摘 要：在職業(yè)教育終身化的背景下，“職教高考”制度改革的現(xiàn)實(shí)問題和解決路徑備受關(guān)注。推動職教高考制度改革，有助于暢通職業(yè)教育上升渠道，保障學(xué)生平等接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的互補(bǔ)和融合，改善社會對職業(yè)教育的認(rèn)知?；诼殬I(yè)教育終身化的視角，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行職教高考存在以下三方面問題亟待解決，即中高職銜接障礙、職教高考評價體系單一和缺乏普遍的社會認(rèn)同，并提出解決路徑：一是構(gòu)建中高職一體化教育框架，二是創(chuàng)新多元化職教高考評價體系，三是重塑認(rèn)知提升質(zhì)量增強(qiáng)職業(yè)教育影響力。以此，從職業(yè)教育終身化的視角為職教高考制度的改革提供新的思路和路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育終身化；職教高考；現(xiàn)實(shí)問題；解決路徑

作者簡介：黃安琪，女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0061-07

在當(dāng)今社會，終身學(xué)習(xí)已成為推動個人和社會發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育作為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑，其終身化發(fā)展趨勢愈發(fā)明顯。在此背景下，2019年的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“職教高考”概念，不僅是對高職分類考試招生制度的一種改革，更是對職業(yè)教育終身化理念的一種實(shí)踐。它旨在建立一種基于職業(yè)教育類型發(fā)展的高等職業(yè)學(xué)校招收新生的制度，以促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的平等發(fā)展，拓寬技術(shù)技能人才的發(fā)展通道。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加快建立“職教高考”制度，這是在職業(yè)教育終身化視角下推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。然而，“職教高考”制度在實(shí)施過程中亦面臨著長期性、復(fù)雜性、艱巨性的挑戰(zhàn)。尤其在當(dāng)前學(xué)生升學(xué)渠道仍主要依賴中高考選拔、職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展道路不暢的情況下，“職教高考”制度的推廣和落實(shí)遭遇到了諸多難題。這不僅需要我們深化對職業(yè)教育終身化理念的認(rèn)識，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索解決問題的路徑，以實(shí)現(xiàn)“職教高考”制度真正的落地生根。

一、職業(yè)教育終身化的概念、內(nèi)涵及特征

職業(yè)教育作為中國教育體系不可或缺的組成部分，深受“終身教育”理念的熏陶。保羅·朗格朗于1965年提出了“終身教育”理念，主張教育應(yīng)貫穿人的一生，涵蓋各種形式的學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)80年代，英國、法國、美國等國家開始將“終身教育”的理念與職業(yè)教育相結(jié)合，認(rèn)為后者是終身教育體系中的關(guān)鍵部分，提出應(yīng)運(yùn)用終身教育的思想來指導(dǎo)和提升職業(yè)教育，從而推進(jìn)職業(yè)教育與終身教育理念的融合，逐步孕育出了“職業(yè)教育終身化”的新觀念[1]。

職業(yè)教育終身化是對社會發(fā)展需求的響應(yīng)，其核心在于強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”這一概念，其宗旨是培育受教育者的終身可持續(xù)發(fā)展能力。這一理念追求建立一種對個人職業(yè)生命周期全程覆蓋、持續(xù)不斷的教育體系，旨在使職業(yè)教育思想滲透到個人生活的不同發(fā)展階段，以實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)[2]。其特征主要包括以下三個方面。

（一）學(xué)習(xí)階段的連貫性

職業(yè)教育終身化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)階段的連貫性，意味著學(xué)習(xí)過程應(yīng)貫穿個人的整個生命周期，從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育，各個階段相互銜接、相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)階段連貫性的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以順利完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升自身的知識、技能和素養(yǎng)。同時，各個學(xué)習(xí)階段都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們在不斷變化的社會環(huán)境中能夠持續(xù)成長，以更好地實(shí)現(xiàn)不同階段的無縫銜接。

（二）學(xué)習(xí)評價的綜合性

職業(yè)教育終身化的學(xué)習(xí)評價具有綜合性，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識、技能和素養(yǎng)，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、能力和價值觀。這種綜合評價方式充分體現(xiàn)了終身教育的理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)全面發(fā)展，充分挖掘自身潛能。評價方法多樣化，包括考試、考核、評價、認(rèn)證等，旨在為學(xué)習(xí)者提供全面、客觀、公正的評價結(jié)果，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（三）社會的認(rèn)同和支持

職業(yè)教育終身化離不開社會的廣泛認(rèn)同和支持。政府、企業(yè)和社會各界應(yīng)共同關(guān)注職業(yè)教育終身化的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和便利的學(xué)習(xí)條件。同時，社會應(yīng)積極認(rèn)可職業(yè)教育終身化的成果，如學(xué)歷、學(xué)位、資格證書等，使學(xué)習(xí)者在求職、晉升等方面享有相應(yīng)的權(quán)益。社會還應(yīng)倡導(dǎo)尊重終身學(xué)習(xí)、追求終身發(fā)展的價值觀念，營造有利于職業(yè)教育終身化發(fā)展的良好氛圍。

二、職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的價值取向

（一）推動職業(yè)教育終身化的構(gòu)建和完善

在現(xiàn)代社會，技術(shù)的迅速迭代和產(chǎn)業(yè)的升級換代要求個體通過終身學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。職教高考制度作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，職教高考制度改革應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，成為引導(dǎo)和推動職業(yè)教育終身化發(fā)展的燈塔，使其能夠適應(yīng)不斷變化的社會和經(jīng)濟(jì)需求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府部門可以通過構(gòu)建一體化的教育框架，確保職業(yè)教育與高等教育之間的順暢過渡，為學(xué)習(xí)者提供連續(xù)的學(xué)習(xí)路徑和職業(yè)發(fā)展機(jī)會。這種框架不僅有助于提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)不同教育階段之間的資源共享和教學(xué)方法的創(chuàng)新。此外，一體化教育框架還有助于加強(qiáng)校企合作，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相匹配，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過這些改革措施，職業(yè)教育體系將能夠更好地滿足現(xiàn)代社會對終身學(xué)習(xí)的需求，為個體提供持續(xù)成長和適應(yīng)變化的機(jī)會。

這一改革的價值取向強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育體系需要與終身教育理念相結(jié)合，意味著職業(yè)教育不應(yīng)僅限于某個階段的學(xué)習(xí)，而應(yīng)成為個人終身發(fā)展的伴隨和支撐。職教高考制度的改革應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)和建立一個支持職業(yè)教育與培訓(xùn)持續(xù)進(jìn)行和發(fā)展完善的體系，確保不同階段的學(xué)習(xí)者都能夠獲得滿足其需求的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，從而使他們能夠適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和技能要求，實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）保障平等接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會

公平性不僅是社會正義的核心，也是教育領(lǐng)域中不可或缺的原則，它關(guān)注每個學(xué)生的獨(dú)特性，確保他們的教育選擇不會受到出身、經(jīng)濟(jì)狀況或其他非能力因素的限制。2022年4月修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》界定了職業(yè)教育的基本定義，并在職業(yè)教育類型定位上明確提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”。這一規(guī)定保障了職業(yè)教育與普通教育的互補(bǔ)關(guān)系，而非替代，突出了不同教育類型間的平等而非等級差異[3]。職教高考制度的改革致力于提供更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。傳統(tǒng)職教高考的單一評價體系可能導(dǎo)致不平等，而改革的目的是通過提供多種評價方法來消除這種不平等，確保職業(yè)教育的公平性；此外，改革還可通過提供獎助學(xué)金等支持措施，幫助經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)并參與職教高考。通過這樣的改革，有助于消除社會公眾對職業(yè)教育的偏見，提升職業(yè)教育的認(rèn)可度，不僅保障了所有學(xué)生在平等基礎(chǔ)上選擇職業(yè)教育的權(quán)利，更是推動職業(yè)教育終身化發(fā)展的重要舉措。

這一改革的價值取向強(qiáng)調(diào)的是公平性，意味著每個人都應(yīng)該有平等的機(jī)會接受職業(yè)教育。職教高考制度的改革應(yīng)當(dāng)消除各種壁壘，確保不同背景、不同地區(qū)的學(xué)生都能夠公平地參與到職業(yè)教育中來，無論是在學(xué)習(xí)資源、考試評價還是就業(yè)機(jī)會上都能夠享有平等的權(quán)利，進(jìn)而促進(jìn)社會整體的和諧與進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念和能力

“職教高考”制度的本質(zhì)是依托職業(yè)教育屬性特征，強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，為國家建設(shè)發(fā)展選拔技術(shù)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)培育技術(shù)技能型人才，為個人全面發(fā)展提供技術(shù)技能通道[4]。職教高考制度的改革不僅是為了國家建設(shè)發(fā)展選拔技術(shù)技能型人才，更是為了培育能夠在整個職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)和創(chuàng)造價值的個體。職教高考制度應(yīng)當(dāng)成為推動學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個持續(xù)過程的工具，激勵他們在面對不斷變化的社會和技術(shù)挑戰(zhàn)時，能夠主動尋求知識和技能的提升，從而為國家的持續(xù)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的繁榮以及個人全面發(fā)展的道路上提供堅實(shí)的技術(shù)技能支撐。此外，改革還應(yīng)當(dāng)注重提升職業(yè)教育的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅意味著要在考試內(nèi)容中增加實(shí)踐操作和職業(yè)技能的考核，還意味著要在教育過程中強(qiáng)化與企業(yè)、行業(yè)的合作，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求相吻合。這樣的改革可以有效地促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的深度融合，打破兩者之間的界限，為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)選擇，以及更為順暢的教育流動性和職業(yè)發(fā)展路徑。

這一改革的價值取向強(qiáng)調(diào)的是教育目標(biāo)從單純的技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識和能力。職教高考制度的改革應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力以及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們在未來的職業(yè)生涯和生活中能夠不斷自我更新和提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，職教高考制度改革的價值取向應(yīng)當(dāng)是全面推動職業(yè)教育終身化的構(gòu)建和完善，確保每個個體都能平等地接受職業(yè)教育的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念和能力，為學(xué)生提供適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的動力，從而為社會的發(fā)展和個人的成長貢獻(xiàn)更大的力量。

三、職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的現(xiàn)實(shí)問題

（一）中高職銜接障礙

在職業(yè)教育終身化的視角下，職教高考不僅為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了升學(xué)通道，而且構(gòu)建了從中職到高職再到終身學(xué)習(xí)的理想路徑。這一制度設(shè)計旨在無縫銜接中、高等職業(yè)教育，確保技術(shù)技能人才能夠順暢成長，從而推動職業(yè)教育向類型化、多元化方向發(fā)展。然而，目前多數(shù)中職學(xué)生面臨著“所學(xué)專業(yè)限制報考”“不能報考理想大學(xué)”的困境，這反映了中高等職業(yè)教育在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面仍存在銜接障礙[5]。從職業(yè)教育終身化的角度來看，中高職課程體系應(yīng)具有層次性和銜接性，既體現(xiàn)各自的教育特點(diǎn)，又確保知識的連貫性和技能的遞進(jìn)性。然而，當(dāng)前我國中高職課程體系設(shè)置存在一定程度的脫節(jié)，課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐教學(xué)不足，不利于學(xué)生能力的提升，因此，校企合作被視為中高職銜接的關(guān)鍵途徑。在職業(yè)教育終身化的視角下，校企合作應(yīng)更加緊密、廣泛，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。然而，當(dāng)前我國中高職校企合作仍存在一定程度的不足，如合作模式單一、深度不夠等，不利于人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。職業(yè)教育終身化還要求教育資源在不同層次的職業(yè)教育之間進(jìn)行合理分配，以確保人才培養(yǎng)的連續(xù)性和銜接性。然而，當(dāng)前我國中高職教育資源分配存在一定程度的失衡，如經(jīng)費(fèi)投入不足、設(shè)施設(shè)備共享程度低等，這也影響了中高職銜接的質(zhì)量。

（二）職教高考的評價體系過于單一

職教高考的招生層次有?？坪捅究?，招生高校包括高職院校、職業(yè)教育本科院校和應(yīng)用型本科院校，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，以考試成績和排名為主，中職學(xué)生可以通過參加高職分類招生考試升入省內(nèi)高職?？圃盒＞妥x，部分文化課基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過戶口所在地省份職業(yè)教育單獨(dú)招生考試升入省內(nèi)本科院校就讀，采取“文化素質(zhì)+技能成績”的招生考試辦法擴(kuò)寬了中職學(xué)生升入高等教育階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的通道，但同時也忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感與團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生未具備更全面的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力。其次，職教高考中的職業(yè)技能考試通常要求考生在規(guī)定時間內(nèi)完成一項(xiàng)特定項(xiàng)目，現(xiàn)場“考官”會根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作結(jié)果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而“考官”則帶有主觀色彩。在此過程中，評分者往往忽略了學(xué)生在考試過程中的操作水平和完成任務(wù)的能力，只根據(jù)最終呈現(xiàn)的結(jié)果給出分?jǐn)?shù)，而忽視了過程性評價?？忌膭幼魇欠穹蠘?biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到一定程度，還要看評分者的觀察。因此，專業(yè)技能考試的主觀因素影響較大，而專業(yè)技能考試一旦涉及主觀因素，則難以保證其公平性。而且，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來選擇專業(yè)技能的“考官”也需要進(jìn)一步明確。并且，由于在多數(shù)中職院校缺少能力評估，缺乏多維度的評價，部分學(xué)生不知道自己有何能力，甚至為了高考成績而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與技能，對職業(yè)教育產(chǎn)生誤解，這也違背了職業(yè)教育終身化思想所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致職教高考評價體系與真實(shí)工作需求存在脫節(jié)，使得職業(yè)教育的發(fā)展受到限制。

（三）缺乏普遍的社會認(rèn)同

構(gòu)建職教高考制度是我國職業(yè)教育追求與普通教育平等地位、強(qiáng)調(diào)類型特色、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中的重要舉措。這一制度的建立旨在實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性銜接，整合多方教育資源，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)[6]。在職業(yè)教育終身化的視角下，職教高考制度的目的不僅是讓所有學(xué)生擁有平等的繼續(xù)教育機(jī)會，而且也力圖改變社會對普通教育和職業(yè)教育的認(rèn)知偏見，共同推動我國教育體系的全面發(fā)展和進(jìn)步。然而，職教高考制度的實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)和爭議。一方面，這一制度反映了教育公平性原則的重要性，它試圖消除普職分流帶來的不平等現(xiàn)象，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的教育路徑；另一方面，普職分流制度在實(shí)踐中所引發(fā)的輿論爭議，也揭示了社會對職業(yè)教育的深層次偏見和恐懼[7]。在一些人的觀念中，職業(yè)教育被視為普通教育的次要選擇，甚至是失敗者的退路。這種社會認(rèn)知偏見源于長期的文化觀念，即認(rèn)為職業(yè)教育不如普通教育高貴和有價值。除此之外，職教高考制度在實(shí)施過程中也暴露出職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)問題。職業(yè)教育課程設(shè)置有時難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，教師專業(yè)技能更新可能不夠及時，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和技能與企業(yè)實(shí)際需求存在差異，直接影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度，從而引發(fā)社會對職教高考制度的質(zhì)疑聲音不斷，進(jìn)一步影響了社會對職教高考制度的認(rèn)同。

四、職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的解決路徑

（一）中高職銜接：構(gòu)建一體化教育框架

職業(yè)教育終身化強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫穿個人整個職業(yè)生涯，不斷提供適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教育和培訓(xùn)。在此背景下，中高職教育銜接成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中高職銜接不僅涉及教育體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)，還關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，我們需要從多個方面來探討如何構(gòu)建一體化教育框架，以實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。

首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對職業(yè)教育的財政支持力度，確保中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的資源分配更加合理，包括改善硬件設(shè)施、提升教學(xué)軟件、增加教師編制等方面的投入。政府應(yīng)統(tǒng)一職教高考的考試內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以更好地選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時，政府應(yīng)建立獨(dú)立的職業(yè)教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)，定期對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和監(jiān)督，確保教育質(zhì)量與職教高考的要求相匹配。

其次，學(xué)校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，整合中高職教育資源，根據(jù)職教高考的要求優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，確保教學(xué)與考試要求相符，從而提高教育質(zhì)量。同時，學(xué)校應(yīng)推動教學(xué)方法改革，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵教師參與企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)動態(tài)，及時將新技術(shù)、新知識、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容，感悟工匠精神和技術(shù)理論，為中高職教育一體化提供有力保障[8]。此外，學(xué)校還應(yīng)提供全面的學(xué)生指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，通過職教高考制度，為學(xué)生提供更多的發(fā)展渠道，如升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以實(shí)現(xiàn)其人生價值。

最后，企業(yè)應(yīng)積極參與職教高考考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，確?？荚噧?nèi)容能夠反映行業(yè)需求和實(shí)際工作場景。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。企業(yè)也應(yīng)向?qū)W校提供人才需求反饋，幫助學(xué)校了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向。

（二）評價創(chuàng)新：多元化職教高考評價體系

職業(yè)教育終身化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，在改革職教高考評價體系時，改革的主導(dǎo)者應(yīng)樹立正確的評價觀念，將評價的重點(diǎn)從單純的知識和技能轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及團(tuán)隊合作能力等方面，構(gòu)建一個多維度、全周期的評價體系，采用多元化的評價方法開展評價。評價體系不僅涵蓋學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，更要深入考察其職業(yè)技能、創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性[9]。評價主體應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)專家參與評價，以提供職業(yè)發(fā)展的真實(shí)視角，更客觀地評估學(xué)生的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)。評價方式應(yīng)注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的跟蹤與評價，包括但不限于學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、問題解決能力及在實(shí)際工作場景中的表現(xiàn)。此外，評價體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)化，將學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)態(tài)度納入其中，以確保評價結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。在評價過程中，既要重視學(xué)生的個人發(fā)展軌跡，也要評估學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中的角色定位、溝通能力和集體貢獻(xiàn)，以及他們在面對職業(yè)生涯變遷時的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。

為了提高評價的公平性和透明性，政府及相關(guān)部門需要明確職教高考各項(xiàng)評價指標(biāo)的要求，涵蓋學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及團(tuán)隊合作能力等多個方面；提升評價人員的能力與素質(zhì)，選拔和培訓(xùn)一支專業(yè)的評價團(tuán)隊，包括所涉及科目的高校教師或中高職專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家及教育行政人員，確保他們具備深厚的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及公正的評價態(tài)度。政府應(yīng)建立健全的評價過程監(jiān)督機(jī)制，對評價的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，針對考試過程中容易出現(xiàn)的問題，做好證據(jù)留存工作，設(shè)立多種舉報渠道[10]，鼓勵和保護(hù)考生、家長及社會各界對評價過程中的不公平或不正當(dāng)行為進(jìn)行舉報，確保問題能夠被及時地發(fā)現(xiàn)和處理。

同時，政府應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，適時調(diào)整評價體系，定期對職教高考評價體系進(jìn)行評估，以了解其在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。在評價體系改革過程中，政府應(yīng)廣泛征求各方意見，以確保評價體系更具針對性；教育專家應(yīng)不斷深入研究國內(nèi)外職業(yè)教育評價體系的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展我國職教高考評價體系，使其更加符合終身教育的理念和職業(yè)發(fā)展的需要。

（三）增強(qiáng)影響力：提升質(zhì)量重塑社會認(rèn)知

為了深化職業(yè)教育改革，提升職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的地位，我們必須從改變社會根深蒂固的認(rèn)知偏差入手。政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，與媒體及社會各界緊密合作，實(shí)施系統(tǒng)的宣傳教育活動，旨在普及職業(yè)教育知識，提升公眾對其在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用的認(rèn)知；通過持續(xù)宣傳“技能寶貴、人才平等”的價值理念，逐步消除對職業(yè)教育的不公正看法和誤解，營造尊重技能、崇尚實(shí)用的社會風(fēng)尚。只有當(dāng)全社會都認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，才能為職教高考制度的改革創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

同時，政府和職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量，這是增強(qiáng)社會對其認(rèn)同度的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)以市場需求為基準(zhǔn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的深度融合，以確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、實(shí)用性和針對性。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)界的深度合作，引入行業(yè)前沿技術(shù)和資源，共同開發(fā)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

總之，職教高考制度的改革更應(yīng)著眼于其作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的公平性和科學(xué)性。考試內(nèi)容應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢緊密相連，定期更新，確保檢驗(yàn)學(xué)生能力的準(zhǔn)確性。此外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，通過專業(yè)技能培訓(xùn)和教育教學(xué)研討，提升教師隊伍的整體水平，保證教學(xué)質(zhì)量與教師實(shí)踐能力同步提高。通過這樣全方位、多層次的改革措施，我們旨在構(gòu)建一個更加公平、高效、開放的職業(yè)教育體系，為擁有不同稟賦和需求的青年提供多樣化的人才成長路徑，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

The Realistic Problems and Solutions of the Reform of the Vocational Education College Entrance Examination System from the

Perspective of Lifelong Vocational Education

HUANG Anqi

Abstract： In the context of lifelong vocational education， the practical problems and solutions of the reform of the vocational education college entrance examination system have attracted much attention. Promoting the reform of the vocational education college entrance examination system helps to smooth the channels for vocational education students to pursue further education， safeguard students' equal rights and opportunities to receive vocational education， achieve complementarity and integration between vocational education and general education， and improve society's understanding of vocational education. Based on the perspective of lifelong vocational education， this article finds that there are three urgent problems in the current vocational education college entrance examination that need to be solved， mainly manifested as obstacles in the connection between secondary and higher vocational education， a single evaluation system for vocational education college entrance examination， and a lack of universal social recognition. It also proposes solutions： first is to build an integrated education framework for secondary and higher vocational education， second is to innovate a diversified evaluation system for vocational education college entrance examination， and third is to reshape cognition， improve quality， and enhance the influence of vocational education. From the perspective of lifelong vocational education， new ideas and paths are provided for the reform of the vocational education college entrance examination system.

Key words： lifelong vocational education; vocational education college entrance examination; realistic issues; solution path