摘 要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，注重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神。創(chuàng)客教育的興起給當前的信息科技教學提供了新的思路，教師可將創(chuàng)客教育理念的“五環(huán)五創(chuàng)”教學模式運用于小學信息科技課堂?！拔瀛h(huán)”即“創(chuàng)設情境、案例學習、協(xié)同創(chuàng)作、交流互助、展示評價”五個教學環(huán)節(jié)；“五創(chuàng)”即“創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)意想法、創(chuàng)作成就”五個創(chuàng)新能力點的培養(yǎng)。“五環(huán)五創(chuàng)”教學模式堅持學生的主體地位，促進傳統(tǒng)教學方式的轉變與創(chuàng)新，提高小學信息科技課堂教學的實效性，達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

關鍵詞：創(chuàng)客教育理念；“五環(huán)五創(chuàng)”；信息科技教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0095-05

進入信息化時代，信息技術給教育教學帶來了便利，促使一大批教育工作者開始思考教育教學方式的變革，探索符合當下信息環(huán)境的教學方式。創(chuàng)客教育理念的引入給教育教學改革提供了參考，為培養(yǎng)信息時代下的創(chuàng)新型人才指明了方向?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出：信息科技課程以培養(yǎng)學生數字素養(yǎng)與技能為目標。［1］47創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學信息科技課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。在傳統(tǒng)的信息科技教學中，通常采用“教師講解—教師示范—學生操練”的授課方式，該授課方式未能有效發(fā)揮學生的主體作用，導致學生缺乏學習的積極性和主動性，制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如何在小學信息科技課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？筆者嘗試引入創(chuàng)客教育理念，將“五環(huán)五創(chuàng)”教學模式運用于小學信息科技課堂教學（如圖1所示），讓學生圍繞創(chuàng)作主題，對經典案例進行分析與模仿，以小組合作的方式推進學習活動。

“五環(huán)”即“創(chuàng)設情境、案例學習、協(xié)同創(chuàng)作、交流互助、展示評價”五個教學環(huán)節(jié)，“五創(chuàng)”即“創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)意想法、創(chuàng)作成就”五個創(chuàng)新能力點的培養(yǎng)。具體而言，即讓學生在故事情境中激發(fā)創(chuàng)作興趣，通過經典案例的學習與模仿提升創(chuàng)作技能，在小組協(xié)同創(chuàng)作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組交流中分享彼此的創(chuàng)意想法，并在作品的展示與評價中收獲創(chuàng)作成就感，以此達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

一、巧設故事情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

美國著名思想家愛默生說：“興趣是思維的火花，它點燃了我們追求知識的欲望?！比藗冮_展智力活動需要一個觸發(fā)點，而興趣就是這個觸發(fā)按鈕。小學生活潑好動、好奇心強，特別是對如夢似幻的故事情節(jié)有著強烈的好奇心。當學生對故事情節(jié)產生好奇心時，好奇心會促使他們主動尋找答案，進而激發(fā)創(chuàng)作興趣。創(chuàng)客教育理念注重以學生興趣作為切入點，利用故事情境進行課堂導入，因此教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)時，應明確教學主題，抓住小學生對故事的喜愛與好奇心理，圍繞教學主題有針對性地創(chuàng)設相應的故事情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

教師可以結合教學主題與學生易于接受直觀事物的特點，明確故事情境的主線，并利用多媒體技術創(chuàng)設故事情境，吸引學生的注意；利用希沃白板中的蒙層功能和聚光燈功能，制作互動式課件。妙趣橫生的故事情節(jié)不僅可以將學生的注意力吸引到課堂中來，還使學生產生強烈的代入感，對課堂充滿期待。

以浙教版小學信息技術第一冊第二單元第5課《池塘里的小蝌蚪》為例。這是一節(jié)電腦繪畫課，要求學生學會移動、復制、翻轉等圖片處理方法，展示一群可愛的小蝌蚪在池塘里游來游去的場景。通過前期知識點的學習與積累，學生學會使用畫圖工具畫出小蝌蚪的形狀，但是還不懂得如何通過圖片處理使畫面更靈動，圖片處理能力有待提高。為激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生掌握處理圖片的方法和提高處理圖片的能力，筆者進行如下教學設計。

首先，明確教學目標，確定故事主線。在進行教學設計時，筆者結合小學生思維直觀形象的特點，為學生創(chuàng)設了“小蝌蚪樂樂過生日”的主題故事情境。其次，集成數字資源，呈現故事情境。筆者利用互聯網收集小蝌蚪的相關圖片素材及歡快類型音樂素材，借助視頻剪輯的軟件設置池塘的背景圖片和音樂背景，將小蝌蚪游來游去的動畫圖與歡快的音樂整合起來，加上畫面特效修飾，再以視頻的形式介紹“小蝌蚪樂樂過生日”的故事背景。最后，利用故事情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在與學生分享“小蝌蚪樂樂過生日”的故事后，筆者引出本課內容：生日宴準備開始了，同學們可以利用畫圖工具把小蝌蚪樂樂的小伙伴邀請出來嗎？此時的學生躍躍欲試，有的學生表示他能根據蝌蚪的形狀選擇橢圓形和曲線工具畫出小蝌蚪。筆者鼓勵學生上臺演示，并提問：“小蝌蚪樂樂只邀請了一位小伙伴參加生日宴嗎？這也太冷清了吧？”從而促使學生思考可以利用哪些畫圖技巧展現小蝌蚪樂樂生日宴上的熱鬧場景。這時，學生的創(chuàng)作興趣高漲，有的選擇畫圖技巧——“復制”，快速得出很多蝌蚪，營造了生日宴上熱鬧的氛圍；有的利用“翻轉”功能，呈現小蝌蚪們在生日宴上互動的場景。

二、學習經典案例，提升創(chuàng)作技能

創(chuàng)客教育理念注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，在小學信息科技教學中，同樣注重培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。筆者認為，引導學生對經典案例進行分析與模仿有助于培養(yǎng)學生的探究能力。通過經典案例分析，學生激發(fā)了創(chuàng)作興趣，并在模仿練習的過程中實現創(chuàng)作技能的提升。

（一）案例分析，學習技能

掌握信息技能是實踐創(chuàng)新的基礎。三至六年級學生對信息技術技能的掌握及動手實踐經驗相對有限，因此在信息科技教學中，教師可通過經典案例引導學生學習操作技能，積累實踐經驗。在案例的選擇方面，應充分考慮學生對知識的實際掌握情況，應能夠體現所學技能和概念的實際應用，使學生在分析案例的過程中掌握信息技能，活躍創(chuàng)新思維，掌握操作技巧。

以浙教版小學信息技術第三冊第四單元第16課《綜合任務：小報編輯》為例。本課要求學生熟練獲取網上的文字與圖片信息，學會用Word對圖片和文字進行編輯，制作出一份精美的小報。教師應先讓學生明確本節(jié)課的學習目標——用Word編輯從網上獲取的文字和圖片，制作一份精美的小報。然后，利用多媒體課件展示用Word編輯制作的小報作品，帶領學生欣賞優(yōu)秀的小報作品，并選取其中的《科普園地》引導學生仔細觀察小報中運用了哪些Word編輯方法和技巧。例如，在小報內容方面，教師可引導學生總結資料的查找與收集方法，使學生明白通過關鍵字、主題詞可以快速找到相關內容，提高學習效率；在小報的整體布局方面，教師可引導學生說出用Word頁面布局的設置方法，對紙張的大小、方向、頁邊距、分欄等進行設置，使版面更加整齊美觀；在小報的美化效果方面，教師可引導學生總結出利用Word的文字格式、圖片格式、段落間距設置等編輯方法，對整篇文章的排版進行美化；在小報的制作流程方面，教師可引導學生總結制作小報的步驟：確定主題和版面—查找與收集資料—制作小報報頭—完成小報編輯。學生通過分析案例，很快了解Word編輯的操作與技巧，積累了Word編輯的實踐經驗。

（二）模仿練習，提升技能

案例模仿可以幫助學生快速提升基礎操作技能，靈活地將技能與應用有機結合。為提高學生的實踐操作能力，使學生鞏固所學技能，提升技能運用水平，教師還應引導學生對優(yōu)秀案例進行模仿練習。在學生模仿練習的過程中，教師應加強思想引導和技術指導，鼓勵學生思考和創(chuàng)新，使學生意識到模仿練習不應該僅限于機械的復制或照搬，而在于對原作品技術和創(chuàng)意要素的理解與借鑒。在模仿練習中，學生操練相關技術，融入自己的想法，添加創(chuàng)新元素，展現自己的風格，進而模仿創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀作品。

仍以上述《綜合任務：小報編輯》教學為例。當學生完成了理論知識與案例技能學習后，教師可設置“小試牛刀”練習環(huán)節(jié)，讓學生通過模仿練習進行技能操練，強化所學技能，提升操作能力。一是模仿小報制作步驟。在模仿制作小報時，學生可模仿《科普園地》小報的制作步驟，理清設計思路：確定主題和版面—查找與收集資料—制作小報報頭—完成小報編輯。二是模仿小報布局設置方法。學生可以模仿《科普園地》小報的頁面布局設置方法，根據實際情況對紙張的大小、方向、頁邊距、分欄等進行更改、創(chuàng)新設置。例如，分欄設置，案例《科普園地》小報中分成了兩欄，那么學生可以根據自己小報的內容特點、創(chuàng)作風格等把小報內容設置成“一欄”“三欄”“偏左”等。三是模仿小報編輯工具的使用。在案例《科普園地》小報中還有一處最亮眼的地方就是小報的報頭使用了“藝術字工具”，學生在模仿練習時也可以使用“藝術字工具”對報頭進行美化修飾。藝術字樣式豐富，學生可根據小報風格對藝術字的“文本填充”“文本輪廓”“本文效果”等進行設置。

三、學生協(xié)同創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)客教育理念的核心是“Learning by Doing”，即通過實踐與動手操作來學習和掌握技能，圍繞“做中學”的核心理念，采用項目式學習方式，讓學生從解決實際問題的角度去學習和應用知識，在項目的規(guī)劃和實施過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師根據項目實施的流程，將學生協(xié)同創(chuàng)作過程分為三個階段。（1）項目確立階段。該階段主要是明確創(chuàng)作的內容和主題，讓學生知道“做什么”。（2）項目規(guī)劃階段。在該階段，主要是引導學生分析項目，制訂實施方案，包括項目實施步驟、人員分工、所需材料、細節(jié)處理等，讓學生清楚“怎么做”。（3）項目實施階段。在該階段，讓學生通過小組合作的方式，按照實施方案有序進行。教師以指導者的身份參與課堂活動，適當地給予技術指導，讓學生自主協(xié)同創(chuàng)作。

例如，在《綜合任務：小報編輯》一課中，經過案例學習與模仿練習，學生已經掌握一定的基礎知識和操作技能，能運用所學技能進行創(chuàng)作，教師可設計如下合作學習環(huán)節(jié)。

一是明確項目，選定主題。教師提出“提起‘學校’一詞，你想到的是什么？”“關于你的學校，你最想與同伴一起分享的是什么？”等問題，讓學生圍繞“我為學校代言”這個話題進行小組討論。在學生熱情討論之際，教師引出本節(jié)課的學習項目：制作一份電子小報宣傳你的學校。接著，引導學生就項目主題進行小組討論，是宣傳校園的美景，還是宣傳校園的好人好事，鼓勵學生用所學技能宣傳學校，提高學生的學習成就感。二是規(guī)劃項目，制訂方案。確定主題后，學生開始制訂宣傳小報制作項目的實施方案。教師先引導學生對項目進行分析：小報中需要呈現什么內容？小報的版面結構如何設置？接著，讓學生分析創(chuàng)作步驟，在此基礎上進行小組成員的分工。最后，讓學生思考如何實現小報的美化效果，并提醒學生注意細節(jié)。學生一邊討論一邊記錄討論的結果，將討論結果作為實施階段的重要參考資料。通過項目分析與方案制訂，學生明確了實施步驟，增強了創(chuàng)作自信心。三是實施項目，團結合作。項目實施是創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，學生通過協(xié)同創(chuàng)作的方式，靈活運用Word編輯知識和技能，將方案中的理想作品一步步化為現實，完成學校宣傳小報制作。在小組合作的過程中，小組成員之間積極配合，組長做好監(jiān)督和統(tǒng)籌工作，教師做好技術指導，確保學習項目順利實施。

四、學生交流互助，分享創(chuàng)意想法

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出：要提高數字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神。［1］6創(chuàng)客教育提出的分享交流、團結協(xié)作的理念與此如出一轍，再次證實了將創(chuàng)客教育融入信息科技課堂的適用性?；趧?chuàng)客教育理念的信息科技課堂為學生提供了數字化條件，有助于學生以小組為單位圍繞某一個學習任務開展一系列的問題探究活動，并通過思維導圖、網絡搜索、數據可視化分析、模型構建等方式解決問題。學生通過小組成員間的交流分享，優(yōu)化解決問題的方案，逐步形成應用信息科技進行合作的意識。

以浙教版小學信息技術第一冊第二單元第5課《池塘里的小蝌蚪》為例。本課教學可分為兩個課時，鑒于學生在第一課時已掌握如何使用工具選定圖片，如何移動、復制和翻轉等圖片處理方法，在第二課時，筆者請學生擬定主題，借助網絡工具，發(fā)揮想象力，以小組討論、合作學習的方式，靈活應用第一課時所學知識，利用MindMaster思維導圖清晰地展現創(chuàng)作所需工具及創(chuàng)意想法。

在這個過程中，筆者將全班學生分為8個學習小組，每個小組6—8人，讓各小組成員合理分工，共同討論，確定主題，進行創(chuàng)作。各小組成員積極參與，學習熱情高漲。例如，“藍色城堡”學習小組在開展合作學習的過程中進行了如下活動。一是討論、確定主題。結合第一課時所制作的《池塘里的小蝌蚪》作品，該組成員就如何確定創(chuàng)意主題展開討論。有學生提出可以在現有小蝌蚪的基礎上用“鉛筆”工具為其畫上后腿；有學生就此獲得靈感，提出可以通過“復制”后腿的方法使小蝌蚪擁有四肢；有學生提出可以通過“鉛筆工具”“形狀工具”和“復制、粘貼、移動”等功能畫出小蝌蚪演變成青蛙的全過程。于是，該組確定了以“小蝌蚪大變身”為主題，用畫圖程序描繪出小蝌蚪在池塘里漸漸變成青蛙的場景。二是繪制思維導圖。該組成員在創(chuàng)作之前，共同整理《池塘里的小蝌蚪》一課中運用到的畫圖工具，以及本課的創(chuàng)作內容，并借助網絡工具——MindMaster繪制思維導圖（如圖2所示）。三是善用搜索引擎。為將“小蝌蚪大變身”作品畫得更具體、生動，該組成員就“小蝌蚪在每個階段的樣子”展開討論，然后確定畫圖工具，利用互聯網搜索功能，查找關于小蝌蚪身體變化的圖片和視頻，觀察小蝌蚪各階段的樣子，完成創(chuàng)意作品（如圖3所示）。

五、作品展示評價，收獲創(chuàng)作成就感

學生創(chuàng)作的積極性很大程度上來源于他人對其作品的肯定，來源于油然而生的成就感。創(chuàng)客教育理念下的小學信息科技課堂，給學生提供了多樣化的作品展示平臺。學生既可以在教室里以實物的方式向大家展示自己的優(yōu)秀創(chuàng)意作品，又可以將作品通過網絡傳播的方式與大家分享。作品展示的方式多種多樣，可由信息科技教研組牽頭，舉辦學生原創(chuàng)作品分享交流會，讓學生分享各自作品的創(chuàng)意想法、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作心得體會；可通過互聯網發(fā)起現場直播或進行公眾號宣傳、微博分享等，讓更多人看到學生的創(chuàng)意作品，使學生在分享的過程中收獲創(chuàng)作成就感。

在作品分享交流會中，教師可設置學生自評、互評、組評和師評四個評價環(huán)節(jié)，從多維角度對學生作品進行評價——先由創(chuàng)作者點評自己的作品，分享作品的得意之處或需要改進的地方，再請學生互評，最后是教師點評。在評價作品的過程中，學生認識到自身的優(yōu)點與不足，學習他人的創(chuàng)意想法，揚長避短，不斷改進，提升創(chuàng)新能力，保持創(chuàng)作熱情。

以《池塘里的小蝌蚪》第二課時的教學為例。筆者根據本課教學目標及技能掌握要求，制訂學生作品評價表（如下頁表1所示），引導學生從多維度對作品進行評價。在課堂上，學生暢所欲言，積極投入到新一輪的學習中，學習效果顯著提升。

總而言之，在小學信息科技教學中運用“五環(huán)五創(chuàng)”教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的信息科技核心素養(yǎng)，切實提高小學信息科技課堂教學效率。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 黎雪娟）