摘" 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科.在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式難以滿足學(xué)生的成長需求.高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化解題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解題思維是強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵.在幫助學(xué)生強(qiáng)化解題思維能力的情況下，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他們會以既有的思維方式解決問題，并且在探究數(shù)學(xué)知識的過程中切實發(fā)揮主觀能動性.文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題思維面臨的問題展開分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；解題思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0054-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：陳順（1991.4—），本科，中小學(xué)二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：蘇州市高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021 年度一般立項課題 “簡意畫：培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維方式實踐研究”（課題編號：SND-2021-YB-207）

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小學(xué)生正處在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革持續(xù)深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的重要性正在不斷凸顯.解題思維是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和素質(zhì)，在組織和開展小學(xué)數(shù)學(xué)各項教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況.從基礎(chǔ)知識著手，幫助學(xué)生提高解決問題的能力；從數(shù)學(xué)知識原理出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識.現(xiàn)階段，許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題思維作出了一些嘗試，但在教學(xué)活動的設(shè)計上沒有考慮到學(xué)生的基本特點(diǎn)，課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各方面缺乏拓展，這是影響數(shù)學(xué)教育整體實施效果的重要因素，也是導(dǎo)致學(xué)生解題思維發(fā)展難以提升的重要原因.面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育思路，從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，選擇多元化的教育指導(dǎo)方式，在行之有效的數(shù)學(xué)教育機(jī)制建構(gòu)中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.

1" 培養(yǎng)學(xué)生解題思維面臨的問題

1.1" 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師采用的教學(xué)方式較為單一，只關(guān)注教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生在解決問題時的具體表現(xiàn)和反饋，沒有考慮到學(xué)生的知識需求，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以得到全面提升，在解決問題時學(xué)生思路不夠清晰.目前，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計組織存在一定的局限，只是將提高學(xué)生解題能力放在重要位置，而忽略了思維層面的指導(dǎo).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)自身對數(shù)學(xué)知識的解讀，通過語言引導(dǎo)等多種方式幫助學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而忽略了學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識過程中所體現(xiàn)出的思想觀點(diǎn).面對形式單一的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到進(jìn)一步提升，其數(shù)學(xué)思維得不到有效培養(yǎng).

1.2" 數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)

在選擇和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)資源的過程中，許多教師對教學(xué)內(nèi)容的挖掘整合不充分，沒有真正考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實際需求，在活動的設(shè)計上存在較大的局限性.教學(xué)資源的開發(fā)通常以教材為核心，沒有真正做好全方位的拓展，由于對生活化元素的挖掘不充分，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解不夠全面，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到進(jìn)一步提升.從培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的角度來看，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時缺乏生活化的角度，他們很難將生活實際問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中不利于解題思維的培養(yǎng)［1］.

1.3" 作業(yè)設(shè)計未體現(xiàn)層次性

在“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來越高，這就意味著教師需要在課堂上優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過課堂練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生解題思維.目前，教師對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注相對有限，在作業(yè)設(shè)計中沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實際學(xué)習(xí)規(guī)律.還有許多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力關(guān)注不足，沒有考慮到作業(yè)設(shè)計的層次性特點(diǎn)，作業(yè)難度較為統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生個性化發(fā)展需求難以得到滿足.

1.4" 缺乏對解題思維的科學(xué)評價

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師的評價與學(xué)生的自我認(rèn)知有著密切的關(guān)聯(lián).在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，許多教師強(qiáng)調(diào)自身對學(xué)生的評價，將學(xué)習(xí)能力放在重要位置，而忽略了解題思維的重要性，對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)狀況缺乏關(guān)注，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升.實際上，教師大多強(qiáng)調(diào)自身對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和相關(guān)要求，在關(guān)于評價活動的設(shè)計上存在一定的局限性，一味地強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，忽略了學(xué)生在解決問題時的思維表現(xiàn).由于對解題思維的評價不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很難得到進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化.

2" 培養(yǎng)學(xué)生解題思維的基本原則

2.1" 遵循因材施教原則

尊重學(xué)生個體差異是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要前提.教師應(yīng)將解題思維能力放在重要位置，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中做到因材施教，減少對學(xué)生的行為干涉，真正開展適合學(xué)生的教學(xué)活動.在全面突出學(xué)生個性化發(fā)展需求的情況下，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的實施效果，為后續(xù)培養(yǎng)解題思維能力提供有力支持.

2.2" 遵循開放自主原則

開放自主的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生解題思維能力的發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況和實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在把握好學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的情況下，開展多元化的學(xué)習(xí)指導(dǎo).從學(xué)生的實際需求出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，并在此過程中充分滿足學(xué)生的探索需求.這樣一來學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所收獲，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.3" 遵循寓教于樂原則

熱情是保障數(shù)學(xué)教學(xué)中解題思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵.為此，教師應(yīng)當(dāng)考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特趣味，從學(xué)生實際認(rèn)知出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在滿足學(xué)生思維發(fā)展需求的情況下，開展多元化的教學(xué)指導(dǎo)，讓教學(xué)成為學(xué)生自我提升的重要推動力［2］.

3" 培養(yǎng)學(xué)生解題思維的有效策略

3.1" 采用游戲化教學(xué)方式培養(yǎng)解題思維

游戲活動對小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力和趣味性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視游戲的科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)出發(fā)，開展多元化的教學(xué)指導(dǎo)，在幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)涵的情況下，促進(jìn)學(xué)生解題思維的不斷強(qiáng)化.結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)特點(diǎn)及表現(xiàn)，教師對各項活動的設(shè)計也需要作出相應(yīng)調(diào)整，使其能夠在游戲活動中引發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生的解題思維.教師首先需要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容及核心要求，在游戲建設(shè)上作出創(chuàng)新嘗試，結(jié)合數(shù)學(xué)知識選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问剑M(jìn)一步滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索需求.比如，在“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”知識點(diǎn)教學(xué)中，教師在課堂上可開展“摘蘋果”的趣味游戲.教師首先需要準(zhǔn)備一些蘋果形狀的便利貼，在每個便利貼上寫上四則混合運(yùn)算的算式，并且張貼在黑板上.在游戲過程中，學(xué)生需要摘下便利貼并正確計算算式，計算正確則視為摘下一個蘋果，在兩分鐘時間內(nèi)摘下蘋果數(shù)量最多的學(xué)生可以獲得教師的獎勵［3］.

3.2" 開發(fā)生活化教學(xué)元素培養(yǎng)解題思維

開發(fā)生活化的教學(xué)素材是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵，為了充分落實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的基本目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)重視對生活化教學(xué)元素的挖掘利用，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，在貼近生活的教學(xué)資源影響下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解題思維必須重視情境活動的有效創(chuàng)設(shè).教師需從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出更高要求，在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)涵的情況下，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維能力.為了進(jìn)一步突出生活化素材的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)資源整合上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際生活體驗，能夠利用多媒體課件等工具展示與生活相關(guān)的素材資源，在把握學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況和實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況下，突出解題思維能力的重要性，確保生活化的教學(xué)元素成為培養(yǎng)學(xué)生解題思維的動力.基于生活情境帶來的積極體驗，學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想與思考，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活化的解題思路解決數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)問題，進(jìn)一步強(qiáng)化解題思維能力［4］.

3.3" 借助分層作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)解題思維

分層作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.為了有效落實培養(yǎng)學(xué)生解題思維的基本目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，在幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知體驗、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的同時，建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍.這樣才能保障學(xué)生對數(shù)學(xué)的深層次探索，以分層作業(yè)為導(dǎo)向滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求.結(jié)合小學(xué)生在分層作業(yè)中的相關(guān)表現(xiàn)和體驗，教師應(yīng)當(dāng)做好作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，在把握學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實際學(xué)習(xí)需求的情況下，對學(xué)生解題思維能力培養(yǎng)作出新的探索.在設(shè)計課堂習(xí)題時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況分層設(shè)計，在課堂練習(xí)形式上作出調(diào)整，在難度上作出區(qū)分.通過簡單的層次區(qū)分，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的自信心.

3.4" 圍繞解題思維能力優(yōu)化教學(xué)評價

全面優(yōu)化評價機(jī)制是幫助學(xué)生正確自我認(rèn)知的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)圍繞解題思維能力，做好對學(xué)生的科學(xué)評價.從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，對評價標(biāo)準(zhǔn)及評價實施方法作出創(chuàng)新調(diào)整，能夠真正考慮到學(xué)生在解題思維能力方面的具體表現(xiàn)，充分關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展需求.根據(jù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做好對不同類型數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，組織從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，選擇適合學(xué)生的評價方式，在評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)中，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及解題過程中的思維能力特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性評估，以此為基礎(chǔ)保障評價機(jī)制的優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求.教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵和贊美的語言，對學(xué)生進(jìn)行評價，充分重視對學(xué)生自信心的培育，在評價中進(jìn)行激勵.以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升保駕護(hù)航.

4" 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ).教師應(yīng)當(dāng)重視對解題思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以良好的教學(xué)環(huán)境為支持保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和發(fā)展.在全面落實數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)的同時，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價值.

參考文獻(xiàn)：［1］ 黃倩倩.基于課堂生成談學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)：由北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《面積的變化》教學(xué)引發(fā)的思考［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（9）：35-36.

［2］ 王瑩.讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.試題與研究，2020（10）：59.

［3］ 郭玲.以創(chuàng)新引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂良性發(fā)展：淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［J］.才智，2020（4）：210.

［4］ 于婷婷.發(fā)展創(chuàng)新思維，開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［J］.數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（8）：35.

［責(zé)任編輯：李" 璟］