在中職旅游專業(yè)的語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)具有特殊的意義和價值，但在教學(xué)實(shí)踐中并沒有引起足夠重視，教學(xué)模式?jīng)]有及時更新。本文采用多種研究方法，聚焦口語交際學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以情境教學(xué)法為切入點(diǎn)，探究中職旅游專業(yè)語文口語交際教學(xué)的可行路徑。

一、立足文本，多元整合

隨著中職語文教學(xué)改革的推進(jìn)，口語交際教學(xué)日益受到重視。在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中，“情境”這個詞一共出現(xiàn)了35次。這表明新課標(biāo)提倡在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法。語文教材就是最好的情境素材。語文教材中短小精悍的文言文、辭藻華美的散文、情景交融的詩歌、余韻悠長的小說等，都能夠成為情境創(chuàng)設(shè)的素材。教師可以將語文教材中的不同專題與口語交際進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）閱讀與口語交際的整合。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)是密切相關(guān)的。閱讀教學(xué)離不開聽、說、讀。換言之，口語交際的教學(xué)也可以借助文本中的閱讀專題，依托情境教學(xué)工具，將口語交際與閱讀進(jìn)行整合。課程標(biāo)準(zhǔn)中“中外文學(xué)作品選讀”“實(shí)用性閱讀與交流”等閱讀專題的教學(xué)指導(dǎo)意見中也有相關(guān)的表述。比如在“實(shí)用性閱讀與交流專題”的教學(xué)提示中有“以社會生活中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、寫作、口語交際等教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)職業(yè)生活常用的文本”。從浙江省單獨(dú)招生考試試題中也能看出閱讀與口語交際的整合趨勢，以下為2022年浙江省單獨(dú)招生考試語文真題。

[23.月峰的兒子退伍回家，決定利用互聯(lián)網(wǎng)幫助父親進(jìn)行宣傳和推銷。

（1）他拍了一段短視頻，里面有兩個場景，請你任選一個，以月峰兒子的身份設(shè)計(jì)一段解說詞，宣傳自家的新型養(yǎng)殖做法。要求：依據(jù)文章內(nèi)容，語言生動得體，至少使用一種修辭，并在使用修辭的句子后面用括號注明修辭名稱。（5分）

場景一：大海棠在陽光房放風(fēng)，月峰正在掃院子。

場景二：母豬生崽后，月峰在忙碌。

我選場（ ）______________________________________________________

（2）同時，他還在某平臺直播帶貨，請你設(shè)計(jì)一則推銷詞，幫他推銷家里的雞或雞蛋。

要求：依據(jù)文章內(nèi)容，不得對產(chǎn)品作虛假宣傳，50字以內(nèi)。（3分）]

當(dāng)然，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也可以融入口語交際情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。比如，在教授《西安這座城》時，立足旅游專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)旅游情境，安排學(xué)生結(jié)合文本擬寫“西安導(dǎo)游詞”，并進(jìn)行現(xiàn)場講解。

（二）寫作與口語交際的整合。口語作為一種有聲的語言，是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的活動?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握，在真實(shí)的生活和職業(yè)情境中，根據(jù)不同的交際對象和具體的語言運(yùn)用情境，正確運(yùn)用口語和書面語進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，具備適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活需要的語言文字運(yùn)用能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和規(guī)范運(yùn)用語言文字的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高口語交際和文字寫作素養(yǎng)?！辈浑y看出，口語交際能力與文學(xué)寫作能力是統(tǒng)一的整體。從教材的編排中可以看出，教材中的口語交際專題難度不大，需要教師進(jìn)一步整合教材內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)需求。因此，在實(shí)際授課過程中，可以將口語交際與寫作專題進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教授《廢墟的召喚》一課時，融合拓展模塊第三單元“采訪”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生作為采訪者撰寫采訪提綱，對文本中的“年輕人”進(jìn)行采訪，并形成專題報(bào)道。在這個過程中，課堂內(nèi)容得到了豐富，學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力也得到了提升。

二、基于生活，暢想職場

基于生活情境的口語交際教學(xué)活動是以生活情境為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為目的的教與學(xué)雙向互動活動。設(shè)置生活化的口語交際情境，選擇合適的口語交際素材，能讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生交際的動機(jī)。合適的生活情境主要有三種：校園生活情境、社會生活情境、職場生活情境。

（一）校園生活情境。校園生活豐富多彩，這就為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的素材。學(xué)生在職業(yè)技能比賽中獲獎、學(xué)習(xí)取得了明顯的進(jìn)步、班級學(xué)生之間的日常交往等，都能夠成為口語交際課堂的情境。比如，在教授“聽話與說話”時，可以創(chuàng)設(shè)情境：某日，班級里兩位班委因運(yùn)動會入場表演意見相左，發(fā)生了爭執(zhí)，作為班長的你會如何處理這一矛盾呢？請運(yùn)用“聽話與說話”一課的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)處理這一矛盾的對話。此情境取材于學(xué)生的生活，有具體的場景描述，有詳細(xì)的矛盾沖突，有任務(wù)布置，貼近學(xué)生生活，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生解決這一基礎(chǔ)生活情境的問題之后，可以將情境進(jìn)行延伸拓展，實(shí)現(xiàn)情境的遷移。

（二）社會生活情境。情境是口語交際教學(xué)的有效媒介，除了上文所提及的校園生活情境外，與學(xué)生關(guān)系最為密切的便是社會生活情境。由于旅游專業(yè)的特殊性，口語交際教學(xué)任務(wù)能夠很好地在具體的社會生活情境中體現(xiàn)出來。同時，也由于社會生活的復(fù)雜性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時需要構(gòu)思如何選取合適的情境，并將情境與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。一般而言，社會生活情境的創(chuàng)設(shè)可以有以下幾個步驟：情境引領(lǐng)——經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知——理性思考——知識遷移。

（三）職場情境。在中職語文教材中，應(yīng)聘、交談、介紹事物、介紹工藝流程、即席發(fā)言、即興演講等口語交際內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)生活關(guān)系密切。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)職場情境，選擇與學(xué)生求職或者職業(yè)生活相關(guān)的口語項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。例如，在教授“介紹事物”這一內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)具體的情境：2023年，亞運(yùn)會在杭州召開，有許多外國游客來到杭州，作為導(dǎo)游的你，會帶領(lǐng)外國游客游覽杭州的哪些景點(diǎn)？你又會如何介紹這些景點(diǎn)呢？該情境與真實(shí)的大事件相關(guān)聯(lián)，與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的未來職場生活關(guān)系緊密，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提前體驗(yàn)職場生活，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。