“讀書百遍，而義自見?！崩首x是小學語文閱讀教學中進行語言訓(xùn)練，發(fā)展學生語言運用能力的一條重要途徑，而語言運用能力又是語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要件。為達成充分訓(xùn)練并提高學生學科核心素養(yǎng)的目標，教師應(yīng)全面認識朗讀教學中的常見問題，同時形成合于教學實際的策略，引導(dǎo)學生在朗讀中學習語言、通曉語用。

一、常見問題

（一）教師力不從心

教師對朗讀價值的認識有深有淺。固然存在部分教師對朗讀教學認識不足，甚至并沒有分清楚朗讀與閱讀，從而影響朗讀教學效果的現(xiàn)象，但朗讀教學之所以收效難達預(yù)期，更大程度上宜歸因于教師專業(yè)能力需進一步增長。而專業(yè)能力欠缺，表現(xiàn)在一系列困境。

1.朗讀教學的目的性不夠明確。朗讀教學的目的不僅僅是為了背誦名句名篇，而是讓學生通過朗讀獲得記憶強化、語言積累、語感培養(yǎng)和自信提高，讓學生學會從朗讀中鍛煉邏輯思維和形象思維。但實際教學中，一些教師基本以帶領(lǐng)朗讀為主，只能讓學生簡單了解朗讀教學內(nèi)容，給學生一種“不是朗讀教學，而是為了了解課文內(nèi)容而進行的閱讀”的印象。

2.朗讀教學方法和手段單一。除了帶領(lǐng)閱讀，教師還主要以固定在教室里“不斷地閱讀”作為朗讀方法。另外，朗讀多數(shù)被設(shè)置為早讀，很少會在其他地方、其他時間朗讀。這也導(dǎo)致學生對朗讀印象刻板：只屬于早讀和教室。但是這種方式片面且單一，甚至在朗讀過程中部分學生只是在“無意識”地讀，其閱讀能力也得不到提升，存在應(yīng)付教師的情況。很大原因在于教師的方法運用不得當，很難激發(fā)學生的積極性，而且學生對于朗讀的重要性了解不充分。這種模式下，教師教學質(zhì)量不理想，學生閱讀能力和朗讀能力也得不到有效提升。

3.對學生朗讀教學指導(dǎo)不充分。通常，教師會采取讓學生自主朗讀或者由教師帶領(lǐng)朗讀兩種方式，少部分教師會將朗讀與學生作業(yè)中的“預(yù)習課文”聯(lián)系在一起，讓學生對文章熟讀就行了。課堂上，教師也不會給學生提供充分的朗讀課文時間，很少將朗讀作為重點單獨拿出來講學演示，只是滔滔不絕地講解課文知識點、思想情感、重點詞匯等，學生朗讀技巧欠缺，參與到朗讀的積極性很低。

（二）學生有口無心

一是“唱讀”習慣嚴重。唱讀的問題，主要緣于小學生在幼兒時期及低年級時，詞匯匱乏，語感也不完善，而學習的古詩、詩歌、兒歌等具有很強的韻律，通過唱讀就能更好地掌握這些簡單的詩歌，養(yǎng)成了這種習慣。二是“單個字讀”現(xiàn)象突出?！皢蝹€字讀”現(xiàn)象突出反映了學生對于詞語結(jié)構(gòu)組成和漢字的語言習慣不夠熟悉，缺乏正確的朗讀、閱讀引導(dǎo)。三是“添字”“漏字”現(xiàn)象普遍。這種現(xiàn)象普遍反映的是學生自身注意力難以集中的問題，也側(cè)面反映出學生對朗讀本身的興趣缺失，缺乏課后朗讀練習。四是吐字不清，語速過快。語速過快、吐字不清表明一些小學生在朗讀過程中疲于應(yīng)付，一心只想盡快完成老師交代的任務(wù)，而不是發(fā)自內(nèi)心地去朗讀學習。

二、應(yīng)對策略

（一）明確目的，細化要求

朗讀不是隨口亂讀。朗讀前，教師應(yīng)給學生定下特定的目的。在學生初讀前，教師可將要求局限在字音、詞組、流暢度，同時在朗讀前引導(dǎo)式地拋出幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。如文章的主旨或者中心思想是什么、文章的感情應(yīng)該是怎樣的等。對于已經(jīng)熟悉的課文進行朗讀時，還要讓學生根據(jù)自己的體會讀出感情和氣勢，同時把握好朗讀的速度以真切表達出課文的思想和情感，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。個別朗讀前，要求其他同學認真聽好，聽完以后，作出閱讀評價，讓每個學生都能通過朗讀或聽他人朗讀，獲得朗讀建議。集體朗讀則要求學生讀得整齊而有氣勢。有了明確的朗讀要求引導(dǎo)，學生才能明白朗讀之于理解文章的意義，更加理解作者想要表達的情感。

（二）創(chuàng)新方法，靈活運用

1.有層次地朗讀。在教學計劃中設(shè)計合適的方法，朗讀內(nèi)容上應(yīng)該由少到多、由易到難，這樣才能讓學生在朗讀過程中逐漸適應(yīng)教學內(nèi)容，更好地掌握朗讀技巧，達到朗讀有效教學的目標。

2.個性化地讀。不一樣的課文，朗讀指導(dǎo)的方法也不一樣。有的課文，適合配樂朗讀，如統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第六課《秋天的雨》，若配上下雨的聲音，秋天瓜果飄香的情境，學生可以更容易地理解《秋天的雨》的韻味。隨后的第七課《聽聽，秋的聲音》，朗讀時配上蟲鳴鳥叫的聲音、落葉飄零的聲音、秋風掠過樹林或者田野的聲音，將會有種身臨其境的感覺。再后來的第十課《在牛肚子里旅行》，則適合分角色朗讀。

3.在解決問題中讀。對“唱讀”“單個字讀”“添字”“漏字”、吐字不清、語速過快等的問題，必須引起重視并采取有針對性的方法和策略來糾正。一是正確范讀。無論是教師親身示范，還是通過課文配套的朗讀磁帶，讓學生感受課文的正確朗讀方式。首先應(yīng)樹立一個標準，即通過示范標準讓學生進入課文情境中，感受課文的感情。注意盡量少安排齊讀，可以多安排個人閱讀、領(lǐng)讀。利用學生好勝心強的特點，讓朗讀得更好的同學帶著其他同學朗讀，以此激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的問題。二是朗讀中的語法講解必不可少。在朗讀訓(xùn)練中，教師要根據(jù)語法，合理把握好輕重停頓，多示范，讓學生模仿。語法的講解能讓學生理解何時該停頓，何時該緊湊。但注意不可過分、機械地訓(xùn)練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道。通過教師對語法的講解和示范，可以讓學生領(lǐng)會句子的停頓、重音及語調(diào)的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，是好的方法。三是規(guī)范讀音，合理控制語速。教師在給小學生布置朗讀任務(wù)時，要特別注意強調(diào)朗讀的時間和朗讀的質(zhì)量，不宜過多地強調(diào)朗讀課文的遍數(shù)，要求學生把音讀準，不能貪圖快。在語文課堂上，加強品味性朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學生邊朗讀課文邊體會感情，品味語言。四是讓學生注意力集中起來。注意力不集中導(dǎo)致的朗讀問題，尋根究底，還是學生對語文課、朗讀學習興趣缺失，教師可以豐富課堂的朗讀活動，利用學生好奇、爭強好勝的心理特點，開展小組朗讀比賽、男女朗讀對抗、角色表演等，通過更加生動的圖像、語言描述，情境帶入、音樂渲染等辦法，讓學生在朗讀時進入課文中的場景，從視覺、聽覺上觸發(fā)學生對于課文情感的共鳴，產(chǎn)生強烈的朗讀和表達愿望。

4.有反饋地讀。要讓學生快速知道自己讀得怎么樣，即及時、準確評價。初學課文的朗讀，重在評價正確度和流利度，讓學生讀準讀熟。感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促使學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情。學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促成學生熟讀成誦。在課文初讀階段，重視細節(jié)語句評價——“你讀得正確，如果聲音再響亮一點就更好了?！薄袄蠋?、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？可要注意呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”“讀課文應(yīng)大大方方，別羞羞答答呀！”……在其余階段也用一些準確、生動、幽默的評價，真誠地表揚學生或使學生明白自己的錯誤，改進自身的朗讀，不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免留在形式化、表面化的指導(dǎo)。

5.作業(yè)督促，鞏固效果

朗讀作業(yè)可作為單一文字作業(yè)的補充。一般而言，對朗讀作業(yè)，部分自制力不強的學生并不會認真完成。此時便可充分挖掘線上資源，通過小程序等多種形式，利用各類學習APP引導(dǎo)家長督促和幫助學生在課外增加朗讀時間，完成朗讀作業(yè)。同時，在朗讀作業(yè)的布置上，教師可以要求學生根據(jù)所讀課文或者文章，自選朗讀場地，在時間和空間上都脫離傳統(tǒng)朗讀的束縛，讓學生體味朗讀不僅僅是學習要求，更是自我提升的重要途徑。