產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是以語言輸出為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。它融合并發(fā)展了“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”與“全人教育說”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，做到“學(xué)用一體”，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程有“驅(qū)動→促成→評價”三個階段，這三個階段必須以教師為中介，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計任務(wù)、搭建支架。教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，能很好地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的缺少交際場景，單一的評價方式和只重輸入、不重輸出等問題，提升閱讀教學(xué)的實效。

一、驅(qū)動階段

產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動階段一般在教學(xué)開始之前，驅(qū)動階段的教學(xué)步驟如圖一所示。首先，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)出可能會參與其中的交際場景，或者是引出討論的話題。其中，場景需具有交際性、話題需具有認(rèn)知上的挑戰(zhàn)性；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生“親自嘗試”，讓學(xué)生了解產(chǎn)出的困難，由此生成學(xué)習(xí)動力；最后，教師明確教學(xué)目標(biāo)與需要產(chǎn)出的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即需完成的交際任務(wù)和需要掌握的與交際目標(biāo)有關(guān)的語言知識（包括新單詞、新短語、語法知識等），產(chǎn)出的內(nèi)容則包括課上和課下需完成的交際練習(xí)。

以北師大版高中英語教材必修一Unit 2 Sports and Fitness中Lesson 3 Running and Fitness板塊的教學(xué)為例。本單元的主題語境為人與社會——體育與健康，Lesson 3板塊有三篇文章，前兩篇為電子郵件，分別是16歲的Jeremy寫給Dr.Martin的求助郵件和Dr.Martin回復(fù)Jeremy的郵件，第三篇文章是一篇說明文，簡述了跑步的三個原則：適量、堅持和不要過度。三篇文章由提出問題指向解決問題的方法，能讓學(xué)生體會到跑步的益處、跑步時的注意事項和跑步的“三大原則”。學(xué)完這三篇文章，學(xué)生能結(jié)合自身的實際情況，加強(qiáng)鍛煉意識，積極、科學(xué)地參加運(yùn)動，認(rèn)識到科學(xué)運(yùn)動能促進(jìn)身心健康。

教師可以在具體的教學(xué)開始之前，為學(xué)生播放關(guān)于跑步的紀(jì)錄片《最后的里程碑》的片段，讓學(xué)生了解基普喬格“破二”這一壯舉背后的艱辛，全面認(rèn)識一位偉大的馬拉松運(yùn)動員。接下來，教師提出討論的話題：Running is good for our health，please share your own running experience.And talk about why people usually run.讓學(xué)生圍繞“跑步”這一話題，分享自己的跑步經(jīng)驗，談一談跑步的好處。學(xué)生在嘗試討論關(guān)于跑步的話題時發(fā)現(xiàn)，雖然能說出自己關(guān)于跑步的感受，但是對跑步的有益之處和注意事項不是很了解，沒有能表達(dá)出來的內(nèi)容。于是，教師便可表明本板塊的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)：

1.獲取、梳理和整合Jeremy的求助信息和Dr.Mar?tin的建議郵件中的內(nèi)容，總結(jié)歸納出跑步對于身心的好處和科學(xué)跑步的建議；

2.梳理文章的結(jié)構(gòu)，關(guān)注、賞析文章的語言特點(diǎn)和表達(dá)風(fēng)格；

3.分析判斷跑步是否能幫助到Jeremy，并根據(jù)第一點(diǎn)中總結(jié)出的信息，在小組中合作完成一項運(yùn)動倡議（可以是跑步，也可以是其他運(yùn)動）。

教師在驅(qū)動階段所做的工作都是為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作鋪墊，為學(xué)生更好地接受輸入作準(zhǔn)備。

二、促成階段

促成階段的教學(xué)步驟如圖二所示。為了讓學(xué)生更有目的性、更有效率地完成產(chǎn)出任務(wù)，教師可以將產(chǎn)出任務(wù)分解成幾個小任務(wù)，學(xué)生累積完成小任務(wù)，逐步向目標(biāo)靠近。在促成階段，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，在每個步驟中，教師都要為學(xué)生及時地提供幫助，并檢查學(xué)生的產(chǎn)出成果，根據(jù)具體的成果再進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

仍以 Lesson 3 Running and Fitness 板塊的教學(xué)為例。教師先讓學(xué)生閱讀第一篇電子郵件，找出Jeremy提出的健康問題。再讓學(xué)生閱讀Dr. Martin的回復(fù)郵件，提取關(guān)于跑步的具體信息，包括 1.Benefits of run?ning（physical benefits；mental benefits；other benefits）；2.Advice on running。最后讓學(xué)生閱讀文章Three Prin?ciple of Running，并歸納出“三大原則”及其細(xì)節(jié)信息。學(xué)生在閱讀 Jeremy 的郵件時，找到了 get sick、feel awkward 兩個重要短語，在閱讀 Dr. Martin 的回復(fù)郵件后總結(jié)出 Dr. Martin 關(guān)于長跑適合人群、益處及運(yùn)動建議的相關(guān)信息（如表一），得出了 Dr. Martin 的建議可以幫助到Jeremy 的結(jié)論。學(xué)生閱讀完第三篇文章后，在每一段的句首找到了跑步的“三大準(zhǔn)則”：Do the right amount、Keep running、Don’t overdo it 及其具體信息，總結(jié)出說明文“總分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對Dr.Martin的回復(fù)郵件的梳理還不夠到位，于是引導(dǎo)學(xué)生再讀郵件的第三自然段，從生理和心理兩個角度分析跑步的好處。完成了知識輸入后，接下來就是產(chǎn)出了。學(xué)生在小組中討論，結(jié)合文中提到的跑步的益處和科學(xué)跑步的建議，創(chuàng)作了進(jìn)行跑步運(yùn)動的倡議書，并進(jìn)行口頭展示。

三、評價階段

評價分為教師評價、學(xué)生自評和生生互評。教師評價可以是學(xué)生在完成任務(wù)時的即時評價，也可以是學(xué)生呈現(xiàn)產(chǎn)出成果后的延時評價。具體做法是：教師先讓學(xué)生對自己的產(chǎn)出成果進(jìn)行點(diǎn)評，再結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)和產(chǎn)出成果，對學(xué)生進(jìn)行評價，同時邀請各組互相進(jìn)行評價。

在學(xué)生自評階段，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了倡議書中的短語使用錯誤，沒有辨別出benefit from/by和be benefi?cialto意義上的不同，并進(jìn)行了修改；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)倡議書過長，需要刪除一些內(nèi)容。教師對學(xué)生自評時發(fā)現(xiàn)的問題提出了修改意見。教師在評價時，指出第一組學(xué)生在倡議書的最后沒有進(jìn)行呼吁，感染力和帶動性不夠；第二組學(xué)生的倡議書缺少對跑步時注意事項的說明，需增加相關(guān)內(nèi)容；第三組學(xué)生的倡議書較為完整，但有些語言仍需打磨。教師的評價并非要“一夸到底”，而是要根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行針對性地點(diǎn)評，并指出學(xué)生下一步該怎么做。在進(jìn)行學(xué)生互評時，大家一致認(rèn)為第三組的倡議書最好，其他兩個小組的倡議需要修改。生生之間的評價更能讓學(xué)生接受，在學(xué)生評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意評價的公正性。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語用能力，而且能提升教學(xué)的效率。

（作者單位：安徽省太湖中學(xué)）