［摘 要］根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確立作文“七美”教學(xué)法，從七個(gè)方面開(kāi)展作文訓(xùn)練，一是“理解深”，提倡群文閱讀、主題閱讀，引導(dǎo)閱讀理解走向深入；二是“立意準(zhǔn)”，教授多種審題方法，解決審題準(zhǔn)度不足問(wèn)題；三是“觀念正”，運(yùn)用歷史觀、大局觀，立論時(shí)正向表達(dá)觀點(diǎn)；四是“思路明”，利用思維導(dǎo)圖，避免行文思維的混亂；五是“語(yǔ)言美”，分析語(yǔ)言美化現(xiàn)象，增強(qiáng)文采哲思；六是“思想新”，結(jié)合社會(huì)主流意識(shí)，發(fā)表自我見(jiàn)解，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)看問(wèn)題；七是“評(píng)價(jià)全”，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立綜合評(píng)價(jià)意識(shí)，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，這一教學(xué)方法的育人成效得到認(rèn)可。教師方面：細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)小組合作，提升課堂對(duì)話品質(zhì)；組建練習(xí)機(jī)制，明確多元指標(biāo)，保證素養(yǎng)提升；整合教學(xué)策略，強(qiáng)化課堂關(guān)聯(lián)，豐富訓(xùn)練層級(jí)；促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，注重策略實(shí)施，提升教學(xué)水平。學(xué)生方面：明確訓(xùn)練目標(biāo)，關(guān)注素養(yǎng)融合，提升學(xué)習(xí)效率；增強(qiáng)得分意識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高實(shí)戰(zhàn)能力；改變思維模式，分析辯證相融，增強(qiáng)思考能力；突破思維習(xí)慣，掌握多種方法，增強(qiáng)操作意識(shí)；了解傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，增強(qiáng)民族意識(shí)；建立文化自信，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

［關(guān)鍵詞］“七美”教學(xué)法；作文；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0001-05

一、問(wèn)題的提出

2019年起，筆者所在課題組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課題組）力求通過(guò)區(qū)域化的探索和實(shí)踐，努力解決本地區(qū)作文教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）未能開(kāi)展主題閱讀以引導(dǎo)作文教學(xué)

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)息息相關(guān)。從目前的情況來(lái)看，盡管教師都將相應(yīng)閱讀教學(xué)的文本的內(nèi)容、形式、主題、語(yǔ)言特色、文體特征等用于指導(dǎo)作文教學(xué)，但學(xué)生在作文時(shí)，因?qū)χR(shí)的理解還處在淺層，所以止于模仿形式層面，難以提高作文的思想價(jià)值。部分教師運(yùn)用了群文閱讀模式，將多篇文本基于某一角度的關(guān)聯(lián)結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生閱讀，而其中只有部分屬于主題閱讀的范疇，單篇閱讀或主題不統(tǒng)一的群文閱讀無(wú)法使學(xué)生真正了解與掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

（二）未能強(qiáng)化語(yǔ)言邏輯以展現(xiàn)思維架構(gòu)

語(yǔ)言和邏輯包含句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生有時(shí)受語(yǔ)言表達(dá)形式的影響，表達(dá)邏輯會(huì)偏離本意。一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常用自然語(yǔ)言來(lái)替代邏輯語(yǔ)言，由此便淡化了作文的邏輯性。部分學(xué)生因未落實(shí)思維架構(gòu)而無(wú)法借助語(yǔ)言的邏輯進(jìn)行關(guān)鍵詞建聯(lián)，以致思維缺乏層次，或思維層次之間的關(guān)聯(lián)不明晰。還有部分學(xué)生建構(gòu)邏輯層次的意識(shí)比較欠缺。加強(qiáng)思維架構(gòu)訓(xùn)練，有利于學(xué)生給相應(yīng)材料的各個(gè)要素搭建關(guān)系框架，展現(xiàn)其思維的層次。

（三）未能深刻認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)培養(yǎng)

人文科學(xué)包含的學(xué)科較為廣泛，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)來(lái)深化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。部分教師未意識(shí)到跨學(xué)科閱讀對(duì)學(xué)生作文水平的提升大有幫助。也有部分教師未能研究社會(huì)問(wèn)題案例、積累社會(huì)文化常識(shí)、理解路線方針政策，以致難以幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。還有部分教師未意識(shí)到解讀剖析政策、解決學(xué)生問(wèn)題、疏導(dǎo)學(xué)生心理等，是人文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育發(fā)展和新課標(biāo)的要求，滿足人才發(fā)展需求；為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次改革，教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)注重時(shí)代性，建構(gòu)開(kāi)放、多樣、有序的作文教學(xué)課堂。

課題組以綜合提升學(xué)生的寫(xiě)作能力為導(dǎo)向，著力進(jìn)行青少年的思想價(jià)值引領(lǐng)。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）探究問(wèn)題成因，形成研究思路

課題組從問(wèn)題入手，系統(tǒng)思考，由成員進(jìn)行分項(xiàng)行動(dòng)研究，并與省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)動(dòng)、分工合作，落實(shí)相關(guān)研究任務(wù)。聘請(qǐng)市教科所專(zhuān)家和兼職教研員，落實(shí)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。課題組采用調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，建立每周聽(tīng)課和師生互訪制度、每月專(zhuān)題研討和主題教研制度。在研究過(guò)程中，始終關(guān)注制約作文教學(xué)的因素和讀寫(xiě)結(jié)合的方式，通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的循環(huán)上升式訓(xùn)練，明晰語(yǔ)言與思想的關(guān)系、閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作相結(jié)合的價(jià)值，以及在引導(dǎo)問(wèn)題思考、語(yǔ)言加工、邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照作文的成文步驟進(jìn)行能力訓(xùn)練的重要性。

（二）運(yùn)用課程資源，探索解決路徑

立足“使用與滿足”理論、多元智能理論、元認(rèn)知、建構(gòu)主義等，遵循學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，將作文訓(xùn)練與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，落實(shí)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多維度提升。為使學(xué)生辨析、找準(zhǔn)主題，完成思維的發(fā)展與提升，課題組將相關(guān)考試作文題中的材料用于審題立意訓(xùn)練。為使學(xué)生表意準(zhǔn)確，展現(xiàn)出思想的價(jià)值，課題組開(kāi)展了語(yǔ)言運(yùn)用與分析訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將詞句放到多種文本語(yǔ)境中去理解，并結(jié)合情感體驗(yàn)進(jìn)行理解深化，通過(guò)感知、品味等分析出語(yǔ)言建構(gòu)的方法。這一系列的訓(xùn)練探索能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，具有美感的語(yǔ)言表達(dá)往往打破句法、語(yǔ)義等的使用常規(guī)，變式句中的事理邏輯，有時(shí)會(huì)伴隨著觀點(diǎn)的創(chuàng)新，引發(fā)思維的提升。課題組還通過(guò)相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方式進(jìn)行表義比對(duì)，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式會(huì)引起主旨的變化，議論句與議論句之間是很講求關(guān)聯(lián)性的等。這也是學(xué)生思維架構(gòu)的過(guò)程。要將思維過(guò)程可視化，就要將各點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，而這在一定程度上有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。課題組組織了閱讀理解、語(yǔ)言感知、思維提升等多個(gè)方面的綜合訓(xùn)練，總結(jié)出了一定的方法。

（三）反思研究成效，力求解決問(wèn)題

提煉各個(gè)訓(xùn)練板塊的核心知識(shí)和技術(shù)點(diǎn)開(kāi)展公開(kāi)課或講座交流，通過(guò)課堂實(shí)踐改進(jìn)作文訓(xùn)練方式。將總結(jié)的方法、經(jīng)驗(yàn)用于教師授課、學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和修正。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）主要觀點(diǎn)

第一，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)施作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、思想品格的提升。

第二，作文訓(xùn)練的過(guò)程是學(xué)生人格塑造的過(guò)程，作文內(nèi)容在一定程度上反映學(xué)生的思想，作文水平在一定程度上反映學(xué)生的人格品質(zhì)，寫(xiě)文與學(xué)生人格塑造是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的。

第三，要擺正立場(chǎng)審視問(wèn)題，將不同觀點(diǎn)、不同行為放到具體的前提和環(huán)境背景中去看待，進(jìn)而深入理解觀點(diǎn)的形成和行為的動(dòng)機(jī)，更好地思考特定條件下相應(yīng)行為的合理性和局限性，區(qū)分行為的錯(cuò)誤和思想的錯(cuò)誤。

第四，“思想美”“語(yǔ)言美”同等重要。“思想美”以情感為靈魂，以審美體驗(yàn)為核心。如果只注重“語(yǔ)言美”一個(gè)層面，缺少情感，缺乏審美體驗(yàn)，那么寫(xiě)出的作文就容易形美而神不聚。

第五，思維層次越多，對(duì)問(wèn)題的思考越深，就越能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)追問(wèn)問(wèn)題的成因，并認(rèn)識(shí)到思維也有多個(gè)維度，全面地分析問(wèn)題離不開(kāi)思維的多維度綜合。

第六，作文的修改過(guò)程是兩種或多種生活經(jīng)驗(yàn)、思想觀念的碰撞。學(xué)生由此能快速找到自己的不足，更能沖破自己思維的局限。

（二）教學(xué)方法

1.“理解深”

學(xué)會(huì)閱讀群文，按議題進(jìn)行思考?xì)w納。能進(jìn)行主題閱讀，有針對(duì)性地在一段時(shí)間內(nèi)集中閱讀某一領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的多本書(shū)籍、多篇文章，從而真正了解與掌握這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。在閱讀單篇文本時(shí)則查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解來(lái)龍去脈，或進(jìn)行評(píng)點(diǎn)?；槠喿x為深度閱讀。明確閱讀是寫(xiě)作的前提。

2.“立意準(zhǔn)”

部分學(xué)生未掌握審題的方法，常常抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子就開(kāi)始寫(xiě)作，或者在寫(xiě)作時(shí)直接用材料引出話題，以致作文偏題、離題。在開(kāi)展各種方法訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試行為，讓他們?cè)趯忣}時(shí)勾畫(huà)圈點(diǎn)，在立意時(shí)動(dòng)筆打草稿，將涉及的立意點(diǎn)都列出來(lái)，以便于比較取舍及調(diào)整主旨的語(yǔ)言表達(dá)。表1所示為總結(jié)出的審題立意方法。

3.“觀念正”

圖1所示為作文價(jià)值觀表達(dá)的具體途徑。

4.“思路明”

厘清行文的層次結(jié)構(gòu)、論證邏輯，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行行文脈絡(luò)的把控，努力做到觀點(diǎn)全面完善、論據(jù)權(quán)威充分、論證過(guò)程條理明晰等。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有并列式、總分式、遞進(jìn)式、對(duì)照式。繪制多層結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖時(shí)可綜合運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)形式。論證結(jié)構(gòu)涉及引論、本論、結(jié)論，應(yīng)考慮各部分關(guān)系是否相扣。

5.“語(yǔ)言美”

在作文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言表達(dá)的形式，可實(shí)施以下操作：讓學(xué)生先找出課文或其他閱讀文本中的精彩句子，并將其改寫(xiě)成常式句，再將改寫(xiě)前后的句子進(jìn)行表達(dá)效果的比較，進(jìn)而提煉出語(yǔ)言加工的技巧，最后利用習(xí)得的技巧造句。這樣做有利于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，增強(qiáng)學(xué)生作文語(yǔ)言的美感。語(yǔ)言美的敘述使作文賞心悅目，語(yǔ)言美的事例類(lèi)論據(jù)列舉效果突出。要想做到語(yǔ)言美，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)句式和修辭手法等的知識(shí)。具體見(jiàn)圖2、表2。

6.“思想新”

圖3所示為“思想新”落實(shí)途徑。

7.“評(píng)價(jià)全”

高中作文教學(xué)的重難點(diǎn)是論說(shuō)類(lèi)文本的寫(xiě)作。為達(dá)到相關(guān)寫(xiě)作要求，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板塊式調(diào)整訓(xùn)練（見(jiàn)圖4）。同時(shí)，這也能在一定程度上為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

在作文評(píng)價(jià)時(shí)，若將各個(gè)方面獨(dú)立評(píng)價(jià)，則易導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)顧此失彼，影響其寫(xiě)作水平的提升。由此課題組提出了作文多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)圖5），以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

課題組依據(jù)作文多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化作文訓(xùn)練要求（見(jiàn)表3），落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

四、成果反思

本成果中最具有價(jià)值的內(nèi)容是審題立意方法、“語(yǔ)言美”落實(shí)策略及作文多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。這三個(gè)方面的策略內(nèi)容能有效地解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。

在研究實(shí)踐中，課題組發(fā)現(xiàn)了一些值得進(jìn)一步探析的問(wèn)題。這些問(wèn)題為后續(xù)的研究實(shí)踐指明了方向。具體如下。

第一，實(shí)踐成效的量化方式亟須明確，尤其是思想水平提升價(jià)值評(píng)價(jià)的量化方式。

第二，學(xué)生的思維能力有待進(jìn)一步提高，應(yīng)留心解決邏輯推理方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。相應(yīng)問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)生概括能力不足、文本理解淺層化、表達(dá)能力不足，以及未能掌握句式的種類(lèi)、詞性的劃分、修辭手法的類(lèi)別等基礎(chǔ)知識(shí)息息相關(guān)。

第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間仍顯不足，對(duì)語(yǔ)文科目的重視程度不夠會(huì)影響相關(guān)作文知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)進(jìn)一步思考各科教學(xué)的時(shí)間分配問(wèn)題，保證作文訓(xùn)練的時(shí)間、質(zhì)量及強(qiáng)度，并建立有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

第四，閱讀能力影響作文水平，應(yīng)基于提升作文水平這一目標(biāo)更精細(xì)地選擇閱讀文本，通過(guò)閱讀能力的提高來(lái)推動(dòng)作文水平的提升。

第五，學(xué)生對(duì)多種學(xué)說(shuō)、思想等的了解不夠深入。若不通曉事理，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就不全，影響作文的深刻性?？梢蚤_(kāi)發(fā)大文科綜合課程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。

課堂教學(xué)實(shí)踐就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、反思改進(jìn)，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中循環(huán)推進(jìn)的。探尋新問(wèn)題的解決方式就是教師自我提升的方向。為進(jìn)一步完善作文教與學(xué)的策略，鞏固研究成果，課題組將從以下幾個(gè)方面努力：在作文教學(xué)中，增加基礎(chǔ)知識(shí)的教授和測(cè)試板塊；安排社會(huì)實(shí)踐，變手上的作業(yè)為生活的體會(huì)，這樣不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的品德情況，還能使學(xué)生深化對(duì)社會(huì)的了解；自辦優(yōu)秀作文展，提升作文訓(xùn)練質(zhì)量；利用課前五分鐘讓學(xué)生分享閱讀心得，介紹傳統(tǒng)文化和各方學(xué)說(shuō)等，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）