摘 要：文章深入分析了問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及路徑。以“氮的循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)為依托，教師詳細(xì)論述了高中化學(xué)問題式導(dǎo)學(xué)課堂模式下，問題預(yù)設(shè)、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、問題評價等四大步驟的具體推進(jìn)方式，為一線教師深推教學(xué)改革，構(gòu)建問題導(dǎo)向式高中化學(xué)課堂提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式教學(xué)；氮的循環(huán)；高中化學(xué)

隨著以“立德樹人”為核心的素質(zhì)教育理念在高中化學(xué)教學(xué)中的落地，“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)備受爭議，新的探究學(xué)習(xí)方式方興未艾[1]。如何在保證高中生化學(xué)學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)系統(tǒng)、高效地掌握化學(xué)知識，提升化學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下高中化學(xué)教師必須解決的問題。而選擇既能發(fā)揮教師教學(xué)“主導(dǎo)”作用，又能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”的問題導(dǎo)向式教學(xué)法，正是高中化學(xué)教師破解現(xiàn)實(shí)教學(xué)難題的有效方法。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)法

問題導(dǎo)向式教學(xué)即教師在充分了解基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探索主動性，并依據(jù)情境任務(wù)難度，組織學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，獲取知識、技能與方法的教學(xué)模式。問題解決是問題導(dǎo)向式教學(xué)活動推進(jìn)的線索和目的，也是該教學(xué)模式下學(xué)生獲得學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)法引入高中化學(xué)課堂的意義

（一）提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂是以核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育為目的的課堂，而化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要讓高中生經(jīng)歷用化學(xué)知識、化學(xué)思維解決真實(shí)問題的全過程[2]。只有依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)真實(shí)可感的化學(xué)問題，讓學(xué)生能在情境中提出問題、展開探究，以化學(xué)的知識、化學(xué)的思維方式解決問題，提升自我，逐漸形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的方式。在基于問題導(dǎo)向式教學(xué)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師會以啟發(fā)、互動、探究等多種方式傳遞化學(xué)知識，以問促思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中釋放潛能，在溝通交流中修正個人思想，提升自身思維邏輯性，獲得化學(xué)學(xué)科思維。

（三）推動課堂師生關(guān)系變革

在問題導(dǎo)向式課堂中，教師的“導(dǎo)”是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開的，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這便有效推進(jìn)了高中化學(xué)課堂中師生身份角色的轉(zhuǎn)變，形成了教學(xué)相長的良好互動格局，以及新型的課堂師生關(guān)系。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

問題導(dǎo)向式教學(xué)圍繞“問題”而進(jìn)行，其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大致可分為：“問題的預(yù)設(shè)—問題的發(fā)現(xiàn)—問題的解決—問題的評價”等四個階段。

（一）問題的預(yù)設(shè)

問題預(yù)設(shè)階段是問題導(dǎo)學(xué)式課堂推進(jìn)的第一階段。在該階段中，教師需統(tǒng)籌分析教情、學(xué)情，基于課標(biāo)、教材明確問題設(shè)置目標(biāo)，秉承情境性、有效性、適應(yīng)性原則，設(shè)計探究問題，構(gòu)建有意義、有規(guī)則的問題鏈，為教師在化學(xué)教學(xué)中，以問題驅(qū)動探究奠定基礎(chǔ)。

（二）問題的發(fā)現(xiàn)

問題的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，也被稱為問題的提出環(huán)節(jié)。在問題導(dǎo)向式高中化學(xué)課堂推進(jìn)期間，教師會搜集貼合學(xué)生生活的趣味化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的化學(xué)問題情境，以情境吸引學(xué)生。而在以情境吸引學(xué)生期間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生提取情境中的關(guān)鍵信息，整合情境資源及已有知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出化學(xué)問題。

（三）問題的解決

問題的解決環(huán)節(jié)即問題提出后，學(xué)生利用自主思考、合作探究、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式解決并獲取化學(xué)知識的過程。在這一期間，教師需尊重學(xué)生的主體地位，用好化學(xué)學(xué)習(xí)探索預(yù)設(shè)支架，也要做好學(xué)情監(jiān)督與反饋，關(guān)注課堂新問題的生成與解決，以提升課堂的有效性。

（四）問題的評價

問題的評價環(huán)節(jié)是問題導(dǎo)學(xué)式模式下高中化學(xué)課堂的鞏固環(huán)節(jié)?；诮虒W(xué)評一致性原則，在問題評價環(huán)節(jié)中，教師需落實(shí)“立德樹人”原則，對學(xué)生的問題解決過程進(jìn)行全面評估、多元評估，突出評價學(xué)生的問題解決能力，落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)。

四、基于問題導(dǎo)向式教學(xué)法的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

在明晰了問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑之后，筆者以該路徑為依托，展開了“氮的循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對基于問題導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建步驟細(xì)化如下：

（一）統(tǒng)籌分析，做好問題預(yù)設(shè)

在構(gòu)建基于問題導(dǎo)向式教學(xué)的高中化學(xué)課堂之前，教師首先要對化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化處理，在統(tǒng)籌分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，提煉出與課時教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)問題鏈，形成能驅(qū)動學(xué)生探究的課堂問題線。

1.分析課標(biāo)

在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)之前，教師首先要提煉出高中化學(xué)新課標(biāo)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求，統(tǒng)整要求，確定問題預(yù)設(shè)大方向。例如，在“氮的循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)前，教師從內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求三部分入手，搜集整理出課標(biāo)中與“氮的循環(huán)”相關(guān)的內(nèi)容。分析這些內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握“氮及其化合物的性質(zhì)，明確氮的循環(huán)與轉(zhuǎn)化路徑”，且鼓勵學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境和化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開本部分知識探究。

2.分析教材

作為教學(xué)活動推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)依托，教材分析也是必不可少的。以魯科版高中化學(xué)必修一“氮的循環(huán)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，筆者將教材內(nèi)容分析細(xì)化為如下兩部分內(nèi)容：

（1）分析內(nèi)容關(guān)聯(lián)，厘清教學(xué)地位

高中化學(xué)教材知識編排具有系統(tǒng)化、體系化特征[3]。在分析教材時，教師需找到整個教材中與化學(xué)教學(xué)關(guān)系密切的部分，更好地定位課堂教學(xué)?！暗难h(huán)”屬于高中化學(xué)中“元素化合物”知識模塊，在研究本部分內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉、氯、鐵、硫等單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，并且掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法和程序。故本課時，從某種意義上來說是一堂整合復(fù)習(xí)課，旨在加深學(xué)生對元素及其化合物性質(zhì)研究與認(rèn)知，滲透轉(zhuǎn)化與守恒

思想。

（2）分析課時內(nèi)容，定位問題設(shè)計目標(biāo)

在分析教材時，教師需分析課時教材內(nèi)容的內(nèi)在編排邏輯，找出課時教學(xué)中的顯性和隱性目標(biāo)，進(jìn)一步明確課堂問題的預(yù)設(shè)方向。在“氮的循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)科與自然、生產(chǎn)、生活之間的密切關(guān)聯(lián)，設(shè)計“自然界中的氮循環(huán)”“氮循環(huán)中的物質(zhì)及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化”“人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響”等三部分內(nèi)容，以層次遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐步深化自身對氮及其化合物的認(rèn)知，搭建了階梯。故在定位課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師需關(guān)注“氮的循環(huán)途徑”“氮的固定方式”等顯性教育內(nèi)容，也要指出“預(yù)測氮的化學(xué)性質(zhì)的角度”“認(rèn)識同類物質(zhì)的常用方法”等隱性教育內(nèi)容，確保問題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.分析學(xué)情

分析課標(biāo)、教材，定位的是問題設(shè)計的方向。而分析學(xué)情則是定位問題解決的難度。只有充分了解學(xué)生的課前能力與基礎(chǔ)，教師才能辨別所設(shè)問題是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否具有適應(yīng)性和有效性。如在“氮的循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)前，教師以課前測驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)學(xué)生對鐵、硫及其相關(guān)物質(zhì)的學(xué)習(xí)及掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些知識的掌握多處于機(jī)械記憶水平，不能做到融會貫通，這就意味著讓學(xué)生獨(dú)立完成“氮及其化合物”的研究是有難度的，需要教師設(shè)計合理的問題支架。

4.形成問題線

在厘清課標(biāo)、教材要求，明確問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施目標(biāo)及基礎(chǔ)后，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)路徑，整合課堂問題，形成能驅(qū)動學(xué)生探究的問題線。比如，在“自然界中的氮循環(huán)”部分知識教學(xué)中，教師設(shè)計問題線如下：

（1）雷雨天為何會促進(jìn)莊稼生長？

（2）分析氮在自然界中循環(huán)，你能從哪些角度入手對循環(huán)物質(zhì)進(jìn)行分類？

（3）氮?dú)饩哂心男┗瘜W(xué)性質(zhì)，怎么預(yù)測？

（4）氮常見氧化物，NO和NO2有何性質(zhì)？

以上問題指向課時教學(xué)中的不同要點(diǎn)，對學(xué)生獲取課時知識內(nèi)容有較強(qiáng)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，力促問題發(fā)現(xiàn)

問題是問題導(dǎo)學(xué)式高中化學(xué)課堂的推進(jìn)線索。在推進(jìn)基于問題導(dǎo)學(xué)的高中化學(xué)時，教師首先要創(chuàng)設(shè)好問題情境，以情境啟迪思考，助力學(xué)生對課堂問題的自主提出與發(fā)現(xiàn)。以“氮的循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)為例，筆者梳理出化學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方法如下：

1.融入生活，設(shè)計問題情境

化學(xué)與生活息息相關(guān)。以化學(xué)在生活中的應(yīng)用案例為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，將有效激活學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生在提出、分析和解決問題時的主動性。如在“氨氣”的物理性質(zhì)知識探究期間，教師以媒體呈現(xiàn)了液氨泄漏新聞報道，設(shè)計生活化問題探究情境，為學(xué)生從報道中提煉信息，分析總結(jié)氨氣的物理性質(zhì)，并基于個人猜想，設(shè)計相關(guān)實(shí)驗(yàn)搭建了支架。

2.基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是高中生喜愛的化學(xué)學(xué)習(xí)方式?；趯?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境同樣能在驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的同時，為學(xué)生的后續(xù)提供必要的素材支持。例如，在“氨氣的性質(zhì)”探索導(dǎo)引期間，教師演示了濃氨水和濃鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)場景，通過讓學(xué)生觀察和分析演示實(shí)驗(yàn)中“冒白煙”的現(xiàn)象，自主猜測，形成對該反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的探索欲望，提出問題及氨氣性質(zhì)設(shè)想。

（三）搭建支架，助力問題解決

學(xué)生是問題導(dǎo)向式課堂上的知識探究主體。在以問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識探索時，教師需基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，搭建合理的問題解決支架，幫助學(xué)生克服自身知識思維誤區(qū)，解決情境問題，獲取化學(xué)知識與能力上的提升。

1.設(shè)計資料卡，搭建知識支架

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來不斷獲取新知識、新技能的過程。在解決化學(xué)問題期間，學(xué)生會受自身知識思維局限，遇到一定的問題解決困境。而設(shè)計資料卡，為學(xué)生搭建合理的知識支架就是教師解決這一問題的有效方法。比如，在以問題驅(qū)動學(xué)生探索氨氣的性質(zhì)及其實(shí)驗(yàn)室制備方法時，教師為學(xué)生提供了氨氣的其他快速制法資料卡。以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了加熱濃氨水法、將濃氨水滴加到固體強(qiáng)堿或生石灰上制取氨氣等相關(guān)制取方法，以資料提供的方式拓寬學(xué)生的知識和思維視野，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境下深度理解氨氣的性質(zhì)及其實(shí)驗(yàn)室制備方法搭建知識支架。在資料卡的支持下，學(xué)生以多種方式回答了“如何制備、收集氨氣”等問題，設(shè)計生成了多種實(shí)驗(yàn)方案。

2.設(shè)計問題串，搭建問題支架

疑問是思考的起點(diǎn)。在問題導(dǎo)向式高中化學(xué)教學(xué)活動推進(jìn)期間，教師可通過設(shè)計帶有承接性的問題串輔助學(xué)生不斷深化自身對化學(xué)知識的探

究[4]。比如，在“硝酸性質(zhì)”的探究引導(dǎo)中，教師先以多媒體呈現(xiàn)裝有濃硝酸的鐵槽車發(fā)生液體泄漏事故的新聞報道文章及圖片，然后問學(xué)生“事件中的描述體現(xiàn)了濃硝酸的哪些性質(zhì)？”以該問題的提出幫助學(xué)生從生活走向化學(xué)，完成對濃硝酸性質(zhì)的探究。在學(xué)生對濃硝酸性質(zhì)產(chǎn)生探究興趣后，教師給學(xué)生提供一瓶棕色實(shí)際瓶裝的濃硝酸，組織學(xué)生觀察該液體的顏色、狀態(tài)、聞氣味，提煉濃硝酸的物理性質(zhì)。并展示純濃硝酸和久置后濃硝酸的對比圖，提出問題“濃硝酸放置較長時間后，為什么會顯示黃色，可能生成了什么？”以問題將學(xué)生從對濃硝酸物理性質(zhì)的探究，引入對濃硝酸化學(xué)性質(zhì)的探究。接著，教師再次提出問題“酸的通性是什么？”以問促思，幫助學(xué)生將個性化認(rèn)知，抽象成一般化的思路和見解，有效發(fā)展了學(xué)生的分析推理能力、抽象總結(jié)能力等。

3.設(shè)計思維圖，搭建圖表支架

思維導(dǎo)圖的繪制將抽象的化學(xué)思維過程以直觀化的方式呈現(xiàn)。通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，搭建圖表支架，教師進(jìn)一步關(guān)注了學(xué)生解決問題的過程，助力了學(xué)生對化學(xué)知識、方法的抽象匯總。比如，在以問題驅(qū)動學(xué)生探究“含氮物質(zhì)的來源及其危害”時，教師呈現(xiàn)知識匯總思維導(dǎo)圖，以圖輔助思考，幫助學(xué)生梳理架構(gòu)本部分知識，形成保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的意識。

（四）優(yōu)化評價，指向?qū)W生成長

評價環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)效果的評估和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)效果的鞏固和提升環(huán)節(jié)。在基于問題導(dǎo)學(xué)的高中化學(xué)教學(xué)活動推進(jìn)期間，教師需以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、落實(shí)核心素養(yǎng)為指向，設(shè)計學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，從多元視角入手，全面評估學(xué)生，為學(xué)生問題解決能力的進(jìn)一步提升提供方向指引[5]。

比如，在“氮的循環(huán)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，教師制定基于核心能力培養(yǎng)的學(xué)生自我評估量表，以表為依，推進(jìn)學(xué)生自評行動。表內(nèi)信息大致如下：

1.我能用氮及其化合物性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系解釋生活實(shí)際中的哪些問題？

2.學(xué)習(xí)氮及其化合物知識提高并發(fā)展了我的思維能力，讓我形成了對部分知識內(nèi)容的什么認(rèn)知？

3.我思考問題的方式更豐富，角度更全面。

……

除使用自我評估表格推進(jìn)學(xué)生自評以外，教師還制定《學(xué)生課堂行為評價表格》，以小組互評、教師評價等方式評估學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，以多元、多主體的全面評價，助力了學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)向式教學(xué)法，以設(shè)置問題為前提，以解決問題為過程，是一種靠問題驅(qū)動的生本化、體驗(yàn)化教學(xué)模式。在問題導(dǎo)向式高中化學(xué)課堂中，教師要基于現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，讓學(xué)生在身臨其境的思考及體驗(yàn)中，深入了解問題，在問題解決中自主建構(gòu)知識，在交流互動中提升能力，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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