摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)明確指出，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候通過(guò)自己的筆記錄自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作效果和質(zhì)量，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的讀者對(duì)象，選擇不同的語(yǔ)體和語(yǔ)言表達(dá)方式，倡導(dǎo)“讀者意識(shí)”的寫(xiě)作理念。筆者建議，首先，要明確寫(xiě)作對(duì)象；其次，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w和語(yǔ)言；再次，用不同身份審讀自己的作文、評(píng)價(jià)他人的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀者意識(shí) 習(xí)作思維

我們應(yīng)該認(rèn)同“作品的含義只會(huì)在閱讀過(guò)程中顯現(xiàn)，它來(lái)自作品與讀者的互動(dòng)，而非隱藏在作品之內(nèi)，等待解讀學(xué)去探索的神秘存在”。這表明，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“展現(xiàn)自我”與“面向他人”的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)寫(xiě)作的邏輯順序，寫(xiě)作流程應(yīng)該包含“為何要寫(xiě)”“要寫(xiě)什么”和“如何寫(xiě)”三個(gè)部分。然而在現(xiàn)行的寫(xiě)作課程中，“為何要寫(xiě)”的部分明顯被忽視，反倒是把焦點(diǎn)集中在了后兩個(gè)方面。因而，我們的作文課程里缺少對(duì)“讀者意識(shí)”的重視，這極大地制約了學(xué)生寫(xiě)作技能的提升。學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)從非教師身上獲得建議，從而難以在讀者與作者間建立起有效的交流。另外，對(duì)于學(xué)生文章的批改，教師給出的評(píng)語(yǔ)通常偏向于概括而缺乏細(xì)節(jié)，偶爾也顯得不甚公正或反饋不夠迅速。

于是，面向多樣化的受眾群體，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種語(yǔ)言風(fēng)格及陳述手法，推行以“讀者為中心”的寫(xiě)作教育觀念，對(duì)解決寫(xiě)作課程的難題，促進(jìn)學(xué)生作文能力的增長(zhǎng)，具有極其關(guān)鍵的作用。

一、為人，明確寫(xiě)作對(duì)象

作者撰稿時(shí)需明確針對(duì)的讀者群體，究竟是面向大眾還是特定的受眾。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先明確寫(xiě)作對(duì)象，然后進(jìn)行換位思考，思考讀者需要的是什么，并結(jié)合自己的內(nèi)心感受，清晰地表達(dá)出寫(xiě)作內(nèi)容。

長(zhǎng)年累月，如果自己文章的讀者只有教師一個(gè)，學(xué)生的寫(xiě)作勁頭便會(huì)越來(lái)越不足；如果依據(jù)讀者想知道的內(nèi)容設(shè)置幾種障礙提示，能讓學(xué)生從不同的角度思考寫(xiě)作內(nèi)容，從而拓寬習(xí)作思路。當(dāng)然，效果也就顯而易見(jiàn)了。比如：我的讀者是誰(shuí)？他是否了解這個(gè)主題？在閱讀我的文章之前，讀者會(huì)對(duì)我的主題感興趣嗎？讀完我的文章后，讀者會(huì)對(duì)我的主題有所思考和感受嗎？我希望讀者如何看待我？

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的接受者和廣大未知讀者進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。

（一）作文命題，指向讀者群

通常情況下，面對(duì)一道作文題，學(xué)生最初常常陷入書(shū)寫(xiě)的迷茫。教師若不加以指導(dǎo)，學(xué)生終將淺嘗輒止，難以創(chuàng)作出精彩之作。在探討同樣的主題時(shí)，學(xué)生一旦明確了特定的受眾，便能迅速融入角色，抓住感覺(jué)，激起創(chuàng)作的熱情，激發(fā)抒情的動(dòng)力以及釋放情感的愉悅。如此一來(lái)，誕生好文章自然也就不在話下了。

“我的心事”是五年級(jí)的一篇單元作文題，既缺少明確的目標(biāo)讀者，又因內(nèi)容枯燥乏味而未能喚起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師提示道：“如果把題目換一換，會(huì)不會(huì)更加吸引人的眼球呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)商討，一系列新穎的寫(xiě)作題目應(yīng)運(yùn)而生：“辛勞的父親，我向您致敬”“外婆，向您表達(dá)我的感激之情”“母親，望您原諒我的過(guò)錯(cuò)”“老師，您是否知道”等。這些題目目標(biāo)準(zhǔn)確，使學(xué)生在作文時(shí)能夠有針對(duì)性地發(fā)揮，從而規(guī)避了文章內(nèi)容雷同的問(wèn)題。

（二）搭建場(chǎng)景，定義目標(biāo)受眾

在教授寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建語(yǔ)境，并協(xié)助學(xué)生設(shè)定一個(gè)假定的受眾人群。這種方式能夠迅速幫助學(xué)生建立閱讀者的意識(shí)，讓他們感受到寫(xiě)作時(shí)的針對(duì)性，也能夠有效減少寫(xiě)作時(shí)因無(wú)話可說(shuō)而帶來(lái)的窘迫感。

“有特殊意義的物品”“寫(xiě)一寫(xiě)觀察日記”“寫(xiě)一寫(xiě)親情”的主題往往密切貼合學(xué)生的日常生活。學(xué)生需將這些他們“所熟知”的信息傳達(dá)給那些同樣對(duì)此“頗為熟悉”的師生，于是這樣的作文指令便轉(zhuǎn)為一種“表面的命題”。因此，我打算營(yíng)造一些富有實(shí)際溝通作用的場(chǎng)合。例如“紅心奇異果”“白色枇杷果”“紅美人”等學(xué)生熟悉的物產(chǎn)將代表本地亮相于城市的農(nóng)產(chǎn)品交易展覽會(huì)，請(qǐng)你協(xié)助村里人準(zhǔn)備一本介紹手冊(cè)，以便讓旅客對(duì)寧海的特產(chǎn)有更多的認(rèn)識(shí)與好感；越溪跳跳魚(yú)、長(zhǎng)街蟶子節(jié)、胡陳土豆和水蜜桃、冬至?xí)r的“炒圓”，請(qǐng)你為上述產(chǎn)品代言；寧海各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有特定的節(jié)日，如桑洲油菜花節(jié)、胡陳桃花節(jié)、橋頭胡櫻花節(jié)等，請(qǐng)你為家鄉(xiāng)節(jié)日撰寫(xiě)導(dǎo)游詞。實(shí)際的溝通環(huán)境為習(xí)作提供了任務(wù)目標(biāo)，闡明了“讀者閱讀的目的”，指引學(xué)生的寫(xiě)作面向讀者的角度。

（三）書(shū)信作文，建立讀者群

這種類型的作文在形式上已經(jīng)確定了讀者，且十分明確。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生迅速投入到角色之中，滔滔不絕地與“讀者”展開(kāi)交流。

無(wú)論是勸勉他人專注學(xué)業(yè)，撰寫(xiě)給那些哀嘆讀書(shū)之艱辛者，抑或是給那些雖勤勉卻分?jǐn)?shù)未如人意者，或是針對(duì)那些視讀書(shū)為無(wú)益之人，其內(nèi)容定會(huì)存在諸多差異。所以，在開(kāi)始筆耕之前，我們需要指導(dǎo)學(xué)生搞清楚寫(xiě)作的指向性，例如理解撰文的目的、確定自己撰寫(xiě)時(shí)所扮演的角色等。此類作文練習(xí)并非僅僅提供技巧輔導(dǎo)，其意義在于依托一個(gè)實(shí)際的溝通平臺(tái)，喚起學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。學(xué)生找到了交流伙伴，便會(huì)自發(fā)表露出真摯的體驗(yàn)和情緒。

二、擇言，選擇適當(dāng)?shù)奈捏w和語(yǔ)言

在寫(xiě)作過(guò)程中，未能充分考慮讀者觀點(diǎn)的作者與體貼讀者需求的作者的關(guān)注點(diǎn)是有差異的。前者只專注于能否將心里的構(gòu)思轉(zhuǎn)述為文字，而后者則不僅如此，還在意自己書(shū)寫(xiě)的文字能否在讀者心中引起共鳴。書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們不得不顧及讀者的理解心態(tài)與閱讀傾向，力求文字所蘊(yùn)含的表達(dá)能強(qiáng)勁地喚起和激勵(lì)讀者。

因此，寫(xiě)作時(shí)必須精心錘煉詞語(yǔ)，恰當(dāng)選擇句式，充分運(yùn)用各種表現(xiàn)手法來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果。但是目前眾多寫(xiě)作訓(xùn)練課堂旨在培訓(xùn)基礎(chǔ)的文字陳述技巧，包括敘述、解釋及辯證，卻普遍忽視了對(duì)文學(xué)創(chuàng)作技能的練習(xí)，亦即培育能夠針對(duì)各種溝通背景且適應(yīng)性強(qiáng)的文體創(chuàng)作能力。

教學(xué)資料里經(jīng)常出現(xiàn)各種主題式的寫(xiě)作以及提供特定材料后的構(gòu)思寫(xiě)作，例如以“觸動(dòng)心靈”“難以忘懷的小情節(jié)”為主題，或是就“向某人傳達(dá)你的思緒”等議題進(jìn)行創(chuàng)作。這類練習(xí)的目標(biāo)并不指向特定文體，因而學(xué)生常出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。實(shí)際上，這類練習(xí)涵蓋了更多特定的文體，比如故事、自傳、日記、小說(shuō)、新聞報(bào)道以及記敘性散文等，學(xué)生應(yīng)對(duì)這些文體有所認(rèn)識(shí)和練習(xí)。

鑒于現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)未通過(guò)條例形式具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)撰寫(xiě)的記敘文、說(shuō)明文與議論文種類，這便使得訓(xùn)練這三種文體的知識(shí)要點(diǎn)聚集在極少且枯燥乏味的通用原則上。以記敘文為例，其關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)可以歸納為：敘述內(nèi)容應(yīng)富有情感，要突出跌宕起伏的情節(jié)變化；素材選取需多樣充實(shí)；文字表達(dá)應(yīng)具藝術(shù)美感。初等教育與中等教育所涵蓋的課程內(nèi)容基本如此。

以作文“我周圍的藝術(shù)”為例，教師能夠構(gòu)建如下討論背景，激發(fā)學(xué)生從各種視角展開(kāi)創(chuàng)作。

向遠(yuǎn)在外地的長(zhǎng)輩介紹寧海正月十四的“前童燈會(huì)”，你可以寫(xiě)信告訴他們，并邀請(qǐng)他們參加。

你可以向伙伴學(xué)校的學(xué)生闡述寧海藝術(shù)家精通的根雕、雕塑、泥塑等創(chuàng)作技藝。

當(dāng)你親自經(jīng)歷了一場(chǎng)精彩的“開(kāi)游節(jié)”后，不妨選用詩(shī)詞來(lái)表達(dá)你的感受。

依個(gè)人所好，在既定觀點(diǎn)里挑選一項(xiàng)，或者開(kāi)辟新的角度，采擷適宜的素材及文風(fēng)予以詮釋，此舉有助于激發(fā)學(xué)生撰寫(xiě)文章的熱忱，并進(jìn)行創(chuàng)新的表述。

三、修改，迎合讀者需求表達(dá)

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改是其寫(xiě)作技能進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在調(diào)整文章的過(guò)程中，全體同學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行互評(píng)，既要把自己當(dāng)成讀者，又要把自己當(dāng)成作者。以讀者的理解給別人的習(xí)作提出意見(jiàn)，尤其是對(duì)于讀不懂的地方，要向作者提出。同時(shí)，也要把自己當(dāng)成作者，及時(shí)根據(jù)讀者的反饋進(jìn)行修改，直到文章被讀懂為止。寫(xiě)作是人的一種價(jià)值體現(xiàn)，這種價(jià)值是通過(guò)讀者來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（一）以讀者身份來(lái)審讀自己的作文

學(xué)生不能局限于作者的層面，甚至寫(xiě)完就了事，覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)了。他們應(yīng)該在寫(xiě)完文章后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以一個(gè)“外部讀者”的身份客觀地閱讀，從而判斷這次寫(xiě)作是否達(dá)到了預(yù)期的效果。只是這時(shí)的“讀者”與寫(xiě)作過(guò)程中的“讀者”有所區(qū)別。如果說(shuō)寫(xiě)作過(guò)程中的“讀者”還帶有主觀色彩的話，那么這時(shí)的“讀者”則以純讀者的身份出現(xiàn)。

（二）以作者身份來(lái)評(píng)價(jià)他人作文

我們需要提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)關(guān)注受眾，這就需要打破現(xiàn)行狀況，不能只把教師當(dāng)作唯一的閱讀者和評(píng)判者，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變目前依賴含糊評(píng)語(yǔ)和單一分值作為寫(xiě)作反饋的做法。我們應(yīng)當(dāng)利用各種方式對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行“發(fā)布”，吸引更廣泛的讀者參與其中。如此一來(lái)，作者無(wú)疑會(huì)對(duì)讀者給予的正面反饋或負(fù)面評(píng)價(jià)保持關(guān)注，借此喚起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)作熱情。作者根據(jù)讀者提出的疑問(wèn)或給予的反饋再次修改作文。

1．博客互動(dòng)式

許多教師樂(lè)于把學(xué)生優(yōu)秀范文作為班級(jí)文化建設(shè)的一環(huán)，張貼在教室墻上的“習(xí)作專欄”中，展示給全班學(xué)生欣賞?？墒?，實(shí)際情況是，對(duì)于這些作文，學(xué)生并沒(méi)有興趣，他們只在乎“誰(shuí)的文章被掛在墻上”而忽略了文章的內(nèi)容質(zhì)量。然而，借助互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放與互動(dòng)特性去創(chuàng)建博客，并將學(xué)生作業(yè)與博客相融合，指引學(xué)生主動(dòng)將習(xí)作展示在博客之中，教師對(duì)習(xí)作的評(píng)析及學(xué)生的互動(dòng)評(píng)論可實(shí)時(shí)進(jìn)行上傳，就能使得習(xí)作伴隨學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2．輪流日記式

依照學(xué)生的作文水平恰當(dāng)?shù)胤纸M，優(yōu)秀、良好、一般、較弱的學(xué)生適宜匹配。教師可將四至五名學(xué)生編入一個(gè)小組，開(kāi)展小組輪流記日記的活動(dòng)，記載每日所見(jiàn)所聞，或自選角度進(jìn)行觀察并做記錄，或依據(jù)指定的寫(xiě)作主題展開(kāi)撰寫(xiě)。小組的記錄簿需在成員間流轉(zhuǎn)，各位同學(xué)撰寫(xiě)前需審閱之前記錄者的日志，并借鑒他們的寫(xiě)作技巧。此方法能在潛移默化之中促使學(xué)生以閱讀者的角度對(duì)待課題，同時(shí)他組成員也在日志上寫(xiě)下評(píng)論，并保證學(xué)生在下一次接手時(shí)看到這些反饋。

“讀者意識(shí)”的歸位使學(xué)生的習(xí)作多了一份質(zhì)量控制意識(shí)。學(xué)生不好意思敷衍了事了，因?yàn)樗麄冎?，自己?xiě)的作文是要給別人看的，責(zé)任感和自尊心會(huì)促使他們認(rèn)真地寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地將“要我寫(xiě)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”時(shí)，作文就不再讓人望而卻步、心生厭惡了，這種轉(zhuǎn)變可以讓寫(xiě)作變得更加有趣和有意義。

全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能

程旭

本報(bào)訊 近日，中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《工作要點(diǎn)》）?！豆ぷ饕c(diǎn)》指出，2024年是中華人民共和國(guó)成立75周年，是習(xí)近平總書(shū)記提出網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)10周年，是我國(guó)全功能接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)30周年，做好今年的提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以助力提高人口整體素質(zhì)、服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、促進(jìn)全體人民共同富裕為目標(biāo)，推動(dòng)全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動(dòng)取得新成效，以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國(guó)式現(xiàn)代化。

《工作要點(diǎn)》明確了年度工作目標(biāo)：到2024年底，我國(guó)全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展水平邁上新臺(tái)階，數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系更加健全，數(shù)字無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)全面推進(jìn)，群體間數(shù)字鴻溝進(jìn)一步縮小，智慧便捷的數(shù)字生活更有質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)空間更加規(guī)范有序，助力提高數(shù)字時(shí)代我國(guó)人口整體素質(zhì)，支撐網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

《工作要點(diǎn)》部署了6個(gè)方面17項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。一是培育高水平復(fù)合型數(shù)字人才，包括全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能、提高領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員數(shù)字化履職能力、培育高水平數(shù)字工匠、培育鄉(xiāng)村數(shù)字人才、壯大行業(yè)數(shù)字人才隊(duì)伍。二是加快彌合數(shù)字鴻溝，包括建設(shè)數(shù)字無(wú)障礙環(huán)境、提供普惠包容的公益服務(wù)。三是支撐做強(qiáng)做優(yōu)做大數(shù)字經(jīng)濟(jì)，包括加快企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)、擴(kuò)展數(shù)字消費(fèi)需求空間。四是拓展智慧便捷的數(shù)字生活場(chǎng)景，包括推動(dòng)數(shù)字公共服務(wù)普惠高效、提升重點(diǎn)生活領(lǐng)域數(shù)字化水平。五是打造積極健康有序的網(wǎng)絡(luò)空間，包括營(yíng)造共建共享社會(huì)氛圍、構(gòu)建數(shù)字法治道德規(guī)范、維護(hù)安全有序數(shù)字環(huán)境。六是強(qiáng)化支撐保障和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，包括完善協(xié)同支撐體系、加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給、積極參與國(guó)際交流合作。

（本文來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2024年2月24日第1版）