摘 要：在當(dāng)今教育信息化、數(shù)字化、智能化的時(shí)代背景下，虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合已成為一種必然趨勢(shì)。這種融合實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)輔助教學(xué)到沉浸式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，深入對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極影響。然而，在融合過(guò)程中，思政課教學(xué)也

遇到技術(shù)瓶頸、內(nèi)容與技術(shù)缺乏有效整合、師生角色

轉(zhuǎn)變困惑

、體制機(jī)制束縛等問(wèn)題。這些都對(duì)思政課教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力提出更高要求。為了更好地挖掘并發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的潛力，社會(huì)各界必須持續(xù)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，積極拓展應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)教學(xué)理念的革新與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，并建立完善的政策制度。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；思政課；應(yīng)用困境；發(fā)展路徑

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展下，虛擬仿真技術(shù)已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要?jiǎng)?chuàng)新手段。該技術(shù)精準(zhǔn)模擬了現(xiàn)實(shí)世界的物理特性和行為邏輯，構(gòu)建了一個(gè)數(shù)字化的虛擬空間，為用戶提供沉浸式的體驗(yàn)，讓用戶仿佛身臨其境。將虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)，不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。然而，在實(shí)際操作中，如何巧妙地將此技術(shù)與思政課教學(xué)相融合，既是當(dāng)前高校教師面臨的挑戰(zhàn)，又是推動(dòng)思政課創(chuàng)新發(fā)展的巨大機(jī)遇。本文致力于深入探究虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，分析其在實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并提出具有實(shí)際操作性的解決方案，希望能為思政課的改革與創(chuàng)新提供有益的參考和助力。

一、虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的融合之道

從技術(shù)層面的輔助教學(xué)，到情境模擬的沉浸式教學(xué)，再到深層次的價(jià)值觀念的引導(dǎo)，虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的作用愈發(fā)重要。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，高校教師能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）技術(shù)賦能課堂，仿真教學(xué)增活力

虛擬仿真技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為一種高效的技術(shù)輔助工具，為思政課堂注入新的活力。首先，虛擬仿真技術(shù)打破了時(shí)空的限制。借助高度仿真的虛擬環(huán)境，教師能夠重現(xiàn)歷史事件、展現(xiàn)多彩的社會(huì)現(xiàn)象，為學(xué)生提供一種穿越時(shí)空般的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為思政課教師提供了更廣闊的教學(xué)空間。其次，虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的形象呈現(xiàn)。通過(guò)形象、生動(dòng)的三維模型和動(dòng)畫(huà)演示，

學(xué)生能夠清晰地觀察到知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而使腦海中的知識(shí)圖景具象化。這不僅能夠使枯燥的理論知識(shí)變得鮮活有趣，而且有助于提升學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新思維能力。再次

，虛擬仿真技術(shù)豐富了師生之間的教學(xué)互動(dòng)形式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該技術(shù)通過(guò)角色模擬、歷史事件再現(xiàn)等多樣化的互動(dòng)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)沉浸式的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)操作和控制仿真對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索和驗(yàn)證，還能在互動(dòng)中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高思維能力和表達(dá)能力。

（二）歷史情境重現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感

除了作為技術(shù)輔助工具，虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中更展現(xiàn)了其非凡的情境模擬功能。借助高度精細(xì)的建模與仿真技術(shù)，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)將歷史事件、人物、場(chǎng)景等還原得栩栩如生的歷史舞臺(tái)。在這個(gè)虛擬舞臺(tái)上，學(xué)生可以輕松地“穿越”到歷史的某一節(jié)點(diǎn)，與歷史人物展開(kāi)跨越時(shí)空的“對(duì)話”，并深入了解推動(dòng)歷史發(fā)展的重大事件。在如此逼真的虛擬環(huán)境中，學(xué)生不再是歷史的旁觀者，而是成為歷史的直接參與者與見(jiàn)證者。他們有機(jī)會(huì)深入洞察歷史人物的決策邏輯，親身感受影響歷史進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)刻。每一次的虛擬“穿越”不僅能夠激起學(xué)生對(duì)歷史的深情緬懷，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深深敬意，

還能為學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)自我責(zé)任和擔(dān)當(dāng)進(jìn)行深刻內(nèi)省的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，更加深入地理解和感受歷史的韻味。

（三）思想價(jià)值引領(lǐng)，內(nèi)化于心筑根基

在思政課教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)發(fā)揮著潛移默化的價(jià)值引導(dǎo)作用。虛擬仿真技術(shù)通過(guò)精準(zhǔn)重現(xiàn)歷史事件和模擬社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生

身臨其境，自然而然地領(lǐng)悟到社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及民族精神的深刻內(nèi)涵。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的模擬場(chǎng)景為例，學(xué)生仿佛“穿越”到硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的年代，親身體驗(yàn)戰(zhàn)士們抗戰(zhàn)的艱辛與英勇，深刻感受先烈們?yōu)閲?guó)家和民族做出的巨大犧牲。在教師的細(xì)致講解和積極引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有了更深入的理解，對(duì)愛(ài)國(guó)主義和民族精神的深刻內(nèi)涵有了更為透徹的領(lǐng)悟。同樣，通過(guò)參與模擬的傳統(tǒng)節(jié)日和豐富多彩的民俗活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)中華文化的深厚底蘊(yùn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用困境

隨著科技的飛速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛。然而，在思政課教學(xué)中，這一先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用卻面臨著諸多挑戰(zhàn)，從遇到技術(shù)瓶頸到內(nèi)容難融合的問(wèn)題，再到師生角色轉(zhuǎn)變的困惑，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)著高校教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)新能力。

（一）遭遇技術(shù)瓶頸

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)正以其獨(dú)特的交互性和沉浸感在教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的潛力。然而，在思政課這一特殊領(lǐng)域中，其技術(shù)應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，高性能的計(jì)算機(jī)硬件是支撐虛擬仿真技術(shù)流暢運(yùn)行的基礎(chǔ)。但就目前大多高校的實(shí)際情況來(lái)看，硬件配備無(wú)法滿足虛擬仿真技術(shù)的要求，直接制約了虛擬仿真技術(shù)在思政課中的推廣和應(yīng)用。其次，軟件開(kāi)發(fā)方面的難題不容忽視。當(dāng)前市場(chǎng)上的虛擬仿真軟件大多是針對(duì)特定行業(yè)或領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的，缺乏針對(duì)思政課特點(diǎn)的定制化解決方案。再次，數(shù)據(jù)交互、場(chǎng)景渲染等關(guān)鍵技術(shù)仍需進(jìn)一步突破，以呈現(xiàn)更加真實(shí)、自然的虛擬教學(xué)環(huán)境。

（二）內(nèi)容融合難題

將抽象的理論與具象化的虛擬仿真場(chǎng)景有效融合是提升思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在實(shí)際操作中，思政課部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，往往難以直接轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的虛擬場(chǎng)景。同時(shí)，一旦過(guò)于追求虛擬場(chǎng)景的逼真度和交互性，可能會(huì)忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的挖掘。在此背景下，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的“雙刃劍”屬性凸顯，需要教育者認(rèn)真考慮如何在確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和深刻性的前提下，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這一亟待解決的難題需要教育者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者共同合作，深入探索解決辦法。

（三）角色轉(zhuǎn)變之困

發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)助力思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，需要教師和學(xué)生切實(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)角色。一方面，教師的角色要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和價(jià)值觀的引導(dǎo)者；另一方面，學(xué)生的角色要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。這種角色的轉(zhuǎn)變需要教師不斷更新教學(xué)理念，提升數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力；需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以更好地適應(yīng)虛擬仿真環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。因此，如何創(chuàng)設(shè)條件，幫助教師和學(xué)生雙方順利完成角色轉(zhuǎn)變并適應(yīng)技術(shù)革新下的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前思政課教學(xué)改革面臨的重要課題。

（四）體制機(jī)制束縛

在思政課教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)的推廣與應(yīng)用仍面臨著體制機(jī)制的束縛?，F(xiàn)階段，由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，各類教學(xué)資源的有效整合受到限制，難以形成合力。同時(shí)，當(dāng)前的教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未與技術(shù)革新的步伐同步，缺乏對(duì)思政課教師在技術(shù)應(yīng)用方面的有效激勵(lì)與實(shí)質(zhì)性支持。此外，虛擬仿真技術(shù)在思政課中的運(yùn)用尚處于初步探索階段，其社會(huì)認(rèn)知度和接受度仍需進(jìn)一步提升。因此，我們亟待建立更加靈活、開(kāi)放的體制機(jī)制以促進(jìn)思政課教學(xué)與虛擬仿真技術(shù)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、虛擬仿真技術(shù)推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的具體路徑

在信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，虛擬仿真技術(shù)憑借

沉浸式體驗(yàn)和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，為思政課教學(xué)的變革提供了條件。然而，要充分發(fā)揮這一技術(shù)的潛力，不僅需要技術(shù)創(chuàng)新、場(chǎng)景拓展以及制度完善，

也需要高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和對(duì)人才的培養(yǎng)，還需要高校教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

（一）技術(shù)革新與場(chǎng)景拓展

技術(shù)革新是推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中廣泛應(yīng)用的核心驅(qū)動(dòng)力。虛擬仿真技術(shù)的升級(jí)

可以為虛擬仿真教學(xué)提供強(qiáng)大的運(yùn)算和圖形處理技術(shù)，進(jìn)而保障教學(xué)流程的順暢，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，為確保技術(shù)的持續(xù)領(lǐng)先與設(shè)備的良好狀態(tài)，必須注重定期維護(hù)和及時(shí)更新設(shè)備，這是維持技術(shù)前沿性和教學(xué)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。在軟件開(kāi)發(fā)層面，應(yīng)加大研發(fā)力度，與專業(yè)軟件公司緊密合作，聚焦數(shù)據(jù)交互、場(chǎng)景渲染等關(guān)鍵領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出具有思政課特色的虛擬仿真教學(xué)軟件。這樣的合作與創(chuàng)新可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)诔两降捏w驗(yàn)中深刻理解和感受思政課的教學(xué)內(nèi)容。

場(chǎng)景拓展是思政課教學(xué)中至關(guān)重要的創(chuàng)新途徑。

由于虛擬仿真技術(shù)在創(chuàng)設(shè)逼真場(chǎng)景方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)深入探索并廣泛拓展虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建虛擬歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生深刻感受歷史的厚重與深遠(yuǎn)；教師可以利用該技術(shù)模擬社會(huì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在虛擬的情境中感受真實(shí)的社會(huì)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）理念更新與模式轉(zhuǎn)變

思政課要堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，既要確保教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又要深入研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，以創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。借助虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)以課本和教師為中心的課堂格局，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂權(quán)威結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個(gè)更加平等、互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師通過(guò)系統(tǒng)地搜集與分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有助于形成有效教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)，從而推動(dòng)思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)

“人才是第一資源?！保?］為了確保虛擬仿真技術(shù)與思政課融合的順利進(jìn)行，高校必須重視人才保障和師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)積極培養(yǎng)和引進(jìn)具備虛擬仿真技術(shù)背景、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。這些人才不僅應(yīng)擁有扎實(shí)的思政理論基礎(chǔ)，還應(yīng)熟練掌握虛擬仿真技術(shù)，并能夠?qū)⒃摷夹g(shù)與思政課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有思政課教師的技術(shù)培訓(xùn)。高?？梢酝ㄟ^(guò)定期舉辦技術(shù)培訓(xùn)班、邀請(qǐng)專家進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)等方式，幫助教師掌握虛擬仿真技術(shù)的基本操作和教學(xué)應(yīng)用方法。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極探索和創(chuàng)新，打造出獨(dú)具特色的教學(xué)模式。再次，高校應(yīng)建立健全相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，為優(yōu)秀人才提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間。高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立專門(mén)的科研項(xiàng)目、設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，激發(fā)教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)的積極性和創(chuàng)造力。以下是尾注。

（四）政策保障與制度完善

在推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的進(jìn)程中，政策引導(dǎo)和制度構(gòu)建發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。政府和高校應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用，優(yōu)化政策和制度設(shè)計(jì)，為虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供有力保障。首先，政府應(yīng)加大對(duì)虛擬仿真技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的支持力度。政府通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、提供稅收優(yōu)惠、提供政策指導(dǎo)等措施，鼓勵(lì)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)投入更多資源對(duì)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行研發(fā)和創(chuàng)新。同時(shí)，政府應(yīng)積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化合作機(jī)制的建立。政府通過(guò)搭建平臺(tái)、舉辦交流活動(dòng)等方式，加強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā)者與思政課教師之間的溝通與協(xié)作。其次，高校應(yīng)建立和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度。高校要明確虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的定位和作用，將其納入教學(xué)計(jì)劃和課程體系中，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的融合質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制，對(duì)虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的融合進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。再次，高校應(yīng)積極開(kāi)展教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)研討活動(dòng)，以便教師更好地分享虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新方法。最后，政府應(yīng)積極加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與交流，牽頭搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及社區(qū)之間的緊密合作。通過(guò)這種合作，教育機(jī)構(gòu)能夠引入企業(yè)的技術(shù)資源和社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐資源，使得虛擬仿真技術(shù)更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。此外，政府和高校還應(yīng)舉辦多樣化的活動(dòng)，如技術(shù)推廣會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及教學(xué)成果展示等，積極宣傳和推廣虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)融合的成功案例，以提高社會(huì)對(duì)虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)的認(rèn)知度和接受度。

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