摘" 要" “語文學(xué)科大概念”教學(xué)理念的提出，標(biāo)志著語文教育邁入了一個更為全面和深入的新階段，更好地迎合了時代的發(fā)展與學(xué)生成長的需求。在這一教學(xué)理念指導(dǎo)下，單元大概念的提煉與單元教學(xué)框架的設(shè)計顯得尤為重要。本研究以九年級語文第三單元“古詩文單元”為例，詳細(xì)闡述了如何系統(tǒng)地設(shè)計和實踐大概念單元教學(xué)。大概念教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋以下六個核心環(huán)節(jié)：多角度提煉單元大概念、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元評價任務(wù)、細(xì)化實施學(xué)習(xí)任務(wù)、有效組織學(xué)習(xí)活動，以及實施多元化的評價體系。

關(guān)鍵詞" 語文核心素養(yǎng)；大概念；單元教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類號" G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0040-03

基金項目：2022年度國家社科基金（教育學(xué)）一般項目“智能時代大學(xué)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號：BIA220062）。

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。［1］在此背景下，大概念教學(xué)課程內(nèi)容組織形式應(yīng)運而生，成為響應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重要策略，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的實踐意義和深遠(yuǎn)的影響。

綜觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，語文學(xué)科在大概念單元教學(xué)設(shè)計方面的研究主要聚焦于特定主題或者單元的教學(xué)實踐。盡管這一領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，但研究者已認(rèn)識到大概念教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要性。因此，基于課堂教學(xué)的實踐研究已成為當(dāng)前教育研究的迫切需求。鑒于此，本研究在現(xiàn)有大概念教學(xué)框架基礎(chǔ)上［2］［3］，并結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的教學(xué)提示［4］，制定了教學(xué)設(shè)計的六個階段，包括系統(tǒng)提煉大概念，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；以大概念為核心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計情境性任務(wù)；梳理核心知識，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)；完成并評價學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究選取語文九年級下冊第三單元“古詩文單元”作為案例進(jìn)行深入研究，旨在為語文學(xué)科大概念單元的教學(xué)設(shè)計提供有針對性的指導(dǎo)和建議。

二、基于語文核心素養(yǎng)的大概念提煉途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，語文課程不應(yīng)僅限于傳授專家結(jié)論等事實性知識，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，提高他們在真實生活情境中運用語文知識進(jìn)行分析、解釋和解決問題的能力［5］。在此背景下，以大概念為引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)顯得尤為重要，它能夠?qū)⒘闵⒌闹R與技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，幫助學(xué)生形成正確的觀念，掌握核心知識，并發(fā)展關(guān)鍵能力［6］。因此，以大概念作為錨點的大單元教學(xué)成為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

（一） 深植學(xué)科特質(zhì)，多角度提煉單元大概念

語文單元大概念位于學(xué)科的核心位置，能夠反映出學(xué)科專家的思維方式。在提煉單元大概念的方法上，學(xué)者們提出了自上而下和自下而上兩種模式。自上而下的提取模式要求教師從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)。而自下而上的模式側(cè)重考慮學(xué)科生活價值和學(xué)生學(xué)習(xí)難點。［7］這兩種提取模式并非相互獨立，而是相輔相成，共同作用于單元大概念的提煉過程。在單元教學(xué)規(guī)劃方面，教師首先應(yīng)深入分析教材，合理地整合單元內(nèi)容，然后研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)情，組織單元教學(xué)。［8］

1.以學(xué)科內(nèi)容為本體，探尋單元大概念

首先，教師應(yīng)拓寬單元設(shè)計視野，從學(xué)科、學(xué)期、單元、課時的整體聯(lián)系出發(fā)，設(shè)計大單元教學(xué)。［9］在此基礎(chǔ)上，形成大概念并細(xì)化具體知識，設(shè)計單元教學(xué)，有效地構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，為提升學(xué)生的遷移能力奠定基礎(chǔ)，加強大概念在具體生活中的有效性。其次，教師需要分析單元內(nèi)部文本之間的聯(lián)系。一方面要從作者、寫作背景、內(nèi)容等方面入手，另一方面要從寫作手法入手，統(tǒng)籌分析單元內(nèi)部文本的特性與共性，提煉單元大概念。綜合分析，“古詩文單元”單元可以從閱讀文本與思辨思維的角度切入，將“人生選擇與堅守 ”的主題與文學(xué)不同“文體”的特征和“說理”的方式作為闡述大概念的重要關(guān)鍵詞，從而彰顯本單元的獨特教育價值。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，明確單元大概念

根據(jù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求，文化自信位于最上位，是語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。［10］因此，本研究在提煉大概念時，著眼于學(xué)生通過學(xué)習(xí)文字和文章，感受并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)語文學(xué)科的育人目的。通過對單元文本的深入分析，作品共同圍繞“選擇與堅守”這一主題展開思考，既表達(dá)了對歷史人物的崇敬，也傳遞了對普通百姓的勵志精神，展現(xiàn)了“舍生取義”精神在不同歷史時期和個人生命中的重要價值，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。同時，文本融合了議論和記敘的體裁，不僅為學(xué)生提供了豐富的審美體驗，也提升他們運用文字表達(dá)情感的能力。

3.以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，精化單元大概念

大概念教學(xué)的核心在于將學(xué)生的生活實際與文本緊密相連。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂體驗，將古人智慧應(yīng)用于現(xiàn)代生活，通過情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和表達(dá)交流的能力。本單元內(nèi)容融合了思辨性、趣味性和哲理性，不僅涵蓋了“舍生取義”的典故，還深入探討了“人生道路上選擇與堅守”的主題。對于正處于青春期的中學(xué)生而言，他們已經(jīng)開始思考人生的意義。因此，讓古人賢哲的精神觸動學(xué)生，是本單元的重點?；谝陨戏治?，本單元圍繞“品‘選擇與堅守’傳統(tǒng)精神，弘優(yōu)秀中華文化現(xiàn)代價值”主題初步擬定單元核心大概念。文言散文所傳達(dá)的關(guān)于“選擇與堅守”的精神，能夠激發(fā)讀者對人生意義的深入思考，并促使他們對傳統(tǒng)精神的現(xiàn)代價值進(jìn)行深刻的思辨。

（二）以大概念為核心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)從大概念中提煉出關(guān)鍵概念，設(shè)計基本問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定具體的單元目標(biāo)，從而使大概念學(xué)習(xí)具有可操作性和可測量性。這種“以始為終”的逆向設(shè)計，真正體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注。本研究中第三單元教學(xué)目標(biāo)包含三個方面。其一，精讀本單元《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》三篇散文，把握對比藝術(shù)手法在理論說理的作用，積累閱讀與寫作經(jīng)驗。其二，對比閱讀三篇散文，分析不同時期、不同體裁古代散文的特點，梳理文章論證過程，把握記敘抒情的方式，提高說理文章寫作技巧。其三，分析三篇散文，理解作品精神內(nèi)涵，結(jié)合自身生活經(jīng)歷思考“選擇與堅持”的傳統(tǒng)精神，樹立正確的價值觀和文化意識。

三、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元課程與教學(xué)方案設(shè)計

（一）基于真實情境，設(shè)計評價任務(wù)

本單元的核心任務(wù)設(shè)計緊密圍繞“選擇與堅守”的主題，結(jié)合學(xué)生的生活實際和時代特點，設(shè)計了如下情境：“從專業(yè)選擇到社會公益活動參與，從個人愛好到職業(yè)規(guī)劃，每一個決策都映照著時代的印記和個體的價值取向。社會對個體的堅持和不懈追求提出了更高要求。學(xué)校即將舉辦以‘選擇與堅守’為主題的演講比賽，要求參賽者撰寫并演講一篇稿件。稿件需結(jié)合具體事例，評價人物行為，展現(xiàn)‘選擇與堅持’的價值，認(rèn)同‘舍生取義’精神的時代意義。演講應(yīng)采用多樣化敘述方式（議論、記敘、抒情），語言準(zhǔn)確、清晰、生動，以激發(fā)聽眾共鳴?！?在內(nèi)容上，重視傳統(tǒng)文學(xué)作品對現(xiàn)代生活的價值，并通過開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，提升學(xué)生的參與度與體驗感。該任務(wù)要求學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)，豐富學(xué)生的審美感知，并領(lǐng)悟其中蘊含的情感，從學(xué)生在初三這個人生關(guān)鍵階段對選擇與堅守的思考出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活認(rèn)知與文本之間的聯(lián)系，思考自我、人生和社會的深層次問題。最后，通過展示成果，學(xué)生將思辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，并在此過程中發(fā)展自己的思維和語言表達(dá)能力。

（二）細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架

本單元依托學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，圍繞經(jīng)典文言作品，設(shè)計了“吟文本之意”“品思維之敏”“創(chuàng)情思之新”“傳文化之珍”四個子活動，引導(dǎo)學(xué)生從文本理解到主題探究的逐步深入。子活動一作為整體活動的基礎(chǔ)，通過分享文言字詞、誦讀文本等活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容，并在積累文言字詞的基礎(chǔ)上初步理解文本，為深入分析和創(chuàng)造做好準(zhǔn)備。子任務(wù)二通過使用思維導(dǎo)圖、制作對比表格等形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行連讀文本連讀和對比分析，以把握本文的獨特之處，并總結(jié)文本寫作的精巧之處，同時學(xué)習(xí)文言文閱讀的方法。在加深對文本的熟悉之后，子任務(wù)三鼓勵學(xué)生深入感受作者的思維之敏、志向之美，以小見大，探尋中國經(jīng)典文言作品傳達(dá)出的優(yōu)秀文化的現(xiàn)代價值。最后，在子任務(wù)四中，學(xué)生得以從品味到實踐，展示在系列任務(wù)學(xué)習(xí)之后從語言、思維再到文化精神的全面提升。

（三）依據(jù)進(jìn)階理論，組織學(xué)習(xí)活動

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需具備的一些基本能力和品質(zhì)，包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等。［11］為此，本單元設(shè)計了情境化的任務(wù)和四個進(jìn)階學(xué)習(xí)活動，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，有助于深入探索文本內(nèi)涵。在單元教學(xué)活動中，學(xué)生可以在發(fā)揮個體主體性的同時，與不同的思想進(jìn)行碰撞和交流。這四個子活動可分別在STAD［12］、拼圖教學(xué)模式［13］、結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)辯論的合作學(xué)習(xí)模式、合作寫作［14］四種不同的類型的小組中進(jìn)行，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

（四）實施多元評價，實現(xiàn)以評促學(xué)

評價的目的不僅在于競爭和選拔，更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教師能夠反思教學(xué)得失，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。［15］本研究采用多元評價方式，包括評價量表、蘇格拉底式討論、成長檔案袋和寫作檔案袋。特別是寫作檔案袋評價，它可以幫助教師找出學(xué)生在寫作過程中存在的問題，并及時為學(xué)生提供各種支持和幫助，以提高他們的書面表達(dá)能力。在本單元中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)三篇文言散文，在完成論證思維導(dǎo)圖的過程中掌握了寫作框架，并將思維導(dǎo)圖放入成長檔案袋中。在活動三中，學(xué)生首先撰寫演講稿，然后由同伴進(jìn)行批改評價。修改的稿件和最終稿件都會放入成長檔案中，學(xué)生通過這些資料可以反思自己的論證思路，看到寫作的優(yōu)勢與不足。學(xué)習(xí)檔案袋的模式在一定程度上考慮了學(xué)生的個性化差異發(fā)展，同時體現(xiàn)了評價主體的多元性，為學(xué)生提供更為全面和客觀的評價，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。

（陳昭融，上海民辦尚德實驗學(xué)校融合部，上海 201315）

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