摘 要：為研究高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)接受度的影響因素，切實(shí)提高體育術(shù)科類課程的教學(xué)效率，本研究以五所高校體育術(shù)科類課程教師（共計(jì)242人）為調(diào)查對象，依據(jù)技術(shù)接受模型（ATM），深入研究影響高校體育術(shù)科教師的認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性、接受度六個維度。其中接受度是潛在變量，認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性為觀測變量，采用Likert五級評分法，結(jié)合體育術(shù)科類課程的特點(diǎn)形成各維度的最初指標(biāo)和各題目共21項(xiàng)。研究表明：高校體育術(shù)科教師的認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性與接受度呈現(xiàn)顯著正向影響；其中混合式教學(xué)認(rèn)知豐富的教師，影響程度較大的依次為學(xué)習(xí)氛圍、交互性、個體化需求、易用性；而對于混合式教學(xué)認(rèn)知缺乏的教師，易用性的影響程度最大，其他依次為個體化需求、交互性、學(xué)習(xí)氛圍。建議提升高校體育術(shù)科教師的認(rèn)知水平，技術(shù)平臺應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)符合體育教學(xué)需求的技術(shù)平臺，提升教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效增強(qiáng)教師對混合式教學(xué)模式的接受度和滿意度，促使其積極主動地參與混合式教學(xué)，營造良好的教學(xué)改革氛圍，切實(shí)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校體育術(shù)科教師；混合式教學(xué)；接受度；認(rèn)知

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）04－0072－08

Abstract：In order to research the factors affecting the acceptance of blended-learning by physical education teachers in colleges and universities， and effectively improve the teaching efficiency of sports technical courses， this study took full-time physical education teachers （242 in total） in five colleges and universities as the investigation objects， and with the Technology Acceptance Model （TAM）. In this paper， six dimensions of cognition， ease-of-use， individualized demand， learning atmosphere， interactivity and acceptability affecting college physical education teachers are deeply studied. Acceptability is the potential variable， while cognition， ease-of-use， individualized demand， learning atmosphere and interactivity are observed variables. Using Likert five-level scoring method and combining the characteristics of sports courses， a total of 21 initial indicators and topics of each dimension are formed. The research shows that the cognitive level， ease of use， individual needs， learning atmosphere， interactivity and acceptance of college PE teachers have significant positive effects. Among them， the teachers with rich cognition of blended teaching have greater influence on learning atmosphere， interactivity， individual demand and ease of use. For teachers who lack awareness of blended teaching， ease of use has the greatest impact， followed by individualized needs， interactivity and learning atmosphere. It is suggested that improving teachers’ cognitive level can effectively enhance teachers’ acceptance of blended teaching， encourage them to actively participate in blended teaching， create a good atmosphere for teaching reform， and effectively improve teaching effect.

Key words：College Physical Education Teachers; Blended-learning; Acceptance; Cognize

為了實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教育的普及率和質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)全球化和信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)。中國教育部發(fā)布了一系列政策文件，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教育發(fā)展中的重要作用，并推動了混合式教學(xué)模式的實(shí)踐和研究。伴隨著慕課、公開課、線上課資源的大量普及和移動學(xué)習(xí)平臺的興起，為體育教學(xué)提供了新的工具和方法，這些技術(shù)的應(yīng)用不僅擴(kuò)展了教育時(shí)間和空間，還增加了教學(xué)的靈活性、精準(zhǔn)性、豐富性和趣味性，促使混合式教學(xué)不僅出現(xiàn)在常規(guī)的體育理論課教學(xué)中，也加速了其在體育術(shù)科類課程教學(xué)中的使用。

20世紀(jì)90年代伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)在經(jīng)歷了“技術(shù)應(yīng)用”“技術(shù)整合”“互聯(lián)網(wǎng)+”三個階段后，革新了混合式教學(xué)形式，催生了新的混合式教學(xué)理論［1］?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教師教授的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與度，提高教與學(xué)的效率。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，混合式教學(xué)模式不斷演進(jìn)，以適應(yīng)體育教育的新需求和挑戰(zhàn)。國內(nèi)學(xué)者趙中華［2］、白鉑［3］、方梁［4］等針對雨課堂+語音、互聯(lián)網(wǎng)+、MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中實(shí)施混合式體育教學(xué)模式的嘗試，并指出實(shí)施混合式體育教學(xué)模式豐富了體育教學(xué)方法，縮短運(yùn)動技能的時(shí)間，調(diào)動了學(xué)生參與體育活動的積極性。但研究中忽略了教學(xué)中的另一個重要主體教師，教師作為混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與評價(jià)者［5］，其對混合式教學(xué)有效性的認(rèn)可和接受程度決定著該方法的使用效果［6］。目前，高校體育術(shù)科教師對該教學(xué)方法的接受度及影響因素不詳，該方法能否豐富體育教學(xué)方法，縮短運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的體育活動參與積極性值得商榷［7］。因此，本次研究依托混合式教學(xué)理論，探究高校體育術(shù)科教師對于混合式教學(xué)的認(rèn)知與感受［8］，以問卷的形式開展前期調(diào)查，之后構(gòu)建高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)的總體接受度模型，最后開展模型驗(yàn)證和影響因素分析，形成相關(guān)結(jié)論。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 理論基礎(chǔ)

技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）是技術(shù)接受理論（Technology Acceptance Theory，簡稱TAT）的一個擴(kuò)展，是更具體地解釋了用戶接受和使用信息技術(shù)的理論框架，最初由Fred Davis在1989年提出，后來由Vijay Venkatesh和Fred Davis在2000年進(jìn)一步發(fā)展形成。影響技術(shù)接受模型應(yīng)用水平的因素有很多，通常關(guān)鍵變量是感知有用性（Perceived Usefulness）和感知易用性（Perceived Ease of Use），但在特定情景下，可以添加或調(diào)整其他變量。感知有用性具體表現(xiàn)為：使用者根據(jù)單純的自身認(rèn)知判斷某一技術(shù)系統(tǒng)的使用價(jià)值的能力［9］；感知易用性則反映了用戶認(rèn)為掌握某一技術(shù)系統(tǒng)的難易度，利于掌握的感知結(jié)果能夠降低用戶的認(rèn)知。

本研究的目的主要是針對高校體育術(shù)科教師對于混合式教學(xué)這種技術(shù)的接受程度。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，通過科學(xué)合理、有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使混合式教學(xué)得到充分利用，所有只有廣大體育術(shù)科教師充分認(rèn)識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢，并在教學(xué)中充分地使用才能發(fā)揮出線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢。因此根據(jù)本研究目的和TAM模型的關(guān)鍵變量，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)時(shí)，確保技術(shù)工具簡單易用，并提供清晰的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以減少教師的感知易用性問題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體好處，如個性化學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)反饋和互動討論，以增強(qiáng)教師的認(rèn)知有用性。最終本研究構(gòu)建了包含認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性、接受度六個維度的高校體育術(shù)科教師混合式教學(xué)接受度模型。

1.2 模型構(gòu)建

由此，本研究基于高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查，參考技術(shù)接受模型等前人研究成果設(shè)計(jì)出如下模型框架（見圖1）。

此次研究問卷旨在構(gòu)建高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)接受度的影響因素。文中將高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)接受影響因素模型分為認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性、接受度六個維度，其中接受度是潛在變量，認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性為觀測變量。問卷采用Likert五級評分法，在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育技術(shù)類課程的特點(diǎn)形成各維度的最初指標(biāo)和各題目項(xiàng)，共21項(xiàng)，其中滿意度是潛在變量，也就是通過間接測量高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)模式的接受度開展相關(guān)研究。

1.3 預(yù)期假設(shè)

H1：高校體育術(shù)科教師對于混合式教學(xué)的認(rèn)知對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H2：高校體育術(shù)科教師對于混合式教學(xué)的易用性對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H3：高校體育術(shù)科教師對于混合式教學(xué)的個性化需求對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H4：高校體育術(shù)科教師對于混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H5：高校體育術(shù)科教師對于混合式教學(xué)的交互性評價(jià)對接受度具有顯著影響，為正向影響。

2 調(diào)查對象與調(diào)查過程

2.1 調(diào)查對象

此次調(diào)查對象為哈爾濱體育學(xué)院（142人）、首都體育學(xué)院（20人）、成都體育學(xué)院（20人）、河南師范大學(xué)體育學(xué)院（22人）、東北師范大學(xué)體育學(xué)院（13人）五所高校體育術(shù)科教師共計(jì)217人，基本情況見表1。

2.2 調(diào)查過程

2022年3月19日至4月10日，以線上形式開展問卷發(fā)放，回收有效問卷為210份，有效率為96.8%。數(shù)據(jù)收集后首先使用SPSS 22.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問卷的Alpha值為0.928，大于0.9，說明問卷信度較好；其次，描述性統(tǒng)計(jì)量KMO為0.878，其值大于0.7，Bartletts球形檢驗(yàn)的P=0.000＜0.05，拒絕虛無假設(shè)，表明各觀測變量間存在相關(guān)性，

適合做因子分析。隨后運(yùn)用AMOS 22.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證因子分析模型適配度和擬合度，同時(shí)進(jìn)行了模型的中介效果檢驗(yàn)。

3 高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)接受度的調(diào)查結(jié)果

3.1 教師模型擬合與驗(yàn)證結(jié)果

驗(yàn)證因子分析結(jié)果顯示（見表2），X2/df為1.902，數(shù)值小于2，這說明各項(xiàng)適配度較好，模型結(jié)構(gòu)理想；RMSEA數(shù)值為0.014，小于0.05，說明結(jié)果適配效果理想；CFI值為0.912，IFI值為0.922，GFI值為0.932，均大于0.9，表明結(jié)果適配較好。綜上認(rèn)為此次混合式教學(xué)影響因素教師模型適配效果良好。研究者將各變量帶入結(jié)構(gòu)方程，得到如圖2所示的路徑系數(shù)圖。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)可知，各個潛變量對應(yīng)各個題項(xiàng)的因子載荷均大于0.5，因此能夠說明各個潛變量對應(yīng)的所屬題目具有較高代表性。此外，各潛變量的平均方差變異（AVE）數(shù)值均大于0.5，組合信度（CR）數(shù)值均大于0.6，由此可認(rèn)定該模型聚斂效度理想。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)可知，各個潛變量之間具有顯著的相關(guān)性（P＜0.05）和極顯著相關(guān)性（P＜0.001），此外各潛變量之間的相關(guān)系數(shù)均小于所對應(yīng)的AVE平方根，說明各個潛變量之間既有一定的相關(guān)性，但是彼此之間又有一定的區(qū)分度，能夠說明該量表數(shù)據(jù)之間的區(qū)分效度理想。

通過結(jié)構(gòu)方差模型（AMOS）的統(tǒng)計(jì)分析，得出總效果的Bootstrap信賴區(qū)間F1對F6的Lower Bounds值為0.444，Upper Bounds值為0.851，沒有包括0。說明該模型總體設(shè)計(jì)較為理想，具有一定的意義。在間接效果分析中，F(xiàn)1對F6的Lower Bounds值為0.225，Upper Bounds值為0.494，沒有包括0；在直接效果分析中，F(xiàn)1對F6的Lower Bounds值為0.384，Upper Bounds值為0.726，沒有包括0。因此根據(jù)以上數(shù)據(jù)能夠得知F1對F2、F3、F4、F5具有直接效果，F(xiàn)1對F6既有間接效果又有直接效果，為部分中介效果（見圖3）。

3.2 高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)接受度的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

為了全面了解教師對混合式教學(xué)接受度的情況，本研究從教師總體角度對所有指標(biāo)進(jìn)行了總體主效應(yīng)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表5。

根據(jù)表5的數(shù)據(jù)可知，通過主效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性均對混合式教學(xué)的接受度有影響，且為顯著性的正向影響，其中認(rèn)知對接受度的影響最為明顯。

3.3 高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)各因素間調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，接受度與認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性均存在一定影響，其中認(rèn)知對混合式教學(xué)方法的接受度影響顯著?？紤]自變量X對因變量Y的影響，如果X通過變量M來影響Y，則稱M為中介變量。所以作為影響師生認(rèn)知的影響：易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性為影響混合式教學(xué)接受度的中介變量。認(rèn)知為自變量（X），接受度作為因變量（Y），易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性將作為中介變量（M）開展中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。

為了探究認(rèn)知對于混合式教學(xué)接受度的調(diào)節(jié)作用，采用多群組因果分析法進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知缺乏的群體，易用性對于接受度的影響程度最大，其次為個體化需求、交互性、學(xué)習(xí)氛圍；而認(rèn)知豐富的群體，對于接受度影響程度最大的依次為學(xué)習(xí)氛圍、交互性、個體化需求、易用性［10］。本研究通過對教師整體認(rèn)知調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)（見表6）可知認(rèn)知能夠調(diào)節(jié)易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性對混合式教學(xué)接受度的影響，具有明顯的調(diào)節(jié)作用。

4 討論與分析

4.1 認(rèn)知對高校體育術(shù)科教師混合式教學(xué)接受度有顯著正向影響

該模型的驗(yàn)證因子分析結(jié)果顯示，認(rèn)知是影響混合式教學(xué)接受度的核心因素。認(rèn)知、易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性等5個變量與教師對混合式教學(xué)的接受度均呈正相關(guān)，符合本次研究的預(yù)期假設(shè)。認(rèn)知不僅直接影響接受度，還通過易用性、個體化需求、學(xué)習(xí)氛圍、交互性等其他變量間接影響。這表明教師對混合式教學(xué)的整體理解與接受度緊密相連。此外，認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用意味著教師對混合式教學(xué)的理解和接受度可以通過提高其他相關(guān)因素來增強(qiáng)，具有顯著的調(diào)節(jié)作用［11］。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)50歲以上的教師對混合式教學(xué)的感知有用性水平較低。這一現(xiàn)象可能與其較晚接觸互聯(lián)網(wǎng)和對傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴有關(guān)。特別是體育技術(shù)課教師，他們可能更傾向于面對面地現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)檫@種方式能夠提供即時(shí)反饋和糾正。然而，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，即使是技術(shù)課也可以通過線上平臺進(jìn)行有效地教學(xué)和訓(xùn)練。因此，需要對這一年齡段的教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們克服對混合式教學(xué)的心理障礙，提高他們的接受度。

教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知包括對技術(shù)工具的熟悉程度。技術(shù)工具的熟練使用是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要掌握如何利用這些工具來增強(qiáng)教學(xué)效果，例如通過在線平臺進(jìn)行課程內(nèi)容的分享、互動討論的組織以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤。因此，提供技術(shù)培訓(xùn)和支持，幫助教師熟悉和掌握這些工具，是提高他們對混合式教學(xué)接受度的重要途徑。具有創(chuàng)新意識的教師更愿意嘗試混合式教學(xué)，并能夠通過教學(xué)模式的改變來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率。這表明，教師的認(rèn)知不僅包括對混合式教學(xué)理念的理解，還包括對教學(xué)方法創(chuàng)新的追求。教師應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師對混合式教學(xué)的充分理解能夠促進(jìn)其在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生互動和評估方法上的創(chuàng)新。這意味著教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念，采用更加靈活和多樣化的教學(xué)策略，以適應(yīng)混合式教學(xué)的要求。

4.2 易用性對高校體育術(shù)科教師混合式教學(xué)接受度有顯著正向影響

易用性是衡量用戶對系統(tǒng)使用難易程度的關(guān)鍵指標(biāo)，它直接影響著用戶對技術(shù)的接受度和滿意度。在混合式教學(xué)平臺的背景下，易用性不僅關(guān)乎平臺界面的直觀性，更涉及功能布局、操作流程以及技術(shù)支持的全面性。技術(shù)平臺越方便用戶使用，越能吸引更多教師參與其中，課堂教學(xué)效果就更好［12］。根據(jù)Davis的TAM模型，易用性是影響用戶接受新技術(shù)的關(guān)鍵因素之一。體育教師作為混合式教學(xué)的實(shí)施者，其對平臺易用性的感知將直接影響他們對混合式教學(xué)的接受度和使用頻率。所以一個直觀、清晰的界面設(shè)計(jì)對于降低教師的認(rèn)知負(fù)荷至關(guān)重要。體育教師通常需要在繁忙的教學(xué)任務(wù)中快速切換到教學(xué)平臺，因此，清晰的導(dǎo)航菜單、明確的指示標(biāo)簽和邏輯一致的操作流程可以顯著提高教師的使用效率。

因此，各技術(shù)平臺應(yīng)當(dāng)首先了解體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步開發(fā)符合體育教學(xué)需求的技術(shù)平臺，使教師能夠輕松識別和理解各個功能模塊；平臺的功能布局與教師的教學(xué)流程緊密相關(guān)，如教師可以在“課程管理”模塊中創(chuàng)建課程、上傳教學(xué)材料，在“學(xué)生互動”模塊中管理學(xué)生的討論和作業(yè)；平臺為常見操作提供了簡化流程，如一鍵式作業(yè)發(fā)布、自動成績匯總，大大減少了教師的操作步驟；簡便的操作流程可以減少教師的操作錯誤和學(xué)習(xí)成本。一鍵式作業(yè)發(fā)布、自動成績匯總等功能可以大大提高教師的工作效率，使他們能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和學(xué)生互動的促進(jìn)上。及時(shí)、有效的技術(shù)支持對于提高教學(xué)平臺的易用性至關(guān)重要。在線幫助文檔、視頻教程、客服支持等可以確保教師在使用過程中遇到問題時(shí)能夠得到快速地解決方案，從而增強(qiáng)他們對平臺的信任和依賴。

4.3 個體需求對高校體育術(shù)科教師混合式教學(xué)接受度有顯著正向影響

由于混合式教學(xué)可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的智能化系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。所以高校體育術(shù)科教師在使用混合式教學(xué)要強(qiáng)調(diào)個體的自主性、能力感和關(guān)聯(lián)性需求，教學(xué)平臺應(yīng)該允許教師根據(jù)個人偏好和需求定制教學(xué)內(nèi)容和方法，提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)路徑。

體育技術(shù)類課程的教學(xué)特點(diǎn)要求教學(xué)平臺能夠提供定制化的教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，教師可以為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練計(jì)劃，利用平臺的視頻案例分析和精品公開課資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和視角。體育類課程通常需要更多的互動和即時(shí)反饋，因此教學(xué)平臺應(yīng)提供多樣化的互動工具，如在線論壇、視頻會議和即時(shí)消息功能，以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通。這些工具不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供針對性地指導(dǎo)。考慮到體育類課程的特殊性，教學(xué)平臺需要具備高度的適應(yīng)性和靈活性，以滿足不同教學(xué)場景和活動的需求。例如，平臺應(yīng)支持戶外教學(xué)活動的視頻錄制和分享，以及對各種體育活動數(shù)據(jù)的收集和分析。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，從而進(jìn)行更有效地教學(xué)調(diào)整。

4.4 學(xué)習(xí)氛圍對高校體育術(shù)科教師混合式教學(xué)接受度有顯著正向影響

課堂學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度的重要因素。在體育教學(xué)中，一個積極、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率和運(yùn)動表現(xiàn)。在混合式教學(xué)中，體育教師在營造課堂學(xué)習(xí)氛圍中扮演著關(guān)鍵角色。教師的態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和互動方式都會對學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該展現(xiàn)出積極、熱情的教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生參與和嘗試。體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動水平、興趣和個性特點(diǎn)，采用個性化的教學(xué)策略。通過差異化的教學(xué)方法，教師可以滿足不同學(xué)生的需求，從而營造一個包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

混合式教學(xué)需要學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，并且需要學(xué)校提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能順利進(jìn)行。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)氛圍與教師接受度呈正相關(guān)。要形成良好的學(xué)習(xí)氛圍高校體育術(shù)科教師要從體育技術(shù)類課程占比較大的特點(diǎn)著手，需要充分發(fā)揮線上資源對于教學(xué)的前期導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)能力［13］?，F(xiàn)代教育技術(shù)為體育教師提供了豐富的工具來營造學(xué)習(xí)氛圍。例如，使用視頻分析軟件來幫助學(xué)生理解技術(shù)動作，或者利用在線平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和討論。教師應(yīng)該積極探索和利用這些技術(shù)工具，以增強(qiáng)教學(xué)的互動性和趣味性。良好的課堂管理是營造積極學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。體育教師需要掌握有效的課堂管理技巧，如明確課堂規(guī)則、合理安排教學(xué)活動和時(shí)間，以及及時(shí)處理課堂中的紀(jì)律問題。

同時(shí)良好的教學(xué)硬件條件也是提高混合式教學(xué)效果的重點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的資源優(yōu)勢，從學(xué)校層面為廣大教師提供各種優(yōu)質(zhì)線上資源平臺，充分調(diào)動師生的學(xué)習(xí)積極性，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)習(xí)氛圍能夠潛移默化地影響學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，這種效果長遠(yuǎn)且持久，教師應(yīng)在深入了解學(xué)生的具體情況后，對線上資源進(jìn)行整理歸類并作有效選取，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)知識點(diǎn)特別是技術(shù)動作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，融合多媒體、動畫等信息技術(shù)，制作教學(xué)視頻、資源鏈接。

4.5 交互性對高校體育術(shù)科教師混合式教學(xué)接受度有顯著正向影響

在體育教學(xué)中，師生間的交流互動對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)課堂參與度以及提升教學(xué)效果具有重要作用。有效地交流互動能夠建立信任感，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，并幫助教師更好地理解學(xué)生的需求和進(jìn)步。體育教師在增強(qiáng)師生交流互動中扮演著至關(guān)重要的角色。教師需要采取積極的策略，如開放性提問、鼓勵學(xué)生表達(dá)意見、及時(shí)反饋等，以促進(jìn)學(xué)生參與和互動。現(xiàn)代信息技術(shù)為師生間的交流互動提供了新的途徑。體育教師可以利用在線論壇、即時(shí)通信軟件、視頻會議等工具，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)更靈活的師生交流。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵和建設(shè)性的批評，同時(shí)鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法提出反饋，形成雙向互動。

體育教師應(yīng)不斷追求專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，以提高交流互動的質(zhì)量和效果。參與專業(yè)培訓(xùn)、研討會和同行交流都是提升自身能力的有效途徑。鼓勵體育教師與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)項(xiàng)目。這種合作不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的交流互動機(jī)會。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

（1）認(rèn)知在混合式教學(xué)接受度中起著至關(guān)重要的作用，并且認(rèn)知的各個方面都與高校體育術(shù)科教師的接受度密切相關(guān)。因此，提高教師的認(rèn)知水平，無論是對混合式教學(xué)理念的理解、技術(shù)工具的熟悉程度，還是對教學(xué)方法創(chuàng)新的追求，都是提高混合式教學(xué)接受度的關(guān)鍵。

（2）易用性是提高高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)接受度的關(guān)鍵。技術(shù)平臺的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)以高校體育術(shù)科教師的需求為中心，通過直觀的界面設(shè)計(jì)、一致的功能布局、簡便的操作流程和及時(shí)的技術(shù)支持，來降低教師的認(rèn)知負(fù)荷，提高他們的使用滿意度和教學(xué)效率。同時(shí)，平臺的持續(xù)優(yōu)化和個性化設(shè)置也是提升易用性的重要途徑。

（3）高校體育術(shù)科教師對混合式教學(xué)平臺的個體需求是多方面的，包括個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)、自主性、能力感和關(guān)聯(lián)性需求的滿足、專業(yè)能力的提升等。教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)充分考慮這些需求，以促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的改善。

（4）高校體育術(shù)科教師在營造課堂學(xué)習(xí)氛圍方面需要綜合運(yùn)用多種策略和工具。通過個性化教學(xué)、有效地互動與反饋、技術(shù)工具的應(yīng)用、情感教育的融入以及環(huán)境布置等手段，教師可以創(chuàng)造出一個積極、支持和激勵人心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師的持續(xù)自我反思和改進(jìn)也是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（5）高校體育術(shù)科教師在不斷增強(qiáng)師生間交流互動方面需要采取綜合性的策略。通過多樣化的互動方式、技術(shù)工具的輔助、有效的反饋機(jī)制、情感連接的建立、個性化的關(guān)注以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展等措施，教師可以有效地促進(jìn)師生間的交流互動，從而提升體育教學(xué)的整體效果。同時(shí)，優(yōu)化課堂管理、跨學(xué)科合作以及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也是增強(qiáng)師生交流互動的重要方面。

5.2 建 議

（1）高校體育術(shù)科教師混合式教學(xué)的運(yùn)用中，首先需要提升教師的認(rèn)知，特別是針對50歲以上的教師，開展混合式教學(xué)的認(rèn)知培訓(xùn)，幫助他們理解和接受混合式教學(xué)的優(yōu)勢和操作方法。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵廣大的高校體育術(shù)科教師主動接觸、理解、學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式，深度理解并運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容。

（2）高校體育術(shù)科教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段、線上教學(xué)資源，有效增強(qiáng)教師對混合式教學(xué)的接受度，促使其積極主動地參與混合式教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課后評估營造良好的教學(xué)改革氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地忙起來、動起來，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（3）服務(wù)平臺機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，提供應(yīng)優(yōu)化混合式教學(xué)平臺的界面設(shè)計(jì)、功能布局和操作流程，提供簡便、直觀的使用體驗(yàn)。

（4）學(xué)校應(yīng)提供必要的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支持混合式教學(xué)的實(shí)施，并提供豐富的線上資源，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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