摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入，英語教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新與豐富。大單元作為一種新興的教學(xué)理念，正逐漸在高中英語教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。大單元理念是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，將教學(xué)內(nèi)容進行整合和拓展，形成具有完整性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)單元。該理念下的教師教學(xué)方法應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。

關(guān)鍵詞：大單元理念；高中英語教學(xué)；優(yōu)化

大單元理念是指將學(xué)科知識進行系統(tǒng)化的整合，以實際應(yīng)用場景為核心，將相關(guān)知識點融合成一個有機的整體。大單元理念強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具有知識整體性、注重實際應(yīng)用、強調(diào)學(xué)生主體等特點。大單元理念將學(xué)科知識進行系統(tǒng)化的整合，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以實際應(yīng)用場景為核心，將知識點與實際應(yīng)用相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。大單元理念強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生主動參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

一、大單元教學(xué)的重要性

大單元教學(xué)的重要性體現(xiàn)在多個方面，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、整合學(xué)科知識、適應(yīng)教育改革和發(fā)展以及促進教師專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

第一，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。大單元教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括解決問題的能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)未來的社會需求。第二，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。大單元教學(xué)強調(diào)知識的整體性和綜合性，將相關(guān)的知識點整合在一起形成一個完整的學(xué)習(xí)框架。這有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時也能幫助學(xué)生將零散的知識點聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，通過任務(wù)驅(qū)動和問題解決等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第四，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。大單元教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師具備廣博的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)技能。通過大單元教學(xué)的實施，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。第五，有利于推動教育改革。大單元教學(xué)是教育改革的一種重要體現(xiàn)，它強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式和評價方式，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式有助于推動教育的全面改革，提高教育質(zhì)量和水平[1]。

二、大單元理念下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

大單元理念下的高中英語教學(xué)不僅要求教師在對教學(xué)材料和資源進行深入解讀，還要求教師針對當下班級的學(xué)情，以單元為單位進行教學(xué)設(shè)計，來幫助學(xué)生建立起對英語學(xué)科整體的認知和理解，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。然而在實際教學(xué)中，仍然存在一些問題，使得大單元教學(xué)的效率未能達到預(yù)期效果，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實際

英語是一門語言學(xué)科，旨在教會學(xué)生靈活運用英語進行思考、表達，并能夠與他人交流溝通。有些大單元設(shè)計的主題與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和興趣關(guān)聯(lián)度較低，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這可能會降低學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生英語水平的成長與發(fā)展造成了阻礙[2]。

（二）缺乏個性化教學(xué)

由于高中階段的班級規(guī)模較大，教師難以針對每名學(xué)生的個性化需求進行精準指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些困惑，難以深入學(xué)習(xí)和掌握課堂中的知識點和語言技能，不僅會影響大單元教學(xué)的最終效果，還會影響學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。

（三）課堂缺乏實踐活動

基于大概念的英語大單元教學(xué)，旨在幫助學(xué)生更深入地理解和掌握英語課程中的核心概念，以培養(yǎng)他們的英語綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，仍然存在以考試為導(dǎo)向的情況，教師通常會采用講授式教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合語言運用的能力培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生難以做到相關(guān)知識的有效應(yīng)用，在一定程度上會影響他們的語言運用能力和思維能力。

三、大單元理念下高中英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)

高中英語新教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，每個單元都有各自的主題和重點，整個單元知識圍繞具體的話題開展。對此，教師在備課時，應(yīng)當根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，將單元知識進行整合和提煉，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成整體知識框架，明確學(xué)習(xí)目標和重點，提高學(xué)習(xí)效率。

以travelling around這一單元內(nèi)容為例，教師應(yīng)圍繞“旅游”這一單元主題，整合教材中的知識，構(gòu)建基于單元主題的知識網(wǎng)絡(luò)，以更好地幫助學(xué)生掌握語言知識，深入了解單元主題，將大單元理念融合到教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

首先，確定單元主題和重點。本單元的主題是旅行，重點是如何用英語進行旅行計劃和安排，以及旅行過程中的交流和溝通，因此，教師在整合知識時，應(yīng)圍繞單元的主題，合理地安排單元內(nèi)容，形成明確的知識框架。其次，梳理單元知識點。本單元的知識點包括以下幾個方面：1.旅行計劃的制訂和安排。（時間的安排、交通方式的選擇、住宿的預(yù)訂等）。2.旅行過程中的交流和溝通：包括與旅行社、酒店、景點等各方面的溝通，以及在旅行過程中可能遇到的問題和解決辦法。

3.旅行中的注意事項：包括安全問題、環(huán)保問題、禮儀文化等。最后，根據(jù)知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。本單元的知識網(wǎng)絡(luò)可以按照以下順序進行構(gòu)建：引入話題，通過展示一些旅游景點或旅游活動的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對旅行的興趣和思考。制訂旅行計劃，介紹如何制訂旅行計劃，包括時間安排、交通方式的選擇、住宿的預(yù)訂等，并給出相應(yīng)的例句和練習(xí)。旅行過程中的交流和溝通，介紹如何用英語與旅行社、酒店、景點等各方面進行溝通，包括電話預(yù)訂、面對面交流等場合，并給出相應(yīng)的例句和練習(xí)。旅行中的注意事項，介紹旅行中的安全問題、環(huán)保問題、禮儀文化等注意事項，并給出相應(yīng)的例句和練習(xí)。最后，對本單元所學(xué)知識點進行總結(jié)和回顧，并給出相應(yīng)的重點句型和練習(xí)，鞏固知識，完成單元內(nèi)容的構(gòu)建。通過以上步驟，學(xué)生可以形成對travelling around這一單元的整體知識框架，明確學(xué)習(xí)目標和重點，提高學(xué)習(xí)效率。同時，通過構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)

在過去的很長一段時間里，英語課堂都采用統(tǒng)一化教學(xué)，忽略了學(xué)生的個性化需求，在一定程度上 會影響他們的英語學(xué)習(xí)效果。大單元理念下，高中英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和探究，為了能充分調(diào)動學(xué)生在英語課堂中的積極性，進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師需要考慮到高中生之間的差異性，以滿足不同學(xué)生的需求。需要注意的是，英語教師在開展基于大單元理念的教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、思維差異、性格特點等，實施分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需求，促進他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。每名學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好存在差異。教師在教學(xué)中應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況實施分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)和評價標準，讓每個學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)得到最大的發(fā)展[4]。

在教授natural disasters這一單元內(nèi)容時，教師可以實施分層教學(xué)。首先，了解學(xué)生的差異。教師可以通過觀察、交流、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對自然災(zāi)害的興趣、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。其次，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標。如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標，如深入了解自然災(zāi)害的形成機制、預(yù)防措施等，并要求他們能夠用英語進行熟練的口頭和書面表達；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以設(shè)定中等層次的學(xué)習(xí)目標，如掌握自然災(zāi)害的基本概念、危害及應(yīng)對措施等，并要求他們能夠用英語進行簡單的口頭和書面表達；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)定較低層次的學(xué)習(xí)目標，如了解自然災(zāi)害的基本知識、危害及應(yīng)對措施等，并要求他們能夠用英語進行基本的口頭和書面表達。然后，布置不同層次的任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，布置不同層次的任務(wù)。如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以安排較為復(fù)雜的任務(wù)，如組織小組討論、進行調(diào)查研究并撰寫報告等；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以安排中等難度的任務(wù)，如進行角色扮演、制作海報等；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以安排較為簡單的任務(wù)，如閱讀課文、回答問題等。最后，實施分層評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，實施分層評價。如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以要求較高的評價標準，如評價其英語表達的準確性和流暢性等；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以要求中等層次的評價標準，如評價其英語表達的基本準確性和連貫性等；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以要求較低層次的評價標準，如評價其英語表達的基本準確性和基本連貫性等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用

大單元理念強調(diào)學(xué)生的主體性，以幫助學(xué)生更好地掌握單元知識，深入理解英語語言話題，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以sports and fitness這一單元內(nèi)容為例，教師可以采取以下方法進行教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標和時間安排。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂一個關(guān)于“運動與健康”的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進程。其次，布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式掌握知識。例如，教師可以布置一個關(guān)于“運動對心理健康的影響”的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱文獻、調(diào)查和研究，自主探究運動對心理健康的作用，并撰寫探究報告。最后，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)：教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、互相幫助。例如，教師可以組織學(xué)生分組討論“運動與健康”的相關(guān)話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流觀點、分享經(jīng)驗，共同解決問題。

（四）閱讀與寫作結(jié)合，融會貫通單元知識

目前國內(nèi)有很多的教育專家和研究人員正在積極地探索英語學(xué)習(xí)中閱讀與寫作之間的聯(lián)系。大單元理念下，人們普遍認為英語閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的兩個組成部分，在英語學(xué)習(xí)過程中這兩個要素并不是毫不相干的，而是會相互地制約和影響，甚至在某些特定狀況下，它們還能夠相互轉(zhuǎn)化，互相推動。對于高中生而言，閱讀和寫作是學(xué)習(xí)英語最重要的兩項技能。閱讀是一個吸收知識的過程，而寫作是一個表達知識的過程。這兩個過程相輔相成，共同決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有當學(xué)生能夠順利完成“吸收知識—表達知識”，他們才能真正地內(nèi)化所學(xué)知識，強化單元內(nèi)容，凸顯單元主題，更好地理解單元語言知識內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合更好地幫助融會貫通單元知識。然而，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是分開進行的。在教學(xué)過程中教師往往更注重閱讀，因為他們認為閱讀可以讓學(xué)生掌握更充足的語言知識。但是卻往往會在英語語言教學(xué)中忽視寫作教學(xué)。研究表明，由于教師在英語課上沒有將閱讀與寫作聯(lián)系起來，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生不能在寫作時靈活運用他們在閱讀中所學(xué)到的知識，也就是說，學(xué)生的讀寫能力發(fā)展比較失衡。這種不平衡也反映在寫作上，學(xué)生沒有足夠的寫作動力，不能通過寫作來表達自己的想法。他們的寫作往往是雜亂無章的，機械性地重復(fù)，缺少創(chuàng)造性。

新課程標準明確了學(xué)生需要具備清晰描述事件的能力并能夠根據(jù)語言輸出的需要合理構(gòu)思寫作思路和有邏輯地組織寫作。大單元理念下，通過讀寫結(jié)合的方式，旨在通過閱讀練習(xí)來增強學(xué)生的寫作能力，主要是讓學(xué)生通過閱讀掌握各類文章的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)來鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地寫作。首先，學(xué)生可以從閱讀中學(xué)習(xí)到各種有用的知識和經(jīng)驗，深入地理解單元主題，掌握單元知識要點，并通過寫作將其轉(zhuǎn)化為書面語言，實現(xiàn)單元知識的內(nèi)化。教師在英語教學(xué)中將閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)的思維方式，找到在寫作中表達的方式；其次，通過閱讀與寫作活動，還能夠讓學(xué)生在閱讀文本時發(fā)揮自己的主觀能動性，對各種文本進行比較和分析，為后續(xù)的寫作積累素材，并為自己的寫作打下基礎(chǔ)，同時學(xué)生可以通過后續(xù)的寫作來檢查自己的閱讀質(zhì)量，更好地理解他們所閱讀的文本；最后，大單元理念下，加強閱讀和寫作的聯(lián)系，學(xué)生可以有效地將寫作和閱讀結(jié)合起來，鍛煉他們的語言思維，提升英語語言教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總之，大單元理念下高中英語教學(xué)優(yōu)化策略是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。通過整合教材內(nèi)容、注重教學(xué)方法的多樣性和分層教學(xué)等策略，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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