摘 要：通過(guò)對(duì)“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師在課程思政何時(shí)教、教什么、如何教等問(wèn)題上存在較大困惑，急需改善課程思政教學(xué)的體系化和確定性問(wèn)題。據(jù)此，以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程為載體，提出設(shè)計(jì)“課程思政教學(xué)包”的知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核要求和資源庫(kù)，從“碎片式”走向“整體式”，以改變課程思政教學(xué)的隨意性、簡(jiǎn)單化和平面化，達(dá)到課程思政與專業(yè)內(nèi)容深度融合的目的。

關(guān)鍵詞：PLC編程與應(yīng)用技術(shù)；課程思政知識(shí)體系；課程思政教學(xué)包

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國(guó)家一般課題“新時(shí)代職業(yè)教育功能定位與結(jié)構(gòu)性改革的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA190090）

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)法高，男，常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）05-0105-07＼

2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”，并提出了在專業(yè)課中開展課程思政的總體要求。為了考察微觀層面對(duì)國(guó)家政策要求的具體落實(shí)情況，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)調(diào)研了蘇南某市4所五年制高職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)326名在校生和6名教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年制高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的許多問(wèn)題都與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀緊密關(guān)聯(lián)，也說(shuō)明目前的課程思政教學(xué)尚未達(dá)到應(yīng)有的效果，難以真正服務(wù)于“立德樹人、德技并修”的育人目標(biāo)。為此，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步聚焦研究視角，調(diào)研了共21節(jié)“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)，通過(guò)對(duì)師生的深入訪談和結(jié)果分析，了解到五年制高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的核心問(wèn)題，并提出了“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程思政建設(shè)的相關(guān)路徑。

一、五年制高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的核心問(wèn)題

研究團(tuán)隊(duì)選擇以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程為例來(lái)分析專業(yè)課程思政問(wèn)題，有三個(gè)有利條件。一是該課程是五年制高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有一定代表性。二是該課程學(xué)時(shí)較多，4所學(xué)校的平均達(dá)到72.3學(xué)時(shí)，教師有充足時(shí)間開展課程思政教學(xué)。三是該課程所傳授的知識(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用頻次較高，課程思政教學(xué)的影響較大。

團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)分析教案、詳細(xì)記錄課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)課教師普遍接受課程思政理念，每節(jié)課平均開展思政教學(xué)達(dá)1.67次，最多的達(dá)4次。雖然該課程的專業(yè)課教師已經(jīng)較好地滲透了思政內(nèi)容，但課程思政教學(xué)還存在以下三個(gè)方面的不足：一是課程思政教學(xué)的隨意性大。課程思政的教學(xué)一般是圍繞專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、融入課程思政點(diǎn)[1]。在調(diào)研的21節(jié)課中有6節(jié)課的課題大致相同，但每位教師選擇的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)均不相同，有31.43%的課程思政教學(xué)沒(méi)有預(yù)先出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。這說(shuō)明教師開展課程思政的意識(shí)較強(qiáng)，同時(shí)也說(shuō)明課程思政教學(xué)的計(jì)劃性不足。二是教師普遍困惑于“課程思政教什么”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程思政教學(xué)中，工匠精神的講授占56.25%，我國(guó)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的講授占34.29%，其他方面的課程思政教學(xué)占比較低。訪談中有專業(yè)課教師反映，能想到的課程思政點(diǎn)就是工匠精神和介紹我國(guó)高端PLC技術(shù)受制于人的現(xiàn)狀，除此以外不知道還能教什么。另外，部分教師在教學(xué)中思政元素融入生硬，如講到產(chǎn)品調(diào)試要達(dá)到必要的精度要求，進(jìn)而引申到工匠精神。達(dá)到精度要求仍然屬于操作規(guī)范的范疇，應(yīng)該不至于上升到工匠精神的高度，這讓人感覺(jué)是為課程思政而教，無(wú)法做到“鹽溶于水”。三是課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍存在空白。在對(duì)專業(yè)課教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)人提及到課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合。一方面，專業(yè)課教師都是獨(dú)立地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)，教師間沒(méi)有協(xié)作；另一方面，專業(yè)課教師與思政教師之間的協(xié)作也是空白狀態(tài)，結(jié)果是專業(yè)課教師對(duì)許多課程思政知識(shí)沒(méi)有把握，不敢講、不會(huì)講。

二、課程思政教學(xué)包的總體設(shè)想與課程思政知識(shí)體系構(gòu)建

根據(jù)上述情況，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，應(yīng)該增強(qiáng)課程思政教學(xué)的體系化和確定性。其中，體系化是指課程思政教學(xué)要對(duì)國(guó)家明確的課程思政要求形成體系化的覆蓋；確定性是指何時(shí)教、教什么、教多長(zhǎng)時(shí)間等問(wèn)題有較為精準(zhǔn)的規(guī)范性要求。據(jù)此，研究團(tuán)隊(duì)提出了建設(shè)“課程思政教學(xué)包”的設(shè)想，即根據(jù)每門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的若干教學(xué)包，上課教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)包，按教學(xué)包要求組織教學(xué)。

（一）課程思政教學(xué)包的總體設(shè)想

課程思政教學(xué)包的設(shè)想?yún)⒄樟税拇罄麃啞芭嘤?xùn)包”的開發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程。2023年1月，澳大利亞成立了“就業(yè)與工作場(chǎng)所關(guān)系部”（Department of Employment and Workplace Relations），該部成立獨(dú)立的培訓(xùn)包質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，專門管理各行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于培訓(xùn)包的開發(fā)。培訓(xùn)包（Training Package）是一套文件系統(tǒng)，主要用于指明個(gè)人為完成特定工作而需要掌握的知識(shí)和能力，一般包括能力單元、考核要求、職業(yè)資格要求、學(xué)分要求等[2]。培訓(xùn)包有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是對(duì)個(gè)人所需掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，能保證個(gè)人接受系統(tǒng)、完整的培訓(xùn)；二是提供了明確了教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定了明確的教學(xué)要求、考核要求，教導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者都明確了學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果是什么等問(wèn)題。顯然，培訓(xùn)包解決了培訓(xùn)的系統(tǒng)化和確定性的問(wèn)題。

與之類似，設(shè)想中的課程思政教學(xué)包也是一套課程思政規(guī)范化教學(xué)文件的系統(tǒng)，包括課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源及考核要求等，并特別說(shuō)明專業(yè)知識(shí)融合點(diǎn)、課程思政知識(shí)點(diǎn)與融合方式等要求。這樣，每個(gè)課程思政教學(xué)包就把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)范化的融合，教師可以根據(jù)實(shí)際情況從大量的課程思政教學(xué)包中選擇適合本節(jié)課的教學(xué)包，以此解決課程思政教學(xué)的確定性問(wèn)題。

（二）課程思政教學(xué)包中的思政知識(shí)體系

課程思政教學(xué)包的開發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)的方法，在系統(tǒng)分析國(guó)家的教育要求、專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，采用大范圍合作的方式進(jìn)行。只有這樣，才能保證教學(xué)包內(nèi)容的體系化。研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)所在地市的26位機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師和5位思政教師深入溝通交流，共同開發(fā)問(wèn)卷、訪談工具進(jìn)行調(diào)研，在研究國(guó)家課程思政總體要求的基礎(chǔ)上，形成了“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的思政知識(shí)體系。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）明確提出，課程思政內(nèi)容要緊緊圍繞家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、憲法法制意識(shí)和道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，這為課程思政教學(xué)提供了基本框架，思政課教師在教學(xué)過(guò)程中可以將“家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、憲法法制意識(shí)、道德修養(yǎng)”作為一級(jí)課程思政知識(shí)點(diǎn)。在確立了一級(jí)知識(shí)點(diǎn)后，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，篩選出以下的二級(jí)和三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，具體如表1所示。

三、五年制高職“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程思政教學(xué)包的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）課程思政教學(xué)包中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

表1僅為課程思政教學(xué)包明確了基本的知識(shí)體系，教學(xué)包中具體教什么還需要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。研究團(tuán)隊(duì)以王猛主編的《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》為藍(lán)本，建立了“專業(yè)融合點(diǎn)—課程思政知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)方式”的教學(xué)框架，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政知識(shí)點(diǎn)的融合。以該教材中的“花式噴泉系統(tǒng)的控制”為例，說(shuō)明此框架，具體如表2所示。

以此教學(xué)為框架，研究團(tuán)隊(duì)繪制了“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的知識(shí)地圖，列出了所有專業(yè)知識(shí)的一、二、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)。表2的專業(yè)融合點(diǎn)就是專業(yè)課程中的三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，采用三級(jí)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與三級(jí)課程思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，是因?yàn)槿?jí)知識(shí)點(diǎn)既有足夠的針對(duì)性又具有一定的知識(shí)容量，有利于兩類知識(shí)的融合，如果細(xì)化到四級(jí)知識(shí)點(diǎn)，將使二者的融合出現(xiàn)生拉硬湊或課程思政教學(xué)頻次過(guò)高的現(xiàn)象。

在明確專業(yè)融合點(diǎn)后，研究團(tuán)隊(duì)從表1的三級(jí)課程思政知識(shí)點(diǎn)挑選適合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。在挑選過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)三級(jí)課程思政知識(shí)點(diǎn)有不同的要求，在一定程度上提高了對(duì)《指導(dǎo)綱要》中課程思政教學(xué)要求的覆蓋率。

在確定三級(jí)課程思政知識(shí)點(diǎn)后，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和課程思政教學(xué)要求提出教學(xué)方法的建議，把教學(xué)方法粗略地分成體驗(yàn)式教學(xué)和講授式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生做為主、教師引導(dǎo)為輔，講授式教學(xué)以教師講為主。此處所提出的建議僅供教師參考，教師需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的具體情況自行決定教學(xué)方法。

依托教學(xué)項(xiàng)目形成了“花式噴泉系統(tǒng)的控制”課程思政教學(xué)包的教學(xué)內(nèi)容。在具體實(shí)施中，有80.76%的專業(yè)課教師對(duì)“花式噴泉系統(tǒng)的控制”課程思政教學(xué)包的內(nèi)容設(shè)計(jì)給出“非常滿意”或“滿意”的評(píng)價(jià)。主要意見在于三級(jí)課程思政知識(shí)點(diǎn)可以繼續(xù)增加，以給教師更多的選擇。

（二）課程思政教學(xué)包中的考核要求

課程思政教學(xué)不能“一教了之”，應(yīng)該像專業(yè)教學(xué)一樣，形成從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)考核的整個(gè)流程[3]。研究團(tuán)隊(duì)建議，課程思政教學(xué)的考核要與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。

“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”是五年制高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其目標(biāo)在于通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握PLC控制程序編制及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)等技能，使學(xué)生畢業(yè)后走上電氣控制系統(tǒng)和機(jī)電一體化設(shè)備的生產(chǎn)、運(yùn)維、技術(shù)改造等崗位，成為具有一定實(shí)踐操作能力的技術(shù)技能人才。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三點(diǎn)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生掌握PLC的基本知識(shí)，能比較熟練、規(guī)范地畫出控制原理圖并編寫控制程序；培養(yǎng)學(xué)生掌握PLC控制原理，能設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試常見的PLC控制電路。（2）能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有合作探究、查閱資料、分析解決問(wèn)題的能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，敢于創(chuàng)新，能就專業(yè)問(wèn)題，以口頭、文稿等形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（3）思政目標(biāo)：堅(jiān)持立德樹人，在PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝調(diào)試過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神，讓學(xué)生理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，具備良好的社會(huì)責(zé)任感，助力學(xué)生全面發(fā)展。

在總的教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)各個(gè)教學(xué)包的特點(diǎn)開發(fā)了依托專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、成果導(dǎo)向的課程思政考核要求。表3呈現(xiàn)了“花式噴泉系統(tǒng)的控制”課程思政教學(xué)包的考核要求。

表3中的教學(xué)目標(biāo)與考核要求并未與三級(jí)課程思政知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，這樣可以為課程思政教學(xué)和考核的靈活性留下足夠的空間。需要說(shuō)明的是，課程思政的教學(xué)目標(biāo)既有規(guī)定性，也有靈活性。規(guī)定性來(lái)自上述《指導(dǎo)綱要》等文件的強(qiáng)制要求，靈活性源于課程思政教學(xué)的靈活性，由于課程思政需融入專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的特性往往決定了課程何時(shí)教、教什么，因而課程思政教學(xué)目標(biāo)需要在統(tǒng)一規(guī)范的指引下靈活處理。在具體實(shí)施中，教師對(duì)此表的評(píng)價(jià)較高，但也有教師提出成果導(dǎo)向的考核所需時(shí)間較長(zhǎng)，與專業(yè)教學(xué)任務(wù)存在一定沖突。

（三）課程思政教學(xué)包的資源建設(shè)

“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課，它以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的典型崗位能力需求為切入點(diǎn)，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的最新變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，而課程思政教學(xué)必須融入這些最新的教學(xué)內(nèi)容，因此研究團(tuán)隊(duì)提出以模塊化資源為載體建設(shè)課程思政教學(xué)包資源庫(kù)的想法。模塊化教學(xué)資源庫(kù)不再局限于傳統(tǒng)的PPT、教案等內(nèi)容，增加更多豐富、立體的學(xué)習(xí)資源，如項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)工程應(yīng)用案例、關(guān)聯(lián)專業(yè)知識(shí)、微課視頻、案例動(dòng)畫、項(xiàng)目討論專區(qū)等 [4]。每個(gè)教學(xué)模塊都包括實(shí)際工程應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)、課程思政知識(shí)，以及相關(guān)的其他資源。這樣，模塊化課程思政教學(xué)資源庫(kù)就形成了“兩條線”的管理架構(gòu)，一條線是課程思政教學(xué)包中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核要求；另一條線是融入專業(yè)教學(xué)模塊的各種課程思政教學(xué)資源。具體如圖1所示。

綜上，研究者普遍認(rèn)為，課程思政教學(xué)需要從“碎片式”走向“整體式”，要徹底改變課程思政教學(xué)的隨意性、簡(jiǎn)單化、平面化[5]。研究團(tuán)隊(duì)從“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程切入，探索了課程思政教學(xué)包的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，整體化、立體化的設(shè)計(jì)豐富了五年制高職教師的教和學(xué)生的學(xué)，與專業(yè)內(nèi)容深度融合的課程思政元素，潛移默化地影響了學(xué)生。但在課程思政教學(xué)包的實(shí)施中研究團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如課程思政知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不強(qiáng)、課程思政教學(xué)占時(shí)過(guò)多、課程思政教學(xué)考核無(wú)規(guī)范可依等，這些將在以后的實(shí)踐中加以改善。

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[責(zé)任編輯" " "秦" "濤]

Practical Exploration of the Construction of Curriculum Ideological and Political Education Teaching Package in

Vocational Education Curriculum

——Taking the \"PLC Programming and Application Technology\" Course of Five Year

Higher Vocational Education as an Example

YAN Fagao

Abstract： Through a survey of the current situation of curriculum ideological and political education in the course of \"PLC Programming and Application Technology\"， it was found that professional course teachers have significant confusion about when， what， and how to teach ideological and political education in the professional course. It is urgent to improve the systematization and determinacy of curriculum ideological and political education in the course. Based on this， using the \"PLC Programming and Application Technology\" course as a carrier， a knowledge system， teaching content， teaching methods， assessment requirements， and resource library for designing the \"Curriculum Ideological and Political Education Teaching Package\" are proposed， moving from \"fragmented\" to \"holistic\"， in order to change the arbitrariness， simplification， and planarization of curriculum ideological and political education， and achieve the goal of deep integration of curriculum ideological and political education with professional content.

Key words： PLC programming and application technology; curriculum ideological and political knowledge system; curriculum ideological and political education teaching package