摘" 要：《義務教育生物學課程標準（2022版）》指出：尊重事實證據(jù)，能夠運用比較和分類、歸納和演繹等思維方法認識事物、解決實際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習慣.在“昆蟲”教學中，將證據(jù)要素融入每個教學環(huán)節(jié)，構建以活動為載體、以證據(jù)為導向、以能力為目標的教學路徑，讓學生在獲取生物學知識的同時，科學思維等學科素養(yǎng)也得到發(fā)展.

關鍵詞：證據(jù)；昆蟲；教學設計；科學思維

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0133-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：陸曉峰（1978.1—），男，江蘇省如皋人，本科，中學一級教師，從事初中生物學教學研究.

基于證據(jù)和邏輯進行獨立思考、判斷，是學習生物學的重要思維方式，被納入生物學核心素養(yǎng)體系.《義務教育生物學課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：尊重事實證據(jù)，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物、解決實際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習慣［1］.因此，在初中生物學教學中，應著力培養(yǎng)學生敢于質疑、重視證據(jù)和善用邏輯的思維品質，在潛移默化中養(yǎng)成證據(jù)意識，這有利于學生學科核心素養(yǎng)的提升［2］.

1" 教學過程

1.1" 巧設視頻情境，激活證據(jù)意識

教師播放視頻《鴨子軍團滅蝗》，學生從視頻中獲知，蝗蟲是危害農作物的農業(yè)害蟲，且蝗蟲活動范圍廣、成群結隊、食量大、繁殖能力強.教師進而提問：“蝗蟲之所以具有這些特點，與它的身體有關嗎？與身體哪些特征有關呢？蝗蟲具有哪些適應環(huán)境生活的特征呢？”由此激起學生通過觀察蝗蟲，從蝗蟲形態(tài)結構等特征探尋證據(jù)的意識，進而引出“昆蟲”的學習.

設計意圖：情境教學直觀形象，讓學生對蝗蟲有一個初步的感性認識，同時也激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂導入效果.有趣的視頻激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時也培養(yǎng)了學生從具體情境中獲取信息、處理信息以及語言表達能力.基于對教師層層設問的思考，學生自然產生從觀察蝗蟲獲得證據(jù)的想法，為接下來的探究活動作鋪墊.

1.2" 借助科學觀察，獲取有效證據(jù)

為幫助學生科學有序地觀察蝗蟲，教師先引導學生結合蝗蟲外形圖整體觀察活體蝗蟲，區(qū)分蝗蟲的頭、胸、腹三部分，并通過觸摸蝗蟲體表，理解外骨骼對蝗蟲適應陸地生活的作用.在分組觀察蝗蟲頭、胸、腹前，教師提醒學生觀察時要分工合作、膽大心細、及時記錄、積極討論.蝗蟲為什么具有活動范圍廣、食量大、繁殖能力強等特點呢？

經過小組觀察、組間交流，教師引導學生梳理獲得的有效證據(jù)，讓學生深刻體悟生物的結構與功能觀、進化與適應觀，進而歸納蝗蟲的主要特征，見表1.

設計意圖：觀察蝗蟲的步驟繁多，教師對整個活動進行了調整，在觀察順序上由整體到局部，在獲取知識上從易到難，這符合學生的認知規(guī)律和思維習慣.學生在自主觀察和教師引導下探究蝗蟲各部分結構，進而獲得蝗蟲活動范圍廣、食量大、繁殖能力強等方面的證據(jù)，在此基礎上再歸納蝗蟲的主要特征，順利化解和突破了重難點知識.通過科學嚴謹?shù)挠^察獲取可視化證據(jù)，幫助學生更好地建立科學概念，促進學生生命觀念和科學思維的培養(yǎng).

1.3" 優(yōu)化探究方案，嘗試證據(jù)推理

制訂出科學的探究方案是探究成功的前提.基于“證據(jù)”的探究蝗蟲氣門作用的教學過程如圖1所示.

設計意圖：從提出問題到得出結論，整個探究過程由學生自主完成，充分突顯學生的主體性.教師適時引導和啟發(fā)，通過情境證據(jù)的呈現(xiàn)、已有證據(jù)的提取、外部證據(jù)的引入，為探究活動的推進搭建支架.學生通過比較、分析、評價、創(chuàng)新等思維活動，不斷改進實驗方案，在探究中提升了自身合作學習、表達交流、證據(jù)推理等能力.在方案實施階段，教師引導學生關注探究細節(jié)，能客觀真實對待實驗現(xiàn)象，幫助學生樹立注重證據(jù)、尊重證據(jù)的科學態(tài)度.

1.4" 注重遷移運用，學會分析證據(jù)

請學生展示課前捕捉的各種小動物并識別它們，進而提問：“這些小動物都是昆蟲嗎？”教師再呈現(xiàn)一些常見昆蟲的圖片和文字資料，請學生借助小動物標本和圖文信息進行分組觀察，并將它們與蝗蟲的特征進行比較，判斷哪些是昆蟲，分析它們是昆蟲的證據(jù)，進而構建概念——昆蟲的主要特征，見表2.

教師引導學生在觀察昆蟲共性特征時，也要關注昆蟲的個性特征，幫助學生理解生物的多樣性與統(tǒng)一性.如蜜蜂觸角短小、螳螂前足發(fā)達、工蟻沒有翅等，另外不同的昆蟲，它們的口器類型、體型大小、體表顏色、生活習性等各不相同，形成五彩繽紛、種類繁多的昆蟲世界.

設計意圖：本活動從學生捕捉的小動物入手，教師讓學生在真實情境下通過不斷探究進行證據(jù)的收集和分析，引導學生歸納“昆蟲的主要特征”.在認知上從個體到整體、由具體到抽象、從共性到個性，促進學生邏輯推理和科學思維的發(fā)展，再通過遷移運用實現(xiàn)深度學習.

1.5" 關注生活實際，試圖解釋證據(jù)

教師設問：“昆蟲活動范圍很廣，那么它們對人類生活會產生怎樣的影響呢？”教師請學生以小組為單位，結合生活經驗和課前收集到的資料，尋找昆蟲對人類有害、有益的證據(jù).經過學生辯論和PPT圖文展示，教師引導學生歸納昆蟲的功與過，并讓學生辯證理解昆蟲對人類的有益和有害，認同人與自然和諧發(fā)展的重要性，樹立正確的生態(tài)觀，具體內容見表3.

圖文資料：“飛蝗蔽空日無色，野老田中淚垂血.牽衣頓足補不能，大枝全空小枝折.”上面的詩句出自明朝詩人郭登的《飛蝗》一詩.我國自古就是一個蝗災頻發(fā)的國家，蝗災會對農業(yè)生產和糧食安全造成嚴重影響.請學生結合課前收集的證據(jù)和蝗蟲發(fā)育特點，嘗試解釋滅蝗的科學方法和最佳時期.

最后，提醒學生課后將捕捉到的昆蟲等小動物放生，放在適宜它們生活的環(huán)境中.

設計意圖：通過分析昆蟲與人類的關系，培養(yǎng)學生尋找證據(jù)、分析證據(jù)和解釋證據(jù)的能力，同時幫助學生樹立尊重自然、保護自然的生態(tài)意識，引導關注與生物學有關的社會問題，增強社會責任感.

2" 結束語

本節(jié)課在真實的活動情境中展開，教師突破了依據(jù)主觀經驗的教學，采用基于證據(jù)的思維方式指導學生學習，讓學生在不斷嘗試解決問題的過程中獲取新知，培養(yǎng)學生尋找證據(jù)、分析證據(jù)及證據(jù)推理等能力，促進學生科學思維發(fā)展.基于證據(jù)的生物學課堂，讓教學回歸本真，讓學生學到真知，讓課堂自然生長.

參考文獻：［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2-7.

［2］ 姚國平.試論基于證據(jù)的生物學教學［J］.生物學教學，2020（6）：20.

［責任編輯：季春陽］