摘 要：隨著“雙減”政策的有效推進(jìn)，提質(zhì)增效成為教師當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題.教師要以課堂教學(xué)為主陣地，探尋最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.開放且創(chuàng)新的趣味教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更高效.基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)亮麗色彩.

關(guān)鍵詞：雙減政策；教學(xué)實(shí)踐；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的基本要求是，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維與求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐態(tài)度.但數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生的認(rèn)知思維形象性之間存在的矛盾，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性.“雙減”政策下，教師要不斷探索研究，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，解決數(shù)學(xué)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，充分利用課堂的每一分鐘，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛與興趣，使課堂煥發(fā)生機(jī).

1 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要學(xué)科之一，“雙減”政策出臺(tái)之前，“唯分論盛行”，學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)大肆采用“題海戰(zhàn)術(shù)”.傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)不僅給學(xué)生增加了沉重負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生形成定向思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.“雙減”政策下，我們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，主張通過優(yōu)化教學(xué)方式來提高教學(xué)效率，減少作業(yè)量，提升自身課后服務(wù)的水平.但在落實(shí)具體政策時(shí)，我們?nèi)匀豢吹揭恍┴巾毥鉀Q的具體教學(xué)實(shí)踐問題：教師教育觀念固化、方法單一；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，思想上松懈，行為上散漫；課后作業(yè)與學(xué)生水平不符合等等，而這些問題對(duì)于教育改革與人才的培養(yǎng)是不利的.

2 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略

在“雙減”政策下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率變得尤為重要.在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)亮麗色彩.

2.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，讓課堂“活”起來

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一.良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，而且能夠促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并有意識(shí)地在新舊知識(shí)間架起橋梁，激發(fā)學(xué)生興趣，使其快速進(jìn)入聽課狀態(tài).［1］

第一，用情境導(dǎo)入法，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo).情境導(dǎo)入法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率較高的導(dǎo)入方式，即在課堂上導(dǎo)入一些教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.第二，故事導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一切新奇事情充滿好奇，而學(xué)生對(duì)有聲有色、有情有景的故事情節(jié)更是情有獨(dú)鐘，教師在備課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容展開分析，找到與之相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的故事，并利用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入.第三，懸念導(dǎo)入法，促進(jìn)學(xué)生積極思維.教師可以根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有懸念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意力遷移到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為高效課堂提供保障.最后，游戲?qū)敕ǎ钴S課堂氣氛.在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師通過游戲進(jìn)行教學(xué)，巧用游戲?qū)?，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視課堂導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其建立起對(duì)新課講授內(nèi)容的好奇心，集中精力更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

2.2 活用教學(xué)情境法，激活數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)法讓學(xué)生以直觀的方式來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可通過具體的事物或場(chǎng)景對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn).不同的情境中蘊(yùn)含著各種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的情境打破了傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題，使學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣.例如，創(chuàng)設(shè)問題情境，能促進(jìn)學(xué)生積極性；創(chuàng)設(shè)游戲情境，能找到數(shù)學(xué)最優(yōu)解決方案；創(chuàng)設(shè)生活情境，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》中“可能性”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“抽獎(jiǎng)”與“摸球”兩個(gè)游戲.這兩個(gè)游戲與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.游戲過程中，學(xué)生需要解決“誰先抽獎(jiǎng)”的實(shí)際問題.通過討論，最終達(dá)成共識(shí).教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)力，促使學(xué)生主動(dòng)去研究關(guān)于摸球中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而悟到隨機(jī)事件中的不確定性.教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中“圓”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“變變變”的游戲.把學(xué)生分成若干小組，每組成員利用圓規(guī)在規(guī)定的時(shí)間畫好圓，多多益善，比一比誰畫得多，畫得好.這樣的教學(xué)方式能有效地點(diǎn)明主題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)對(duì)知識(shí)提取再加工，形成一個(gè)良好的循環(huán)，讓課堂變得更高效.

活用情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把生澀難懂的抽象概念通過具體表象再理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，提升數(shù)學(xué)思維.

2.3 融合信息技術(shù)，增加課堂教學(xué)趣味性

信息技術(shù)的共享性、時(shí)效性以及多樣化讓教育事業(yè)變得更加靈活，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，信息技術(shù)能夠讓抽象的理論知識(shí)更加直觀，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).［2］

在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)》“用萬以內(nèi)的加法和減法解決實(shí)際問題”時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)把問題隱藏在學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片中，設(shè)計(jì)如下問題，小豬佩奇和媽媽一起去超市采購(gòu)，佩奇是個(gè)懂事的好孩子，她先把生活必需品選好，有洗發(fā)水54元，風(fēng)扇607元，電炒鍋176元.你能幫佩奇算算，問題一：她們大約需要準(zhǔn)備多少錢？問題二：收銀員應(yīng)該收多少元？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“大約”二字，怎樣估才能合理？學(xué)生們看到自己喜歡的卡通人物都格外興奮，大家立馬開始進(jìn)行小組討論，如果往大估，收銀員可以找回多余的錢；如果往小估，是沒有辦法付款的.學(xué)生試著用整數(shù)來估，接著再列式解答.

信息技術(shù)和小數(shù)學(xué)課堂的融合能夠有效提高課堂效率和質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān).教師通過信息技術(shù)提升自己的教學(xué)能力，讓數(shù)學(xué)課堂變得更精彩.

2.4 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，推進(jìn)核心素養(yǎng)培育

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生整理知識(shí)的綜合能力.每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來分層設(shè)計(jì)作業(yè).

2.4.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度是不同的，所以在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行分層作業(yè)布置.比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置較少但有難度的題型，目的是鍛煉其思維.［3］對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)題，目的是理解掌握知識(shí)點(diǎn).如此科學(xué)的設(shè)計(jì)分層作業(yè)，既幫助了學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，契合“雙減”政策的同時(shí)又提升了教學(xué)質(zhì)量.

2.4.2 根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)能夠考查學(xué)生的個(gè)人能力，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的自制力、學(xué)習(xí)能力、吸收能力以及各方面的綜合素質(zhì).有部分學(xué)生為了應(yīng)付教師與家長(zhǎng)對(duì)待課后作業(yè)敷衍塞責(zé)，所以教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)人能力強(qiáng)弱.

3 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，教師要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行優(yōu)化，做到提質(zhì)增效.在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)踐構(gòu)建趣味課堂、情境課堂，促使學(xué)生在高效課堂中提升數(shù)學(xué)思維能力，開拓學(xué)生思路，從而掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ).［4］

參考文獻(xiàn)

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［2］葉錦森.“雙減”下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效融合［J］.學(xué)苑教育，2022（15）：7-8+11．

［3］鐘建軍.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.江西教育，2023（19）：66-67．

［4］周紅明.基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略［J］.新智慧，2022（35）：106-108．