摘" 要：以“流體輸配管網(wǎng)”和“供熱系統(tǒng)調(diào)節(jié)與控制”等工科類課程為例，采用工程認(rèn)證（評估）理念，構(gòu)建“三環(huán)三縱”的課程框架體系和“多元化”教學(xué)環(huán)境。秉承OBE理念，以地方人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)和工匠精神為核心，結(jié)合新工科、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會需求，打破章節(jié)限制，完成實踐型知識圖譜建設(shè)，將課程思政、混合式教學(xué)等全新思想融入教學(xué)。從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛力，凸顯學(xué)生個性發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證（評估）；一流課程；工科課程；三環(huán)三縱；多元化

收稿日期：2024-06-27

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校級教改項目“‘供熱系統(tǒng)調(diào)節(jié)與控制’課程混合課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與改革”（YJG2021017）研究成果；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“高校檔案在推動教育高質(zhì)量發(fā)展中的作用研究”（NGJGH2022109）成果；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生校企合作課程建設(shè)項目（YXQ2024009）階段性成果；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)專創(chuàng)融合課程建設(shè)項目（ZC2024015）階段性成果；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項目“《建筑節(jié)能技術(shù)》課程思政研究與實踐”（2023226）研究成果；內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校級教改項目“基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究—以建環(huán)專業(yè)為例”（2021226）研究成果。

作者簡介：王文新（1976-），男，內(nèi)蒙古牙克石人，教授，博士，研究方向為流體流態(tài)。

Exploration of Teaching Reform for First-Class Engineering Courses Basedon the Concept of Engineering Accreditation

Wang Wenxinnbsp; Shi Shuo" Bai Lu" Kang Xiaolong

（School of Civil Engineering，Inner Mongolia University of Technology，Hohhot" 010051）

Abstract：Using engineering courses such as “Fluid Transmission and Distribution Networks” and “Regulation and Control of Heating Systems” as examples，this study adopts the concept of engineering accreditation （evaluation） to construct a “three-ring and three-vertical” curriculum framework and a “diversified” teaching environment.Guided by the OBE （Outcome-Based Education） philosophy，the reform is oriented toward local talent needs，student-centered，and focused on cultivating innovative talent and fostering a craftsman spirit.By integrating new engineering and societal demands for innovative talent，the reform breaks the limitations of traditional course chapters，completes the construction of a practical knowledge map，and incorporates new concepts like ideological and political education and blended teaching into the curriculum.The goal is to encourage student autonomy，stimulate potential，and promote individualized development.

Key words：engineering accreditation （evaluation）;first-class courses;engineering courses;three-ring and three-vertical;diversification

為實現(xiàn)具備自身專業(yè)特點和工程認(rèn)證教育最新理念的社會人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“為誰培養(yǎng)學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)具有什么能力的學(xué)生”的建設(shè)要求，深挖工科類一流課程建設(shè)過程中存在的問題，結(jié)合實踐探索，建立適合地方人才需求的教育教學(xué)方法。

一、一流課程建設(shè)的核心問題

圍繞學(xué)生和教師兩大主體，工科類課程教學(xué)改革需要解決的重點問題集中體現(xiàn)以下六個方面。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題：課程知識用于服務(wù)地方的目標(biāo)導(dǎo)向不顯著；自我學(xué)習(xí)認(rèn)識潛力用于能力提升不強；學(xué)以致用用于科教融合體現(xiàn)不足。

教師在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題：融入課程思政力度不足；挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)教學(xué)手段不足；提升課堂行之有效的掌控能力不足。

二、一流課程建設(shè)的突破途徑

學(xué)生方面主要是僅以課程知識點為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，設(shè)計案例針對性不強，與時俱進不足，體系化構(gòu)建不強，［1］，課程目標(biāo)對支撐畢業(yè)要求不顯著，導(dǎo)致學(xué)以致用感弱；傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)已習(xí)慣于心，自我學(xué)習(xí)意識瓶頸較難突破，自主探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容指向性不強，合作互動式內(nèi)容與個體差異不顯著，導(dǎo)致能力不強；活學(xué)活用的目標(biāo)性不顯著，地域特色優(yōu)勢不足，激發(fā)創(chuàng)新感、求知感、優(yōu)越感、激勵感不強，導(dǎo)致多元激勵式考核方式需優(yōu)化。

教師方面主要是僅以課程知識點為基礎(chǔ)，未能重視并深入挖掘課程內(nèi)容中所蘊含的思想政治教育元素。［2］尤其是工科類課程的思政建設(shè)比重不足，導(dǎo)致對培養(yǎng)目標(biāo)中畢業(yè)要求的理解不夠，達成度支撐不顯著；新的教學(xué)方法形似而不神似，應(yīng)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識，需解決無視學(xué)生之間的差異化，教學(xué)任務(wù)盲目整體推進，習(xí)慣性地按自身經(jīng)驗授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實問題能力不足等問題，多元激勵式考核方式也需持續(xù)改進；學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法需強化，合作互動式教學(xué)模式需提升，應(yīng)增加情景對話和專業(yè)問題的有效引導(dǎo)，案例設(shè)計的刻意呈現(xiàn)不足等，行之有效的課堂掌控能力需提升問題顯著。

三、“三環(huán)三縱”課程體系構(gòu)建

圍繞出現(xiàn)的問題，結(jié)合產(chǎn)教融合，秉承OBE理念，以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動、實踐為載體、賦能為目標(biāo)，進行改進。［3］結(jié)合新工科、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會需求導(dǎo)向，打破章節(jié)限制，完成實踐型知識圖譜建設(shè)，將課程思政、混合式教學(xué)等全新思想和教學(xué)模式融入，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)和工匠精神為核心，［4，5］構(gòu)成三環(huán)三縱的課程框架體系。

（一）“三環(huán)三縱”的課程基礎(chǔ)

課程從2003年建設(shè)以來經(jīng)歷過創(chuàng)始階段和質(zhì)變階段兩大歷程，每次改革都以學(xué)生為中心，重點解決發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的核心問題。

1.始創(chuàng)階段

主要在2003年—2007年期間。2003年，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)全國教學(xué)指導(dǎo)委員會將此課程列為專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。該課程從無到有也作為改革的起點；2005年—2007年完成校級精品課程立項及驗收。完善了整套教學(xué)資料，解決了章節(jié)的重難點優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)雜亂等問題，確立培養(yǎng)卓越工程師的“以管網(wǎng)設(shè)計實踐為主”專業(yè)建設(shè)思路。

2.質(zhì)變階段

主要在2013年—2024年期間。2013年—2015年獲批校級教改立項及驗收。整體將課程與實踐教學(xué)完全融合，樹立新工科思維，解決專業(yè)不同方向的水力計算法欠統(tǒng)一、技能創(chuàng)新理念不足、教學(xué)模式單一化等問題；2018年—2023年，獲批校級教改立項及驗收，學(xué)生全國競賽獲獎十余項。解決章節(jié)限制，完成實踐型知識圖譜建設(shè)，實現(xiàn)課程思政、混合式教學(xué)等全新思想和教學(xué)模式融入，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)和工匠精神為核心，構(gòu)成“三環(huán)三縱”的課程框架體系；2024年以來，完成校級一流課程建設(shè)并申報國家一流課程建設(shè)。經(jīng)過二十年的課程建設(shè)計劃，解決了建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，初步形成較完整的課程框架。但為了滿足社會需求，適應(yīng)社會發(fā)展，完成育人建設(shè)還需進一步構(gòu)建課程內(nèi)容。

（二）“三環(huán)三縱”重構(gòu)課程內(nèi)容

1.調(diào)研先行—政策相隨—反饋落地

結(jié)合工程專業(yè)評估（認(rèn)證）理念，強化培養(yǎng)目標(biāo)，定期社會調(diào)研，專業(yè)聘請10名工程技術(shù)經(jīng)驗豐富的校外高級工程師，輔助設(shè)計類教學(xué)和課程的線上答疑，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)及課程任務(wù)。達到校外循環(huán)，目標(biāo)為導(dǎo)向，解決“為誰培養(yǎng)學(xué)生”問題，實現(xiàn)“需求—滿足產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)展—專業(yè)創(chuàng)新思維、眼界—前沿科技引領(lǐng)、融合—弘揚傳統(tǒng)文化—傳承工匠精神—自主獨立完成”四項任務(wù)。

2.理論先行—實驗相隨—實踐落地

秉承OBE理念，以地方人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以全國競賽、實際工程任務(wù)為驅(qū)動，以設(shè)計實踐為載體、賦能為目標(biāo)，持續(xù)改進。以“流體輸配管網(wǎng)”和“供熱系統(tǒng)調(diào)節(jié)與控制”等工科類課程為例，課程主要以理論課與實驗課兩部分組成，其中理論課占36學(xué)時，實驗課占4學(xué)時。主要服務(wù)于后續(xù)強關(guān)聯(lián)的3個綜合課程設(shè)計（10周）和畢業(yè)設(shè)計（14周），形成以設(shè)計為主線，基礎(chǔ)—實驗—實踐相融合的多元化教學(xué)平臺。達到校內(nèi)循環(huán)，以學(xué)生為中心，解決“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”問題，實現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強實踐、擅應(yīng)用、能適應(yīng)、敢創(chuàng)新”。

3.思政先行—基礎(chǔ)相隨—能力落地

將科教與“高階性，創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度”的教學(xué)理念深度融合，［6］結(jié)合新工科、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會需求導(dǎo)向，打破章節(jié)限制，完成知識圖譜建設(shè)，同時將課程思政、混合式教學(xué)等全新思想和教學(xué)模式有效融入。

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)和工匠精神為核心，秉承以“學(xué)生為中心”的教育理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［7］結(jié)合混合式教學(xué)模式：課前，學(xué)生查閱、任務(wù)思考、自主提問，教師發(fā)布任務(wù)、收集資料、交流調(diào)整；課中，學(xué)生問題導(dǎo)入、制作匯報、高階探究，教師問題指導(dǎo)、高階任務(wù)、合理評價；課后，學(xué)生總結(jié)反思、預(yù)習(xí)新知、完成任務(wù)，教師答疑評價、分享反思、持續(xù)改進。全程采用流體工程問題聚焦、科技探究問題、提升專業(yè)知識、解決復(fù)雜問題、拓展工程應(yīng)用的“五位一體”教學(xué)設(shè)計。達到課內(nèi)循環(huán)，持續(xù)改進，解決“培養(yǎng)具有什么能力學(xué)生”問題，實現(xiàn)“思政—以善育人、以善明理、以善敬業(yè)；基礎(chǔ)—上知精益、上知專注、上知創(chuàng)新；能力—流中積智、流中賦能、流中促思”。

（三）構(gòu)建“多元化”教學(xué)環(huán)境

以校內(nèi)、校外、線上、線下多維度的教學(xué)環(huán)境為依托，借助雨課堂、優(yōu)慕課等信息化教學(xué)輔助手段，建立專業(yè)教育認(rèn)證理念的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出課程建設(shè)方案，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，完成課程標(biāo)準(zhǔn)?！傲黧w輸配管網(wǎng)”和“供熱系統(tǒng)調(diào)節(jié)與控制”兩門工科類課程分別更新、建設(shè)視頻、文本、案例資源近10余個，課后習(xí)題集1冊，試題庫近80余套，細化課程知識圖譜、升級課程網(wǎng)絡(luò)平臺資料等一整套教學(xué)文件資料，資源使用覆蓋了近1600多名學(xué)生，用于80人次/年，資料已分享全國專業(yè)虛擬課程平臺，覆蓋校內(nèi)外。

（四）形成“一體化”考核評價體系

打破傳統(tǒng)性考核評價方式，不再以最終考試作為考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課程建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展特色目標(biāo)、學(xué)校育人建設(shè)目標(biāo)，強化過程考核，構(gòu)建形成性評價、總結(jié)性評價和特色性評價等“一體化”考核評價體系。［8］執(zhí)行課程評價方式為：筆試（60%）、課堂討論成績（30%）、實驗成績（10%）。期末成績（60%）指理論課期末考試的成績，獲得對理論課知識的掌握情況，同時在考試內(nèi)容中將傳統(tǒng)的知識內(nèi)容改為知識、能力、素養(yǎng)三者結(jié)合的考核內(nèi)容。重新構(gòu)建試題庫，取消填空、名詞解釋等強記憶類題型，增大分析等能力題型比例。通過學(xué)習(xí)討論、作業(yè)、測試、實驗四個方面來進行學(xué)習(xí)過程考核評價；平時成績（40%）包含課堂小組合作探究互評、作業(yè)和實驗課作業(yè)等。作業(yè)包括課堂作業(yè)和設(shè)計作品，例如自主探究和高階挑戰(zhàn)的團隊設(shè)計任務(wù)完成作品（視頻編輯作品和PPT演示文稿等）。形成課前課中課后為一體，線上線下相結(jié)合，顯性隱性共存的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。能夠?qū)W(xué)生整個培養(yǎng)過程中的合作能力、掌控能力、研判能力、決策能力、思政修養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)結(jié)果進行呈現(xiàn)。

四、結(jié)論

一是目標(biāo)導(dǎo)向式培養(yǎng)模式，虛實結(jié)合式設(shè)計理念。知識體系特色：課程依托于國家一流專業(yè)和國家專業(yè)評估（認(rèn)證） 建設(shè)要求，重點以專業(yè)設(shè)計計算為主線，進行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)嘗試，近期實例工程案例與設(shè)計相結(jié)合，外聘實際工程經(jīng)驗的總工聯(lián)合指導(dǎo)，虛擬仿真實驗有效融入，以四大課程組為依托，并不斷進行持續(xù)改進，強化目標(biāo)導(dǎo)向。

二是自主探究式學(xué)習(xí)方法，合作互動式教學(xué)模式。教學(xué)模式特色：利用高效的“五位一體”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變單一教學(xué)模式，進行“以學(xué)生為中心”的主體教育模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯個體差異，優(yōu)化分工，團隊合作；從學(xué)習(xí)知識到培養(yǎng)能力運用，以及升華到情感培養(yǎng)即思政的融入。

三是研究融入式教學(xué)內(nèi)容，多元激勵式考核方式。考核評價特色：結(jié)合氣候特點和能源優(yōu)勢，將地域氣候、能源特色教學(xué)內(nèi)容，貫穿于課堂教學(xué)，并用于實踐教學(xué)、科技競賽等環(huán)節(jié)中；注重過程考核，優(yōu)化考核評價方式，激發(fā)學(xué)生潛力，凸顯學(xué)生個性發(fā)展。

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（責(zé)任編輯" 郭曉勇）