摘 "要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，具有改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學管理等教育優(yōu)勢。然而，有部分初中英語教師尚未準確認識翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢，忽視應用此模式實施閱讀教學。針對此問題，教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂助力初中英語閱讀教學提質(zhì)增效”的研究。研究內(nèi)容有二：一是應用翻轉(zhuǎn)課堂實施初中英語閱讀教學的優(yōu)勢；二是應用翻轉(zhuǎn)課堂實施初中英語閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，是利用信息技術(shù)顛覆傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學模式。在該模式下，學生的學習被置于課前，學生可以依據(jù)教師傳送的學習資料進行自主學習。在自主學習時，學生可以依據(jù)自身的學習情況，靈活地調(diào)整學習計劃、學習節(jié)奏，成為學習的主人。在自主學習后，學生走進英語課堂，與教師進行面對面的交流。在交流的過程中，教師可以根據(jù)學生的自主學習情況，調(diào)整教學設計，圍繞重點內(nèi)容組織多樣的教學活動，引導學生積極體驗，遷移自學認知，完成對知識的吸收與內(nèi)化。在課堂交流后，教師可以借助信息技術(shù)對學生進行學習輔導，幫助學生查漏補缺。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是教師實施教學的助力。然而，在信息技術(shù)與英語教學深度融合的過程中，雖然部分初中英語教師在探尋英語信息化教學，但沒有清楚地認知翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢，很少應用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施閱讀教學，在一定程度上影響了閱讀教學提質(zhì)增效?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師開展線上線下融合教學，提升信息技術(shù)的使用效益。對此，初中英語教師應當重視翻轉(zhuǎn)課堂，并善于應用其實施閱讀教學。

一、應用翻轉(zhuǎn)課堂實施初中英語閱讀教學的優(yōu)勢

1. 翻轉(zhuǎn)課堂可以改革傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式較為單一，以新知導入、新知講解、新知練習、新知總結(jié)和新知遷移這五個步驟為主。在這五個步驟中，教師始終起著主導作用，學生則根據(jù)教師發(fā)出的學習指令來進行學習。整個教學過程略顯枯燥，學生喪失學習主動權(quán)。長此以往，學生會失去英語閱讀興趣，逃避英語閱讀。而翻轉(zhuǎn)課堂模式更加地注重學生的主體性，重視學生的自主學習。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以在課前進行自主學習。在課堂上，學生可以依據(jù)學習情況，主動地提出問題，與他人展開激烈的交流。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生始終掌握學習主動權(quán)，成為英語閱讀的主人。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以改革初中英語閱讀教學的傳統(tǒng)模式，促使學生主動學習英語，增強英語閱讀教學效率。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化英語閱讀課堂教學管理

在英語閱讀教學中，教師除了要引導學生體驗閱讀活動、掌握英語知識之外，還要進行課堂管理。有效的課堂管理可以推進閱讀課堂教學高效發(fā)展。在小學學習、生活的過程中，大部分學生都積累了自我管理經(jīng)驗，提高了自我管理能力。但是，從整體上看，他們相對活潑，很難在英語閱讀課堂上始終高度地集中注意力。在這樣的情況下，教師會時不時地強調(diào)課堂紀律，導致正常的英語閱讀課堂教學進度被中斷，直接影響課堂教學效果。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效進行課堂教學管理。具體地，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生成為了英語閱讀課堂的主人，可以始終發(fā)揮自主性，積極地與教師、小組成員進行交流，做到心無旁騖，減少不良行為。同時，教師可以依據(jù)學生的英語閱讀情況，將他們劃分為同質(zhì)或異質(zhì)小組，引導他們進行小組合作學習。在合作學習時，小組成員之間會相互監(jiān)督、指導，確保每一個人都能專注于課堂，減少不良行為。在學生的踴躍參與下，英語閱讀課堂的管理質(zhì)量得到提高。同時，教師的課堂教學壓力減輕，便于教師集中精力實施閱讀課堂教學，促使閱讀課堂教學提質(zhì)增效。

二、應用翻轉(zhuǎn)課堂實施初中英語閱讀教學的策略

基于應用翻轉(zhuǎn)課堂實施初中英語閱讀教學的優(yōu)勢，教師應當應用翻轉(zhuǎn)課堂實施閱讀教學。以仁愛版《義務教育教科書·英語》九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”Topic 1“Pollution has caused too many problems”Section C為例，教學策略如下。

1. 前置課堂，利用微課引導學生自主學習

前置課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學的第一步。所謂的前置課堂是指利用微課輔助學生進行課前自主學習。微課是教師根據(jù)教學要點，使用軟件錄制的短小精悍的教學視頻。有效的微課可以使學生明確自學方向，探究自學內(nèi)容，建立一定的認知，有利于學生心中有數(shù)地走進課堂，增強課堂閱讀的針對性、有效性。

Section C設置了一篇有關(guān)噪聲污染的文章，介紹了生活中的噪聲污染的來源，提出一些解決方案。在閱讀教學過程中，學生要準確認知噪聲污染的來源，了解一些解決方案，能遷移認知，撰寫文章，增強對環(huán)境問題的認知，形成社會責任感和憂患意識、環(huán)保意識。要想實現(xiàn)此目的，學生需要先了解文本中的基礎內(nèi)容。對此，教師確定自學要點：噪聲污染的來源和解決方案?；诖?，教師利用Focusky錄制微課。在微課中，教師閱讀文本，建立框架圖。隨后，教師將微課發(fā)送到在線課堂。學生根據(jù)自己的課余生活情況，下載微課，自主安排學習時間。在觀看微課時，他們在“教師”的指引下，觀察框架圖，明確自主閱讀方向，繼而走進閱讀文本中，探尋關(guān)鍵信息，嘗試了解噪聲的來源及其解決方案，建立一定的認知。

2. 回歸課堂，利用任務驅(qū)動學生多樣學習

回歸課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學的第二步，是實現(xiàn)以學定教的關(guān)鍵一步。所謂的回歸課堂是指教師布置任務，了解學生的自主學習情況，確定課堂教學要點，繼而布置相關(guān)任務，驅(qū)動學生自主、合作探究學習，進一步地增強閱讀認知，及時體驗隨堂練習活動，實現(xiàn)學以致用。在學生完成任務的過程中，教師要始終依據(jù)其任務完成情況進行指導，如此做到以學定教。

（1）布置任務，了解學生自主學習情況。

學生的自主學習情況是實施英語閱讀課堂教學的依據(jù)。只有了解學生的自主學習情況，教師才能知道“教什么”“如何教”，增強閱讀課堂教學的針對性。學生展示是教師了解自主學習情況的直接方式，在閱讀課堂上，教師可以布置展示任務。

例如，在Section C這節(jié)閱讀課上，教師布置任務：“大家毛遂自薦，展示自己完成的框架圖”。框架圖正是學生自學成果的“結(jié)晶”，學生主動操作電子白板展示框架圖。不同閱讀水平的學生所展現(xiàn)的框架圖內(nèi)容不同，教師認真閱讀，了解他們的自主閱讀情況。同時，教師對照教學目標和了解的情況以及文本內(nèi)容，確定課堂教學重點：依托語篇，解析生詞、語法，完善框架圖。之后，教師將有針對性地引導學生閱讀、探究。

（2）布置任務，引導學生體驗多樣學習。

深入剖析閱讀文本是英語閱讀課堂教學的重點，是學生強化自學認知的重要途徑。教師根據(jù)教學要點，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，布置自主學習、合作學習任務，驅(qū)動學生深入探究。

例如，在學生閱讀第一自然段時，教師先提出自讀任務：快速閱讀第二自然段，圈畫能產(chǎn)生噪聲的事物，補充框架圖。教師給予學生一分鐘的自讀時間。在緊張的氛圍影響下，大部分學生高度集中注意力，遷移自讀認知，邊閱讀邊思考邊圈畫，獲取關(guān)鍵信息，完善框架圖。在一分鐘后，教師提出合作閱讀任務：和小組成員一起閱讀第二自然段，分享各自的框架圖，相互觀察、交流，找到各自的認知漏洞，合作彌補漏洞。

在任務的推動下，學生與小組成員共享框架圖，確定彼此的認知漏洞，進而合作閱讀第二自然段。在合作閱讀時，小組長起到帶頭作用，引導組員將視線集中在關(guān)鍵信息上，一起分析，完善框架圖。在此過程中，小組成員增強專注力，積極地與他人交流，減少了不良行為。

之后，教師隨便選擇一個小組，鼓勵其利用電子白板展現(xiàn)本組的框架圖，并介紹能產(chǎn)生噪聲的事物。在小組代表介紹某一事物時，教師引導其誦讀文本中的相關(guān)語句，了解其基礎知識掌握情況。在發(fā)現(xiàn)小組代表的讀音問題后，教師親身示范，正確誦讀，幫助小組代表彌補不足。其他學生認真傾聽、模仿，自覺彌補自身基礎知識的不足。同時，教師結(jié)合具體語句中的詞匯、語法內(nèi)容，向全體學生發(fā)問。例如，當小組讀到“For example，many of the workers who print newspapers and books lose their hearing”時，教師引導他們思考print的含義。全體學生自主誦讀語句，走進具體語境中，猜測print的含義，教師則進行評價。

經(jīng)過不斷地自主、合作完成一個個學習任務，大部分學生不僅完善了框架圖，了解了噪聲的來源及其應對方案，整體地認知了文本內(nèi)容，還依托具體語境，準確地認知了詞匯、語法等基礎內(nèi)容。同時，全體學生在不斷交流的過程中，鍛煉了思維能力和口語表達能力。如此，在學生讀有所獲的情況下，閱讀課堂的教學質(zhì)量得以提升。

（3）布置任務，驅(qū)動學生進行隨堂練習。

隨堂練習是學生遷移閱讀所得的途徑。閱讀、寫作、口語表達之間有著密切的關(guān)系，是學生發(fā)展語言能力的重要助力。眾所周知，英語閱讀教學講求回歸生活，即在現(xiàn)實生活中應用閱讀所得。教師要依據(jù)學生的閱讀所得，布置任務，驅(qū)動其走進生活中。

例如，學生在現(xiàn)實生活中接觸了各種各樣的噪聲，了解了一些噪聲的來源及其解決方法?；趯W生的閱讀所得和生活經(jīng)歷，教師布置練習任務：想一想自己在生活中經(jīng)常遇到的一些噪聲，試著分析它們的來源，探尋相應的解決對策，建立框架圖。模仿教材中的語篇，書寫一篇小短文，介紹生活中常見的噪聲及其來源、解決方法，表達自己的感受。短文字數(shù)在120字左右。

在明確的任務內(nèi)容的推動下，學生開放思維，在腦海中想象各種各樣的生活場景，獲取豐富的寫作素材。同時，學生遷移閱讀認知，發(fā)揮邏輯思維作用，結(jié)合聯(lián)想到的內(nèi)容建立框架圖，厘清寫作思路。在做好準備后，學生調(diào)動知識儲備，選取恰當?shù)脑~匯、語法，組建語言，書寫文章。

在大部分學生完成文章后，教師組織講評活動。在活動中，學生毛遂自薦，朗讀自己的文章，教師和其他學生在認真傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)語用問題。在學生代表讀后，教師或其他學生指明語用問題，并進行正確表述。

通過體驗寫作活動、講評活動，大部分學生鞏固了閱讀所得，進一步地增強了讀、寫能力，還因此了解了更多的噪聲及其解決方法，儲備了豐富的生活經(jīng)驗，增強了環(huán)保意識，便于更好地體驗現(xiàn)實生活。

3. 拓展課堂，利用技術(shù)助力師生在線交流

打破時空限制是翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一。信息技術(shù)是打破時空限制的支撐。例如，在課前階段，教師借助在線課堂引導學生自主學習。課后階段是英語閱讀課堂教學的拓展階段，在此階段，教師要繼續(xù)借助信息技術(shù)，與學生進行在線交流，幫助學生進一步地強化課堂認知。

例如，在學生閱讀Section C的語篇后，教師可以先選擇幾名不同學習水平的學生，借助在線課堂與他們進行交流。在交流時，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，引導其反思課堂所學、認真作答，借此了解學生學習情況，明確學生學習差異。接著，教師結(jié)合閱讀課堂教學內(nèi)容和學生學習差異，分層設計作業(yè)，并利用在線課堂將其展現(xiàn)給學生。學生遷移課堂認知，完成不同的作業(yè)任務。

在完成作業(yè)后，學生自覺地將其上傳在線課堂。在線課堂系統(tǒng)主動分析學生的作業(yè)情況，生成作業(yè)報告。教師認真閱讀每一份作業(yè)報告，了解每名學生的學習情況。之后，教師借助在線課堂，與每名學生進行交流。在交流時，教師依據(jù)作業(yè)報告，贊賞學生的進步之處，同時與其一起分析作業(yè)的不足之處及原因。如此，學生可以全面地了解自身的學習情況，有利于查漏補缺，增強學習效果。

學生主動完善作業(yè)，再次將其上傳在線課堂。在在線課堂系統(tǒng)的作用下，學生會及時獲得作業(yè)報告，了解自己完善作業(yè)的情況，建立自信心。教師則依據(jù)學生的作業(yè)報告，從在線課堂的資源庫中選擇練習題，將其推送給學生，鼓勵其繼續(xù)應用所學。

在信息技術(shù)的助力下，師生之間拉近了距離，獲得了在線交流的機會。在在線交流的過程中，學生受到有針對性的指導，進行查漏補缺，有利于增強課堂學習效果。

綜上所述，應用翻轉(zhuǎn)課堂實施初中英語閱讀教學，可以在改進傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式的同時，增強課堂教學管理效果，有利于英語閱讀教學提質(zhì)增效。鑒于此，初中英語教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為實施英語閱讀教學的“法寶”。在實施教學時，教師可以剖析新知內(nèi)容，確定教學要點，利用軟件錄制微課，將其發(fā)送到在線課堂，輔助學生進行課前自學。在課堂上，教師可以依據(jù)教學需要，設計、提出不同的任務，生成學生展示活動、閱讀活動、練習活動，了解學生學習情況，并以此為基礎，有針對性地進行指導，促使學生理解閱讀內(nèi)容，掌握知識，發(fā)展能力。課后，教師則可以搭建在線課堂，布置作業(yè)，組織講評活動，與學生進行面對面的交流，助力學生進一步完善學習所得，實現(xiàn)英語學習提質(zhì)增效。

參考文獻：

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