[摘 要] 馬來西亞大學英語水平考試（MUET）是申請入讀馬來西亞高校的英語語言測試，與我國英語高考目的及功能相似，探究其設計理念、考試模式和試題特點可為高考英語改革提供參考。近年來MUET改革之后的考試模式和試題特點，具有考查全面、情景真實、評價科學、施測靈活等優(yōu)勢，但也存在題型封閉、提示過多等缺陷。以此為參考，高考英語在測試理念上應側重于考查學生未來運用英語解決實際問題的能力，在施策模式上可以嘗試全國卷一年兩考，在試題設計上增加題型的多樣性，在分數報告方面為考生提供個性化、診斷式分數報告。

[關鍵詞] MUET測試；試題特點；內容效度；高考英語改革

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）05—101—008

馬來西亞是一個多民族、多文化、多語言國家，長期以來形成了多元的語言生態(tài)。進入21世紀以后，隨著教育全球化的發(fā)展，英語能力對于馬來西亞走向世界、參與國際合作和提升國家競爭力有著極為重要的作用，馬來西亞政府因此將語言政策調整為“鞏固馬來語，強化英語”，以順應國際化的趨勢[1]。馬來西亞對英語教育十分重視，學校英語課程是學生學習英語的主要載體，教學實施和評價備受關注，這與我國的情況相似。目前，我國正在實施新高考科目改革，因此有必要借鑒其他國家的有益經驗。馬來西亞大學英語水平考試（Malaysian University English Test，以下簡稱“MUET”）在模式、內容、結構等方面別具特色，對我國當前的高考英語改革具有一定參考價值。

MUET由馬來西亞教育部下屬的考試委員會[2]組織實施，目的是測量考生在真實環(huán)境中的英語能力，以幫助高校更好地衡量考生在高等教育環(huán)境中使用和理解英語的能力。馬來西亞大部分高校都對考生錄取設定了MUET成績要求。目前，隨著MUET影響力的擴大，該考試已逐步推向社會，除了面向有意申請入讀大學的考生以外，也可用來衡量成人學習者的英語水平，部分政府部門員工招聘和學校教師晉升也將MUET成績作為參考標準。

一、MUET考試概況

（一）考試模式

MUET每年舉行三次（3月、7月、11月），分別命名為Session 1、Session 2和Session 3?？荚囉伤牟糠纸M成，即聽力、口語、閱讀和寫作，內容涵蓋了考生在正式場合（校園講座、課堂閱讀等）和非正式場合（廣告、電話等）中使用的英語。閱讀、聽力及寫作測試在同一天進行，口語考試則在兩周內分次舉行。MUET整體采用交際語言測試法，側重考查考生的語言實際交際能力而非單純的語言知識[3]，目的在于衡量考生在特定交際情景中恰當理解和使用英語的能力。

（二）試題結構

2021年1月馬來西亞考試委員會對MUET考試大綱進行了修訂，2021年第一場考試正式采用了新模式。目前，MUET聽、說、讀、寫各部分的分值均為90分，總分為360分。相較于改革之前，聽力、口語的分值權重增加了10%，表明MUET越來越重視考生的聽說能力。閱讀分值有所下降，寫作分值保持不變。伴隨著分值的變化，聽力和閱讀考試時長也有所改變；但口語分值雖然大幅提高，考試時長卻仍是30分鐘。寫作考試時長較改革前減少了15分鐘，這對考生在短時間內合理布局篇章結構和遣詞造句的能力，以及考生的思辨和語言輸出能力提出了更高要求。MUET題型分值以及考試時長變化如表1所示。

（三）成績報告

MUET結束后，考生會在10周內獲得成績報告單。MUET成績報告包括三個指標：各分項得分、考試總分及其相對應的等級。

MUET總分及等級劃分均參照歐洲共同語言參考框架[4]進行改編，與歐洲共同語言參考框架保持一致。MUET使用從1到360的總分評估考生英語水平，不同區(qū)間的分數分別對應級別Band1到Band5+（共9個）。在這些級別里，又根據分數區(qū)間劃分了與歐洲共同語言參考框架相匹配的等級，包括A2（基礎級）、B1（進階級）、B2（高階級）、C1（流利級）以及C1+（流利級+）五個評價等級。如MUET得分在331到360之間的考生，等級定為Band5+，所對應的CEFR評價為C1+（流利級+）。MUET不同分數及等級使高校對考生的英語能力有更加深入的了解。MUET考生分數區(qū)間與其對應的等級、CEFR評價、能力描述等情況如表 2所示。

二、MUET題型及特點

（一）聽力試題

MUET聽力試題共包括五部分，設30小題，均為選擇題。整個聽力測試時長50分鐘，聽力材料讀兩遍，語速適中，考生思考和答題時間比較充分。

真實性是考試設計應該遵循的基本原則，也是體現考試效度的重要指標，語言測試的真實性是指測試任務與目標語使用任務的對應程度[3]。聽力測試的情景真實性取決于選材的真實性、場景設置及任務的真實性。就聽力材料的選取而言，MUET聽力試題選材多樣，一般是英語本族語學生在課堂內外環(huán)境中的交際素材，包含帶有不同英語國家發(fā)音特點的材料，體現了MUET聽力試題選材的真實性。此外，為了更好地還原真實生活中的語境和對話場景，MUET聽力試題在每段話語前都會告知考生該段話語的場景及講話人的身份，力求真實再現交際情境。MUET聽力材料主要包括演講、采訪和對話，考查學生對來自日常生活、學習或工作環(huán)境等真實素材的正確理解。

聽力測試的任務真實性，要求試題重點考查考生在目標環(huán)境下完成相關語言任務所需的各類技能。MUET聽力試題多為文字選擇題，題目簡短直接，考查學生對細節(jié)事實的理解，整體難度不大。MUET聽力試題第三部分是人物與話題匹配題，注重考查考生在理解主旨大意的基礎上，從聽力材料中獲取主題句及中心詞的能力，考生需要及時準確地捕捉主題詞以進行更加準確的匹配。除文字題外，MUET聽力還有圖片選擇題，每次考試的第7題都是有關位置的圖片選擇題，試題直觀生動，專門考查考生對方位詞的理解。

（二）口語試題

交際法在英語教學中的廣泛運用，使得語言教學尤為注重聽說技能的培養(yǎng)，口語能力成為衡量學生英語水平的重要指標。MUET口語試題包括個人陳述和小組討論兩部分，兼顧口語評價中所要求的個人展示與雙向交際的特點。試題第一部分是個人觀點陳述，考生需要進行個人口頭作答，主要考查考生英語表達的連貫性與邏輯性。第二部分是4名考生進行小組討論，考生不僅需要在思維導圖的引導下組織語言進行個人觀點闡述，同時還要與其他考生交流，闡明并論證自己的觀點，這體現了語言交互性的特征。可見，MUET口語試題不僅注重考生的篇章意識、整體邏輯及思辨能力，而且考查考生的團隊協(xié)作能力。MUET口語試題中使用思維導圖（如圖1）是其特色，力求加強對考生圖表分析和邏輯思維能力的考查，以滿足當前“讀圖時代”對學生發(fā)展的要求。

MUET口語試題通過設置情景引出個人和小組兩部分任務，要求考生在考試中聯系自身實際對語言進行重新編碼和輸出。如圖1的口語樣題中，個人任務部分的情景設置為健康越來越受到關注，分配給考生個人的答題任務為：分別從飲食、鍛煉、醫(yī)療等方面講述如何提高居民健康水平。小組討論部分設定情景為：馬來西亞人民越來越關注健康，要求考生就如何提高健康服務進行討論?？梢姡谡Z兩部分任務情景都是關于居民健康的，任務主題保持一致。近年來，MUET口語試題充分考慮到了交際應具備的真實性，話題的開放性較強，涵蓋健康、科技、網購、海外留學、傳統(tǒng)文化等，情景設置大多符合考生的實際生活經驗，實現了試題選材的真實性。

（三）閱讀試題

閱讀是英語水平評估中的重要測評維度，旨在考查考生對閱讀材料的理解，以及從中提取和總結歸納信息的能力。MUET閱讀試題包括7部分，共計40道選擇題，包括信息匹配、選句填空及閱讀文章三類，旨在考查考生運用不同閱讀策略完成閱讀任務的能力。

近年來MUET閱讀試題的文本類型涵蓋議論文、記敘文、說明文、應用文四大類，涉及社會評論、學術文獻、小說、人物傳記、科普文、告示、郵件等類型。在這些體裁中，議論文所占比例最大，如MUET樣題中抗生素使用產生的問題、2022年第一場考試疫情時代的零工經濟（gig work）等。其他三類體裁的考查頻次較為均等，記敘文主要以小說和人物介紹為主，這對考生的文學修養(yǎng)、文化意識提出了較高的要求。說明文側重于科學文化知識和科技發(fā)展介紹，凸顯MUET閱讀試題的實用性。應用文則以書信、郵件為主，具備生活化、實用化和社會化的特征，旨在考查考生在實際生活中的英語語用能力。

話題類別是影響語言理解和表達的重要因素[5]。MUET閱讀話題多樣，其中以日常生活和社會熱點為主題的文章占比最大；日常生活體現在各類應用文閱讀中，場景表達具有現實意義且貼近學生生活實際。例如2021年第一場考試中，Abdul Razak 給 Dr. Rashidah寫郵件解釋自己缺課的原因并提出彌補措施；再如第二場考試中，老師給學生寫郵件邀請他們參加研究項目。此類主題極具交際性，且和學生學習生活相關。社會熱點話題主要體現在議論文閱讀上，可引導考生關注時事，進行深度思考。如2021年第一場考試中關于“快樂”的文章，以及同場考試中關于美國青少年使用美容護理和個人護理產品的文章。值得關注的是，MUET閱讀材料的語篇均來源于英語母語者所寫的小說或發(fā)表在主流報紙、雜志、新聞網站的文章，體現了語言的真實性。

MUET閱讀試題的任務內容以考查顯性信息為主，通過細節(jié)題重點考查學生在理解的基礎上對所需信息進行識別和提取、概括和分析的能力。設問方式多樣但答題均依賴于文本信息，考生只需要對文本進行細節(jié)提取即可選出正確答案。MUET閱讀試題對隱性信息的考查頻次少于顯性信息，對作者意圖、態(tài)度、觀點及文章段落大意等的考查較少。

從題型來看，MUET閱讀試題只包含單項選擇題，一定程度上降低了試題的效度；內容主要以考查考生對顯性信息的理解，這些都是MUET閱讀試題有待改進的地方。若能設置主觀題，并增加對隱形信息理解的考查，MUET閱讀試題將可以更好地考查考生分析、綜合、評價及創(chuàng)造等高階思維能力。

（四）寫作試題

寫作作為語言輸出的重要表達技能，不僅是對考生詞匯、句法、語法能力的考查，更是對考生分析性、創(chuàng)造性、思辨性等高階思維能力的綜合檢測。MUET寫作試題包括兩個寫作任務，一是應用文寫作（總分30分），二是議論文寫作（總分60分）。應用文寫作要求考生在25分鐘內完成一篇不少于100個單詞的作文，雖然文體不限，但多數考生會寫成信件。通過分析可知，MUET寫作試題應用文寫作的語篇內容多與考生生活實際相聯系，一般是提供一封來信，要求考生根據來信的內容及提供的提綱完成回信。以標注的形式（如圖2）提供給考生寫作要點使考生有了明晰的寫作目的，考生可通過深入理解該話題及語篇的細節(jié)內容把自己的觀點明確、完整、連貫地表達出來，實現讀寫一體。在此過程中，考生需要以閱讀為基礎、以分析為起點，實現將文本輸入內化，以及運用所學知識進行輸出的有機結合，這不僅考查學生對語篇中事實信息的識別、提取和理解能力，更注重對考生歸納、闡釋等語言輸出能力的考查。然而，以標注的形式為考生提供寫作框架在一定程度上會導致考生思維固化，不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這是MUET寫作試題可以改進的地方。

MUET議論文寫作要求考生基于所給的提示表達自己的觀點，考生需在50分鐘內完成一篇250詞的寫作任務。與其他試題相似，命題者在寫作任務開始之前也為考生設定相應情景，目的在于體現寫作任務的交際性，符合交際性測試原則。與應用文寫作相比，該題的話題范圍更具時代性，聚焦社會熱點話題，充分考查考生對社會實事的關注與思考，引導他們深入探究社會現象，具有正面導向作用。例如，2021年第二場考試要求考生以世界當前面臨的新冠疫情為例發(fā)表對人生困難的看法；2022年第一場考試要求考生就現代化的利弊提出見解，這些都注重考查考生對社會現象進行分析后做出價值判斷的能力。議論文寫作注重考查考生的發(fā)散性思維等高階思維能力，考生在規(guī)定的作答時間內需要通過分析現象提出自己的合理論據，利用批判性和創(chuàng)造性思維將自身觀點整合融入作文之中。

交際語言測試理論認為，一項好的考試不僅要涵蓋對語言基本技能的考查，還應包括對語言組織能力及語用能力的考查[6]。MUET測試充分考查了考生聽、說、讀、寫四種技能，在一定程度上能夠反映考生的英語語言能力。通過對MUET四項測試內容的分析，可發(fā)現該考試效度較高，但也存在一些問題，尚需進一步加以改進。

三、總結與啟示

近年來，我國高考英語啟動了新一輪改革，引起了全社會的廣泛關注。改革后的高考英語堅持以立德樹人為核心，優(yōu)化各部分試題的考查方式，重點考查學生的英語語言運用能力及綜合素質，整體上取得了良好的效果，應當在總結經驗的基礎上不斷深化。馬來西亞MUET考試的理念及優(yōu)點能夠提供一些參考。

（一）設計理念

我國擁有世界上最大的英語學習群體，但長期以來的考查方式存在“重分數輕能力”的問題。高考科目改革使綜合改革試點省份的高中英語教學發(fā)生了預期變化，部分學校不斷調整教學模式以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。改革帶來的影響已有所凸顯，但仍然有很多學校強調應試教育，這與改革期望存在差距[7]。同時，高考成績對于學生未來的學習能力具有重要的預測作用。高考英語應該積極調整設計理念，加強對考生未來發(fā)展能力的考查，不能只關注于高中所掌握的語言知識。為了提高我國高考英語的測試質量，命題人員可參考MUET的做法，深入高校進行調查，將試題內容與未來大學學習、生活息息相關的知識能力相聯系，做好高中知識的掌握與大學甚至社會知識學習之間的銜接，通過優(yōu)化設計理念著力提高我國高考英語的科學性，側重于考查學生未來運用英語解決實際問題的能力。

（二）施測模式

MUET考試采取較為靈活的施測時間，一年三考，旨在緩解馬來西亞考生的備考壓力，減少偶然因素對考生成績產生的影響，為廣大考生邁入理想的學校提供機會，這值得我們借鑒。同時，鑒于我國考生規(guī)模大，“一年多考”需要大量的資源投入，也會造成考生不斷“刷分”的情況，從另一方面增加學生的學習和心理負擔，背離改革初衷。因此，結合我國實際情況，“一年兩考”是較為適宜的頻次。2013年以來，在考試招生制度綜合改革探索中，部分省市如浙江、上海高考英語推出“一年兩考”制度，這為其他地區(qū)高考英語改革提供了依據。2017年北京、天津、山東、海南作為第二批試點省份啟動高考改革，英語也采取了一年兩考的模式[8]。這種模式在尊重學生自主選擇權、遵循素質教育理念的同時，也提升了高考英語測試的公平性。當前全國大部分省市高考英語采用全國卷，教育部可以嘗試全國卷一年兩考，從而降低考試的偶然性，更好地反映考生的真實英語水平。

（三）試題設計

依據Bachman的交際語言測試理論，一項好的英語測試在考查學生聽、說、讀、寫四種技能的同時，也應重視對篇章，即對語言組織能力及語用能力的考查[6]。從這個角度來看，MUET考試具有較高的考試效度，不僅涵蓋基本語言技能考查項目，而且在試卷結構及題型的選擇與設計方面均可很好地衡量考生的英語運用能力。高考英語測試應借鑒MUET測試的經驗，進一步優(yōu)化試題設計以提高考試效度。

從考查項目看，高考英語測試主要以讀寫為主，聽力測試近幾年才逐步得到重視。英語口語考試則主要由各省市自行組織，一般為報考外語類專業(yè)考生而設。普遍性口語測試的缺失，使我國高考英語測試無法衡量出學生的口頭產出性語言能力，降低了高考英語的考試效度。隨著高考改革不斷深入，近幾年部分省市已經陸續(xù)推出改革方案，將口語成績納入高考總分中，旨在重塑英語的口頭交際功能，切實提高學生的語言運用能力。未來可在此基礎上，將口語置于與聽讀寫同等位置，擴大口語測試的覆蓋面。

在試題設計方面，MUET考試題型豐富，包括單選題、圖表題、圖片及文字匹配題、多選題等，重點考查考生綜合運用語言的能力。反觀我國高考英語測試，完形填空、閱讀理解等題型重點考查學生的語言知識而非語用能力，存在“應試教育”的弊端。高考英語測試應該納入更多題型，從而加強對學生分析判斷能力及邏輯批判能力的考查。此外，MUET考試涵蓋文本多樣，從信件、小說到議論文，且話題真實新穎，多為時事熱評，更加偏向社會化。我國高考英語試題目前以說明文及記敘文為主，應用文和議論文所占比例較少，對考生的語言實際運用能力及思維能力考查的深度不足，因此建議加大這兩種文體的考查比例，強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。MUET閱讀中對小說文本的涉及是我國高考英語選材應該學習的，通過小說閱讀可以考查學生的文學修養(yǎng)和文化意識。最后，為了追求命題文本的科學性和權威性，高考英語素材多選自英語母語者所寫并發(fā)表在權威網站、圖書或期刊上的文章[9]，在一定程度上實現了命題來源的多元化。MUET考試命題素材除以上來源外，還會從電臺、講座及小說等提取素材，這也是高考英語試題可以參考借鑒的，通過拓寬選材實現試題文本來源的廣泛性。

MUET考試大綱明確指出試題任務要做到“情境真實”，試題均會創(chuàng)設具體的場景引出任務，從而實現試題情景化。近些年，高考英語也開始重視設置試題的情景，但是部分情景設置往往只起到引入的作用，與實際任務并無太大關聯。借鑒MUET理念，高考英語應在命題時由實際情境產生問題，而非根據問題選擇情境，命題人要進一步優(yōu)化指導語，努力使學生在模擬真實情景中有目的地完成交際任務。知識本身就是為了解決具體問題，從實際情境中逐漸產生并發(fā)展起來的，讓學生在具體情境中運用知識解決問題，這本身就是難得的能力提升過程[10]。

（四）成績報告

成績報告對于英語教學具有評定及診斷作用。MUET測試提供多維度、個性化、診斷式的分數報告，體現了科學的評價觀，突出了測試的診斷作用。MUET成績報告單不僅包括考生的總分以及分項分，而且將分數與 CEFR界定的能力等級進行對接，以此為考生提供相應級別及此級別所對應的能力描述，使考生和學校能夠了解考生的語言能力及其能力含義。目前，國外諸多英語測試如托福、雅思等均已采取多樣化、針對性的分數報告。我國高考英語測試一直以來采取單一總分報告成績，其所反饋信息不夠全面充分，無法全面體現學生的英語能力，過分強調了考試的選拔功能，忽略了其診斷功能。鑒于此，我國高考英語可參照MUET考試成績匯報的模式，為考生提供量化分數與質性描述相結合的、分數等級與語言能力描述相結合的個性化、診斷式分數報告。

2018年《中國英語能力等級量表》的頒布實施為我國高考英語分數報告改革提供了參照標準[11]。量表可以為各類考試提供豐富的分數報告（如總分、分項分、等級分、百分位等），同時還可以提供診斷式報告，由此構建一個立體式的成績報告，全面展示考生的能力，滿足多元評價的需要，做到總成績與分項成績相結合，量化與質性描述兼顧，個體及整體報告兼具[12]。近年來，隨著高考社會化理念的提出，我國已有部分省市思考如何將高考英語成績依據量表進行等級轉換，以等級對英語分數進行補充，考生可由此獲得更豐富的成績信息，以便對自身英語能力進行評估，并明晰未來努力的方向。因此，應當鼓勵建立科學的考試評價觀，創(chuàng)新成績報告模式，推動高考英語由“分數文化”向“能力文化”轉變，在高考的選拔與診斷功能中求得平衡，真正實現育人理念。

四、結語

馬來西亞MUET考試具有考查全面、情景真實、評價科學、施測靈活、成績匯報全面等優(yōu)點，其整體設計遵循交際語言測試理論的原則，是一項效度較高的語言測試。近些年，MUET測試正在不斷被推向社會，在內容效度不斷增強的同時，其試題設計也不斷朝著社會化、實用化和生活化的方向發(fā)展，打破了以往只關注語言知識的局限，成為一項真正的語用能力測試。然而，從現代語言測試的視角評價，這項考試仍然存在需要改進之處，如閱讀試題可適當增加主觀題，寫作試題可提高開放性使考生擴寬思維而非局限于題目所給的提示，從而提高MUET考試的整體效度。同時，我國高考英語測試也可借鑒MUET的優(yōu)勢，結合我國具體國情改革試題的命題特征。具體措施包括調整設計理念，關注考生未來發(fā)展?jié)撃?；嘗試全國卷實施“一年兩考”的施測模式等。此外，我國英語高考還要進一步優(yōu)化試題設計，增加題型的多樣性，并通過選取真實的文本材料實現試題真實情景化。最后，我國英語高考還可通過提供個性化、多維度、診斷式的分數報告以提高其反饋效果，增強高考英語對我國高中英語教學的正向反撥作用。

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Test Features of MUET and the Implications to Chinese National Matriculation English Test

Jia Qinbsp; Wang Dong

Jiangsu University of Science amp; Technology，Zhenjiang，Jiangsu，212100

Abstract：The Malaysian University English Test （MUET） is the English language test for students applying to be admitted into universities. It shares similarities to China’s National Matriculation English Test in terms of its purpose and function. Exploration into MUET designing concept， examination mode and task characteristics can provide implications to the current China’s National Matriculation English Test reforms. This article investigates the test mode and task characteristics of MUET，pointing out its advantages such as comprehensive assessment， realistic situations， scientific evaluation and flexible management. However，its shortcomings include closed question tasks and excessive reminding information. Based on these findings， this article puts forward suggestion on China’s National Matriculation English Test reforms in terms of its testing concept，exam management， task designing and grade reporting.

Key words： MUET Test，Task Characteristics，Content Validity，China’s National Matriculation English Test Reforms

（責任編輯：吳茳）