一起，為學生提供整套的復習資料，進而提升他們的復習效率。在微課視頻的最后，教師可以布置單元學習任務，安排英語作文、口語練習、聽力練習的任務，讓學生鞏固所學知識。

例如，在學習人教版九年級第七單元中，教師利用微課總結了“allow”的“允許；準許”的用法，allow常用結構比較多，教師在微課中整理各種用法，以整體的形式展現(xiàn)給學生，從而強化他們對該單詞的理解，并讓學生學習各種各樣的應用。譬如，allow sb to do sth，be（not）allowed to do sth，allow sb not to do sth，allow doing sth，這些都是該單詞的使用方法，學生觀看微課之后，教師要求他們進行造句練習，強化對allow這個單詞的應用。微課整理后的復習資料構成了完整的知識模塊，方便了學生的記憶，學生的學習效果也更佳。

（七）結合學生實際，擴展微課的應用范圍

微課并不是簡單的課件，其還是結合互聯(lián)網形成的相對比較連貫、豐富的教學資源，它不僅能方便教師在實際課堂中的教學，還能方便學生課下自主學習。一方面，學生在課上通過微課可以提前了解所要學習的英語知識，能在課下利用微課進行知識的查漏補缺，從而提高英語學習成績；另一方面，學生還可以自主選擇感興趣的微課學習內容，這可以拓寬學生的知識面，從而最大限度地保證英語學習的有效性，還擴展了微課的應用范圍，讓微課的作用充分發(fā)揮。

四、結語

微課，在課堂上或是課下都可以播放，供學生學習，突破了時間和地域的限制，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓課堂教學充滿更多新鮮元素，這是創(chuàng)新教學的一種良好形式?？傊@需要教師加以研究和應用，以發(fā)揮出微課的強大價值。

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（責任編輯：鄒宇銘）