【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，使學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、創(chuàng)造力并提高審美能力。反觀“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的美術(shù)課，目標(biāo)層次趨于表面，缺乏美育培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏美術(shù)熱情，對藝術(shù)作品“冷眼旁觀”“走馬觀花”。美術(shù)課作為學(xué)習(xí)美育的重要途徑，應(yīng)高度重視學(xué)生積極情感的喚醒和培養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生獲得精神的發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】人文精神 思想性 創(chuàng)新性 互動(dòng)式課堂

蔡元培先生曾說，缺乏美術(shù)教育，會抑制人的情感發(fā)展，使人迂腐、僵化和缺少創(chuàng)造力，更缺乏情感活動(dòng)。畢加索認(rèn)為，繪畫不是本身的描述，而是自身感覺的表達(dá)。美術(shù)活動(dòng)是伴隨每個(gè)學(xué)生成長的快樂體驗(yàn)，不僅有造型、色彩、線條、筆觸、光影等專業(yè)要素，還有學(xué)生的童心、天真和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。美術(shù)課上獲得的幸福感，必然潤澤孩童的心靈。

一、統(tǒng)籌方向——堅(jiān)持科學(xué)性原則

如何上好一堂美術(shù)課？藝術(shù)的本源應(yīng)為真善美，一堂好課無疑能帶給學(xué)生幸福感，能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起共鳴。假如一個(gè)學(xué)生在美術(shù)課堂留下的涂鴉筆觸，能釋放心靈，那么他在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)必定涌動(dòng)著幸福的意象。

（一）思想性

新課標(biāo)下的美術(shù)課程應(yīng)具有人文性質(zhì)，其意義在于關(guān)注學(xué)生的積極情感，以及對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。羅恩菲德曾說：藝術(shù)在教室里最大的功效就是讓孩子表達(dá)自我。教師從學(xué)生內(nèi)心需求和心理特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育。如畫祖國山河時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，更要激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（二）藝術(shù)性

一節(jié)美術(shù)課，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒他們創(chuàng)作的欲望，除了課程本身，還要營造濃厚的氛圍，從導(dǎo)入到講授，都要盡可能讓它充滿藝術(shù)感。在教學(xué)四年級“猜猜他是誰”一課時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察人物特征，學(xué)會表現(xiàn)人物背影。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了一幅畫好的背影圖，讓學(xué)生猜猜這是哪個(gè)同學(xué)的背影。學(xué)生積極性很高。展示環(huán)節(jié)我們組織了“找人大作戰(zhàn)”的游戲，通過學(xué)生筆下同學(xué)的背影，快速找到相應(yīng)的同學(xué)，效果較好。

關(guān)于美術(shù)課堂的藝術(shù)性，筆者認(rèn)為是對藝術(shù)本身的態(tài)度，一種藝術(shù)化的氛圍，值得我們不斷追求。

（三）創(chuàng)新性

“創(chuàng)新是民族的靈魂”。新課標(biāo)下的美術(shù)課程應(yīng)特別重視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要采用多種方法，幫助學(xué)生將創(chuàng)意理念體現(xiàn)于美術(shù)活動(dòng)中，使學(xué)生獲得創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。

通過觀摩教師的課堂示范，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師的思路，但要堅(jiān)持自己的思考。但怎樣讓學(xué)生敢想敢畫，就離不開教師的引導(dǎo)。教師在“創(chuàng)新”上有幾成，學(xué)生的創(chuàng)新度就會有幾成，甚至更多。

二、贏得期待——上好有意思的第一課

教師應(yīng)當(dāng)非常重視每學(xué)期的第一課。第一課堂上，不僅要給彼此留下良好的印象，還要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和期待。在第一課，筆者曾對授課的班級作過問卷調(diào)查，學(xué)生填寫的問卷值得思考分析。問卷通常圍繞“幸福的美術(shù)課”展開，第一個(gè)問題：你是否喜歡畫畫？92%的學(xué)生表示超愛畫畫，并且強(qiáng)調(diào)最喜歡美術(shù)課。第二個(gè)問題：你喜歡怎樣的美術(shù)課？大部分學(xué)生表示喜歡輕松的、與眾不同的美術(shù)課堂，尤其是可以做手工的美術(shù)課堂。答案各不相同，但出現(xiàn)最多的詞匯便是“輕松的”“愉快的”“任意表達(dá)的美術(shù)課”等。

三、樹立自信——喚醒有溫度的互動(dòng)式課堂

課堂不是表演，要回歸常態(tài)。教師在努力傳授美術(shù)技能時(shí)，更需致力于學(xué)生的情感培養(yǎng)和精神成長，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)、思考及表達(dá)。以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，是以語言為媒介的一種溝通，教師與學(xué)生各憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)特的探索，追求心靈的相通、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識的獲得和個(gè)性的發(fā)展，最終形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

（一）傾聽與回響——把我們的耳朵豎起來

傾聽是對學(xué)生最基本的尊重與理解。與學(xué)生平等交流，滿足學(xué)生對愛與歸屬的需要，是幫助學(xué)生樹立自信、健全人格的重要表現(xiàn)。美術(shù)課上，也許有的畫是歪歪扭扭和亂七八糟的，教師不要面露不屑，不要忽略，這也許是學(xué)生最真摯想法的表現(xiàn)。

一年級有節(jié)課是畫汽車，一名男生滿心歡喜來給筆者看他的作品。筆者一看，一輛輪廓不怎么清晰，甚至變形的汽車，旁邊還有一些雜亂的線條。“老師，你覺得我畫得怎么樣？”非常期待的聲音，筆者不免又以成人的視角來欣賞這幅畫，但筆者想了想說：“畫得很大膽，可以說說你的想法嗎？”這個(gè)學(xué)生似乎就在等著被提問，講述起來聲情并茂：“老師你看，這是一輛賽車，它太快了，你根本看不清它的樣子，這些線條是周圍的景物，被很快地甩在身后，連起來就像這些線，酷不酷？”聽完他的描述，筆者表揚(yáng)了他，并在心中舒了口氣，還好沒有直接批評和打擊，否則一定會錯(cuò)過這么精彩的描述。

教師常犯這類錯(cuò)誤，急于讓學(xué)生按照大人的思維表達(dá)，用刻板的標(biāo)準(zhǔn)要求。但每個(gè)學(xué)生都有自己的情感世界，有屬于自己的繪畫語言。美術(shù)技法可以學(xué)，但可貴的童心、多元的個(gè)性更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。

（二）對話與交流——讓學(xué)習(xí)的氛圍活起來

新課標(biāo)下的課堂，是靈活生動(dòng)的。教師和學(xué)生，多一些對話，多一些交流，課堂的互動(dòng)性就更強(qiáng)。教師不僅要有豐富的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)方法，更要不斷探索創(chuàng)設(shè)交流情境，搭建對話的舞臺。這樣的對話，不僅可以是日常的“你問我答”，還可以是黑板上的“你畫我猜”，作業(yè)紙上的“我畫我想”，用作品來對話。

美術(shù)課筆者會堅(jiān)持課前熱身三分鐘，這也是學(xué)生最期待的“你畫我猜”的環(huán)節(jié)。如筆者先畫一個(gè)形狀，提問：你們猜它是什么。再加上一筆，能否猜出？再看下一步，這下你們能猜出了嗎？學(xué)生的表情隨著筆者的步驟圖，由皺眉思考、神情緊張到興奮不已，再到最終答案就要呼之欲出的激動(dòng)。課堂上不斷地對話交流，學(xué)生的思路緊跟課程的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)真正的沉浸式學(xué)習(xí)。

其實(shí)不僅是師生間的交流，不同的繪畫材料也可以發(fā)生交流碰撞，產(chǎn)生奇特的效果。在教學(xué)一年級“誰畫的魚最大”一課時(shí)，筆者設(shè)置了懸念：“同學(xué)們，老師今天要用這兩支筆作畫，一支是油畫棒，一支是水粉，但是它們在來的路上吵架了……”臺下學(xué)生感到不可思議，筆者繼續(xù)說道：“不信你們看！”筆者先用油畫棒畫好了魚，再用水粉刷上一層背景。學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大眼睛，在不敢置信的表情里，筆者聽到了“好厲害”“它們真的吵架了”。是啊，它們真的吵架了，吵得還挺兇呢。就這樣我們了解了水油分離的原理，并且印象深刻。這樣的綜合材料相結(jié)合，讓畫面變得更有層次感、更奇特，學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

（三）合作與探索——讓思維和個(gè)性張揚(yáng)起來

每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望，常問：為什么？怎么會？他們期待教師的回答。但有什么比自己研究探索得到答案更值得高興呢？他們喜歡互動(dòng)與合作帶來的溫暖和新奇。

在教學(xué)六年級“圖形的魔術(shù)組合”一課時(shí)，筆者印象深刻，在兩個(gè)平行班上教出了截然不同的效果。在六（1）班，筆者講述圖形組合的方法，如重組和分解。學(xué)生聽得認(rèn)真，但想得費(fèi)力，效果欠佳。為了完成作業(yè)而生硬地運(yùn)用理論方法作圖形組合，作品多數(shù)沒有靈性，用學(xué)生的話說就是想不出來。反思后，在六（2）班筆者不再著眼于知識點(diǎn)的輸出，而是通過師生合作及生生合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在思維的碰撞下，更有效地進(jìn)行奇思妙想。課堂上，筆者增加了“我畫你添”的環(huán)節(jié)，在黑板上畫了幾筆設(shè)下懸念，每組派出代表上臺添畫，最終實(shí)現(xiàn)圖形的魔術(shù)組合。在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻理解了圖形組合的原理和方法，腦洞大開，且意猶未盡。

來自同伴的支持、信任，對學(xué)生來說有著極大的吸引力。課堂上的合作與探索，不僅可以讓學(xué)生的思維活躍起來，個(gè)性張揚(yáng)起來，還可以讓同伴之間溫暖起來。學(xué)生勇于表現(xiàn)、大膽質(zhì)疑，個(gè)性化的思維有了張揚(yáng)的空間，從中獲得滿足感與成就感。

（四）期待與評價(jià)——讓心里的火苗燃起來

新課標(biāo)下的美育要求，不僅是傳授技能，還要啟發(fā)、激勵(lì)、喚醒和鼓舞。赫洛克實(shí)驗(yàn)研究表明，正面教育屬于正強(qiáng)化，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而將教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。期待也是一種教育理念，對學(xué)生來說，教師的期待與贊賞是激勵(lì)的火苗，可以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定，能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得奮發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，塑造健康快樂的人格和心靈。

如何發(fā)自內(nèi)心地贊賞并有效激勵(lì)學(xué)生，非常值得研究。在教學(xué)四年級“我的書包”一課時(shí)，有個(gè)平時(shí)較為膽怯的學(xué)生引起了筆者的關(guān)注。他見筆者走近，慌忙遮掩畫面，筆者彎下腰對他說：“老師沒有看到，但老師真的非常期待。”臨近下課時(shí)該生把作品拿上來，也許在很多人看來這幅畫平淡無奇，但筆者看到了這個(gè)學(xué)生的勇氣與進(jìn)步。筆者期待他的畫面講解，被他天馬行空的畫面深深打動(dòng)。該生筆下的書包不僅可以裝書，還可以在他即將遲到的時(shí)候變身為神奇自控車加速前進(jìn)，書包表面有各種按鈕，分別代表著不同的功能，實(shí)在精彩，筆者發(fā)自內(nèi)心地給予贊賞。

如何恰到好處地贊賞與評價(jià)，除了語言贊美還可以有很多形式，正確的評價(jià)要體現(xiàn)多元性、多維性。如積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、電子畫展或線下作品墻等，給學(xué)生提供更廣闊的天地，使學(xué)生獲得成就感。

美術(shù)課堂中的鑒賞品評、感悟探索、思維碰撞、啟發(fā)創(chuàng)造都是教師與學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)本源的過程?！敖逃裏o他，由心而出，以愛為本”，是筆者堅(jiān)持的教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。學(xué)生在美術(shù)課堂得到充分的表現(xiàn)，感受創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展了個(gè)性，又收獲了成果，美術(shù)課堂生機(jī)勃勃，而教師也在和學(xué)生的情感共鳴中獲得幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

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