摘 要：基于OBE-CDIO融合視角，探討了體育院校體操一流課程建設(shè)的邏輯框架和實(shí)施建議。研究認(rèn)為，體育院校體操一流課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)模式、師資團(tuán)隊(duì)、評價(jià)體系等方面設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以實(shí)踐為載體、以技術(shù)為手段”的課程理念。在課程實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生中心理念、立足時(shí)代發(fā)展需求、共建線上資源平臺、建立能力提升機(jī)制，從探索多樣教學(xué)方法、優(yōu)化課程內(nèi)容體系、促進(jìn)課程資源共享、強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)保障等方面進(jìn)一步提高體操課程育人實(shí)效，提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE-CDIO教育模式；體育院校；體操；一流課程

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）04－0063－09

Abstract：Based on the perspective of OBE - CDIO integration， this paper discusses the logical framework and implementation suggestion of gymnastics first-class curriculum construction in sports colleges and universities. The research holds that the construction of first-class gymnastics courses in sports colleges and universities should focus on the design of curriculum objectives， curriculum content， curriculum resources， teaching mode， teacher team and evaluation system， and adhere to the curriculum concept of “student-centered， result-oriented， practice-based and technology-based.” In the process of curriculum implementation， we should adhere to the student-centered concept， based on the development needs of the times， build an online resource platform， and establish a capacity improvement mechanism. From the aspects of exploring various teaching methods， optimizing the curriculum content system， promoting the sharing of curriculum resources， and strengthening the guarantee of teachers’ team， we will further improve the effectiveness of gymnastics curriculum education and improve the quality of personnel training in physical education.

Key words：OBE-CDIO education pattern；Sports colleges and universities；Gymnastics；First-class course

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。近年來，教育部先后出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（2015）、《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（2018）等政策文件，加快推進(jìn)了教育現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，指出要加強(qiáng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)，經(jīng)過三年左右時(shí)間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流課程“雙萬計(jì)劃”），形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系［2］。2021年12月，《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“要扎根中國大地，辦好世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力支撐?！保?］系列政策的頒布與實(shí)施為高等院校一流本科課程建設(shè)指明了改革路向。在教育信息化和一流課程“雙萬計(jì)劃”背景下，如何消滅“水課”、建立“金課”，以省級和國家級一流課程為目標(biāo)，是新時(shí)代高等院校各專業(yè)課程建設(shè)的重要任務(wù)，也是中國高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的重要途徑。

體操課程作為體育院校體育類專業(yè)必修主干課程之一，對于提升體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建更高水平體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系具有重要價(jià)值。但從體操課程開展情況來看，課程理念滯后、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)資源不足、師資隊(duì)伍力量薄弱等問題依然存在［4］，限制了體操課程育人功能的發(fā)揮。鑒于此，本研究基于OBE - CDIO融合視角探尋體操一流課程建設(shè)的邏輯框架，分析課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境并提出優(yōu)化路徑，為提高體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐參考。

1 體育院校體操一流課程建設(shè)的理論闡釋

1.1 OBE與CDIO教育模式為體操一流課程建設(shè)提供理論基礎(chǔ)

基于結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（outcome-based education，簡稱OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是指清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)［5］，其核心觀點(diǎn)是以專業(yè)技術(shù)成果為評價(jià)基礎(chǔ)。這一教學(xué)理念要求教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來確保達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向與傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視教學(xué)投入的教育結(jié)構(gòu)形成鮮明對比，成為美國教育界十分流行的術(shù)語。OBE理念在我國的應(yīng)用可追溯至1985年以來全國范圍內(nèi)專業(yè)評估及專業(yè)認(rèn)證的理論研究和實(shí)踐［6］，汕頭大學(xué)最先進(jìn)行了OBE工程教育模式的實(shí)踐探索并取得了顯著成效。從傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)向OBE理念，是從強(qiáng)調(diào)方法到強(qiáng)調(diào)結(jié)果、從過程到目的、從花費(fèi)時(shí)間到結(jié)果的完成、從準(zhǔn)入要求到退出標(biāo)準(zhǔn)、從教到學(xué)、從計(jì)劃到成效的過程轉(zhuǎn)變［7］。

構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—運(yùn)行（Conceive-Design-Implement-Operate，簡稱CDIO）是美國麻省理工學(xué)院同瑞典3所工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的工程教育模式，其核心是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主動、實(shí)踐的方式將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體［8］，遵循引導(dǎo)學(xué)生將知識和技能全過程應(yīng)用的教育邏輯。CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主線，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力［9］，這與體育學(xué)科的“綜合性與應(yīng)用性”特征是相吻合的，與體操課程強(qiáng)實(shí)踐性與高應(yīng)用性特點(diǎn)也是一致的。

1.2 OBE - CDIO融合教育模式為體操一流課程建設(shè)提供創(chuàng)新視角

從理論層面看，OBE理念與CDIO教育模式在價(jià)值理念上是存在分歧的，但在目標(biāo)追求上是一致的，其本質(zhì)是認(rèn)識的角度不同。OBE理念是建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞“教育目標(biāo)”這個(gè)核心展開課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的品質(zhì)，屬于“結(jié)果主義”［10］。OBE理念對體育院校體操一流課程建設(shè)的啟示在于，注重學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)成果、改革學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新評價(jià)方式，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為課程質(zhì)量主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。CDIO教育模式更加注重人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的可操作性、教學(xué)大綱的全面系統(tǒng)性以及教學(xué)目標(biāo)的普遍適用性，

屬于“過程主義”。CDIO教育模式對體育院校體操一流課程建設(shè)的啟示在于，以體操教學(xué)實(shí)踐為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，提升學(xué)生創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)意識，提高實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)全過程人才培養(yǎng)。

基于OBE - CDIO融合視角，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力“一個(gè)目標(biāo)”，以過程和結(jié)果為“兩個(gè)抓手”，做好資源、師資、評價(jià)“三個(gè)保障”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線上與線下、基礎(chǔ)與拓展“四個(gè)結(jié)合”，構(gòu)建多樣化教學(xué)內(nèi)容體系，嚴(yán)管課堂教學(xué)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程資源、規(guī)范課程管理、抓好課程思政，讓理念新起來、課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來、效果實(shí)起來，建設(shè)體操一流課程，培養(yǎng)一流體育專業(yè)人才。

2 OBE - CDIO融合視角下體育院校體操一流課程建設(shè)的邏輯框架

在OBE - CDIO融合視角下，圍繞一流課程建設(shè)目標(biāo)，緊扣國家人才強(qiáng)國發(fā)展需求，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段、以能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)為主線，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以實(shí)踐為載體、以技術(shù)為手段的體育院校體操一流課程（見圖1），使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力顯著提升，形成具有“兩性一度”一流課程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 以明確課程目標(biāo)為引領(lǐng)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了學(xué)生在一階段課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、治理、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度［11］。一方面，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)，對于課堂教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。另一方面，課程目標(biāo)作為學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的有力支撐，應(yīng)為達(dá)成人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。體操一流課程目標(biāo)應(yīng)在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合體操項(xiàng)目特征及育人價(jià)值予以設(shè)定。

依據(jù)2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新國標(biāo)》）中體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以社會對體育專業(yè)人才需求為價(jià)值取向，確定“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，即夯實(shí)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、強(qiáng)化能力、提高綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型體育人才。在人才培養(yǎng)總目標(biāo)引領(lǐng)下，體操一流課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四基”“四能”“四會”的課程目標(biāo)。即通過體操教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握體操基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，最終做到會示范、會講解、會組織、會創(chuàng)新，成為具備體操教學(xué)、訓(xùn)練、競賽組織管理、健身指導(dǎo)、科研等綜合能力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

2.2 以豐富課程內(nèi)容為核心

課程內(nèi)容是知識與技能的載體，也是直接作用于學(xué)生的客觀活動。在一流課程“雙萬計(jì)劃”背景下，體操課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，建立多元化體操內(nèi)容體系，在內(nèi)容的廣度和深度方面符合課程大綱要求與授課對象特點(diǎn)，主要做好以下幾個(gè)方面：（1）及時(shí)將體操領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果及科技前沿成果引入課程，體現(xiàn)出課程的前沿性與時(shí)代性。（2）充分挖掘體操課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素并融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政與體操課程融合。（3）將理論知識、技術(shù)實(shí)踐、綜合素質(zhì)有機(jī)融合，體現(xiàn)課程內(nèi)容的廣度與深度，提高體操課程的高階性。（4）課程設(shè)計(jì)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，增加課程的挑戰(zhàn)度。體操課程內(nèi)容主要包括理論、技能、實(shí)踐和思政四方面。

理論部分主要包括體操項(xiàng)目教學(xué)理論、體操運(yùn)動基本知識、競賽組織與裁判法、體操健身原理方法及體操比賽鑒賞評價(jià)等基本知識。通過體操理論學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳播體操基礎(chǔ)知識和體操文化，使其懂得體操的健身、審美及心理拓展價(jià)值；技能部分主要包括基本體操（隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、實(shí)用體操等）、競技體操（技巧、雙杠、單杠和跳躍）、康復(fù)體操、健身體操、快樂體操等。通過體操技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生體操項(xiàng)目的技能水平，全面提高身體素質(zhì)，提升體育專業(yè)能力；實(shí)踐部分主要包含會教學(xué)組織、教學(xué)方法運(yùn)用、訓(xùn)練方法運(yùn)用、示范和講解、教案設(shè)計(jì)與編寫、編操帶操、口令呼喊與指揮、團(tuán)體操編排和體操健身指導(dǎo)等能力。通過教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范；思政部分主要是通過發(fā)掘凝練思政元素—融入課程目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境—多元化教學(xué)方法—完善評價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)挖掘體操課程的思想政治教育價(jià)值。通過課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的家國情懷、個(gè)人品格、社會適應(yīng)和科學(xué)觀念。在四部分課程內(nèi)容共同作用下，最終塑造學(xué)生具有愛黨愛國愛民的家國情懷，具備頑強(qiáng)拼搏、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品格，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使其熱愛體操、懂得體操、會教體操、會策劃和組織健身性體操比賽、鑒賞競技體操比賽、推動大眾體操運(yùn)動，最終成為有規(guī)矩、守紀(jì)律、勇于面對困難，勝任中小學(xué)體育教學(xué)工作的創(chuàng)新應(yīng)用型體育人才。

2.3 以開發(fā)課程資源為基礎(chǔ)

體操課程資源是指按照體操一流課程標(biāo)準(zhǔn)制作并提供給學(xué)生和教師使用的教學(xué)材料［12］，是體操教學(xué)實(shí)踐的主要參考資料，主要包括資源建設(shè)與資源應(yīng)用兩個(gè)維度。在“三全兩高一大”教育信息化目標(biāo)要求下，需建設(shè)“紙質(zhì)＋電子＋音像＋網(wǎng)絡(luò)”立體化教材（見圖2），創(chuàng)建以教材（通用和自編）、教學(xué)大綱、課件、教案（講義）、影像資料、案例庫及實(shí)踐指導(dǎo)書等為主要載體和形式的課程教學(xué)資源。

課程資源能在國家和省級智慧教育平臺、中國大學(xué)慕課和學(xué)校教務(wù)課程等網(wǎng)絡(luò)平臺上展示和應(yīng)用。課程資源建設(shè)與課程資源應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵(lì)課程資源成果正式出版，并積極在兄弟院校的專業(yè)體操課程中推廣應(yīng)用。加強(qiáng)體操教材選用和管理，鼓勵(lì)自編教材和輔助教材創(chuàng)新研發(fā)，嚴(yán)格執(zhí)行“最新最優(yōu)”的教材選用原則，課程優(yōu)先選用國家指定通用教材。

2.4 以創(chuàng)新教學(xué)模式為手段

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式［13］，是從宏觀維度把握教學(xué)活動整體及教學(xué)各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能的結(jié)構(gòu)框架，具有可操作性和有序性等特征。為了杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽現(xiàn)象及課堂教學(xué)單純傳授知識、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)等課堂教學(xué)困境，需要解決好教育教學(xué)模式創(chuàng)新問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)與體操課程教學(xué)深度融合，以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法。體操課程教學(xué)注重以MOOC、SPOC、微課為代表的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，教學(xué)信息化、數(shù)字化手段與課程講授有機(jī)融合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每堂課應(yīng)根據(jù)需要采取多元化的教學(xué)方法，如采用“啟發(fā)式”“互動式”“自主式”“案例式”“小先生式”“小組合作式”“競賽式”及“翻轉(zhuǎn)課堂式”等教學(xué)方法，激活并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)方法應(yīng)在備課環(huán)節(jié)得到應(yīng)用及體現(xiàn)，在教案（講義）中有清晰明確地呈現(xiàn)。

基于OBE - CDIO融合視角，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、體操項(xiàng)目特征、課程目標(biāo)的核心內(nèi)容及中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的需求，設(shè)計(jì)支撐課程目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，線上自主學(xué)習(xí)、線下探究學(xué)習(xí)的“三時(shí)五段”教學(xué)模式（見圖3），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論與實(shí)踐的融合應(yīng)用?！叭龝r(shí)五段”教學(xué)模式是指將課程劃分為“開課前”“開課”“結(jié)課后”三個(gè)時(shí)間，包括了開課前學(xué)情分析、課前自主學(xué)習(xí)、課中互動探究、課后能力拓展及結(jié)課后改進(jìn)設(shè)計(jì)思路5個(gè)階段，形成完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的閉環(huán)教學(xué)模式。

首先，開課前做好學(xué)生摸底工作。了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、現(xiàn)實(shí)需求與預(yù)期目標(biāo)，綜合課程目標(biāo)及前一輪課程目標(biāo)達(dá)成情況，反向設(shè)計(jì)體操課程內(nèi)容體系，重新審視課程內(nèi)容的廣度與深度，選擇合適的教學(xué)方法與手段，制定更適切的評價(jià)方案，準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對體操項(xiàng)目具有濃厚興趣，但卻未參與過體操運(yùn)動，那么在開課后可從學(xué)生的興趣入手展開教學(xué)；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有體操運(yùn)動經(jīng)歷或特長，可將其作為“小先生”培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生特長，做到“會基礎(chǔ)，能拔高”，為不同層次學(xué)生提供能力提升平臺。其次，在課程實(shí)施階段采用線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建“課前自主學(xué)習(xí)+課中互動探究+課后能力拓展”三位一體教學(xué)體系，提高課程時(shí)效，培養(yǎng)高階能力。一是在課前明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和預(yù)期成果，學(xué)生能夠了解課堂任務(wù)、內(nèi)容與具體要求。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用線上學(xué)習(xí)資源，通過在線討論、小組交流、師生互動等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效銜接。二是根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況在課堂梳理重難點(diǎn)與常見錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論—練習(xí)—反思—再練習(xí)的學(xué)習(xí)程序，并通過案例解決困惑，啟發(fā)學(xué)生主動思維。三是課后設(shè)置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組合作的形式安排理論知識學(xué)習(xí)或拔高性技術(shù)技能延展。一方面提高學(xué)生收集資料、獨(dú)立思考、合作探究等個(gè)人能力，另一方面鞏固課堂教學(xué)成效，為完成后續(xù)教學(xué)內(nèi)容提供幫助。如在“技巧—前滾翻”技術(shù)教學(xué)后，課后作業(yè)布置為：“前滾翻的延伸動作有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱教材、登錄麥可思線上資源庫等途徑尋找答案，要求做出動作示范或講解動作流程及要點(diǎn)，為下次課“技巧—魚躍前滾翻”教學(xué)做好鋪墊。最后，在體操課程結(jié)課后，學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談、微信等方式反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)和預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行綜合評價(jià)。針對各課程目標(biāo)達(dá)成存在的問題進(jìn)行深入分析，確定整改方向，厘清改進(jìn)思路，制定改進(jìn)措施，形成課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2.5 以強(qiáng)化師資力量為保障

高質(zhì)量的一流課程離不開一流的師資團(tuán)隊(duì)保障，體操一流課程必須具有一支穩(wěn)定的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)?！缎聡鴺?biāo)》對專任教師提出了“具有良好的師德、履行教書育人職責(zé)、掌握本學(xué)科基本理論與方法、具有扎實(shí)的專業(yè)知識與寬廣的學(xué)術(shù)視野”等素質(zhì)要求。此外，具有高學(xué)歷、高職稱、高技術(shù)也應(yīng)納入評判師資團(tuán)隊(duì)的重要參考指標(biāo)。因此，打造一支“良師德、強(qiáng)專業(yè)、廣視野、勤學(xué)術(shù)、高學(xué)歷”的師資團(tuán)隊(duì)是體育院校體操一流課程建設(shè)的重要保障，主要從以下幾個(gè)方面提升師資團(tuán)隊(duì)力量：一是加強(qiáng)對教師的教育教學(xué)理念引領(lǐng)，潛移默化地引領(lǐng)教師回歸育人初心，指導(dǎo)課堂實(shí)踐。鼓勵(lì)教師采用國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂壁壘，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合創(chuàng)新、內(nèi)容融合創(chuàng)新、技術(shù)融合創(chuàng)新、模式融合創(chuàng)新的課堂革命［14］。教學(xué)理念應(yīng)在備課環(huán)節(jié)得到應(yīng)用及體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在教案（講義）、課程大綱、課件、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容中。同時(shí)，推進(jìn)“教、訓(xùn)、賽、研、服”一體化的技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐模式，鉆研教材教法，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和社會實(shí)踐指導(dǎo)，注重對學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生技能與體質(zhì)健康評價(jià)體系等。二是強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任意識。通過思想引導(dǎo)來幫助教師明晰教學(xué)責(zé)任范圍，洞悉教學(xué)失責(zé)帶來的一系列后果，使教師充分認(rèn)識到教學(xué)責(zé)任主體和客體的對稱性。教師的教學(xué)責(zé)任意識和教學(xué)學(xué)術(shù)水平相互促進(jìn)，相得益彰，形成良性教學(xué)生態(tài)圈［15］。三是建立“測評－培育－反饋”有機(jī)結(jié)合的教師勝任力提升機(jī)制。采用“傳、幫、帶”模式幫助青年教師更好地了解個(gè)人特質(zhì)與工作行為特點(diǎn)，明晰與崗位的差距，并通過高校提供的多元化培訓(xùn)渠道，如提升學(xué)歷、教學(xué)交流、學(xué)術(shù)交流、師資培訓(xùn)、教學(xué)競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，促進(jìn)教師整體勝任力的提升。

2.6 以完善評價(jià)體系為重點(diǎn)

課程評價(jià)對課程質(zhì)量的改進(jìn)與提升起著關(guān)鍵作用，體育院校體操一流課程建設(shè)成果最終要通過評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。課程目標(biāo)的評價(jià)結(jié)果既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，也是對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的反饋，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課程目標(biāo)、提升課程時(shí)效提供了依據(jù)［16］。合理的評價(jià)體系能夠回答誰來評價(jià)、如何評價(jià)、評價(jià)什么以及有何評價(jià)依據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵問題［17］，基于此，需要圍繞“評價(jià)主體、評價(jià)客體、評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”制定完善的課程評價(jià)體系（見圖4）。

首先，明確督導(dǎo)、同行及學(xué)生是課程的評價(jià)主體。建立督導(dǎo)不定期不定時(shí)聽課、同行之間教學(xué)互評、學(xué)生對課程內(nèi)容和教師能力與態(tài)度等評價(jià)的多元主體評價(jià)體系，確保評價(jià)結(jié)果的客觀性與全面性。其次，從課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)維度展開評價(jià)。課程建設(shè)評價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)以及教學(xué)效果等五部分內(nèi)容，在進(jìn)行課程建設(shè)的評價(jià)時(shí)要形成主體參與多元化、內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)從教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)認(rèn)可度進(jìn)行評價(jià)［18］，確保課程是有價(jià)值的、受學(xué)生歡迎的、受社會認(rèn)可的。再次，采用過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)及綜合性評價(jià)等多種形式相結(jié)合的評價(jià)方式，依據(jù)課程目標(biāo)的性質(zhì)選擇不同的操作手段。如平時(shí)成績中包括出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、尊師重道等維度，課堂表現(xiàn)和尊師重道可采用定性評價(jià)，出勤和課后作業(yè)采用定量評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)。期末考試運(yùn)用“以賽代考”“考教分離”等形式進(jìn)行，綜合考查學(xué)生技術(shù)技能、競賽能力、裁判規(guī)則等能力。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要依據(jù)培養(yǎng)方案、依據(jù)課程目標(biāo)、依據(jù)社會需求“三個(gè)依據(jù)”，對理論知識、技能水平、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想政治表現(xiàn)等內(nèi)容做出符合社會職業(yè)需要的、能夠達(dá)到畢業(yè)要求的、能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜合而言，體育院校體操一流課程建設(shè)應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”“以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變”的教育理念［19］，在培養(yǎng)學(xué)生“四基”“四能”“四會”能力的課程目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)置集理論、技能、實(shí)踐、思政等為一體的課程內(nèi)容體系，充分開發(fā)線上線下課程資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，建立教師勝任力提升機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入數(shù)字媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，完善多元評價(jià)體系，以提高學(xué)生體操學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程可回溯、課程方案可借鑒、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)材料可監(jiān)督、評價(jià)成果可接受。

3 OBE - CDIO融合視角下體育院校體操一流課程建設(shè)的實(shí)施建議

3.1 堅(jiān)持學(xué)生中心理念，探索多樣教學(xué)方法

美國著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為，用昨天的方法從事今天的教學(xué)，是對孩子們明天的剝奪［20］。面對不斷變化的教育環(huán)境與社會人才需求，要求我們適時(shí)更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段，確保人才的培養(yǎng)是符合當(dāng)代社會發(fā)展需要的。一方面，體操課程理念應(yīng)從“研究如何教”轉(zhuǎn)向“研究如何指導(dǎo)”，把課堂自主權(quán)歸還給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念下，教師關(guān)注的是如何將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，通過學(xué)生程序化學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)學(xué)會動作。而新課程理念更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)比教會學(xué)生知識更重要［21］。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以知識技能為載體教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，改革教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效。改變傳統(tǒng)的“知識傳授式”課堂教學(xué)模式，如采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，以線上線下課程資源為依托，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前與課后時(shí)段提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，將課堂變成針對性答疑、重難點(diǎn)突破、啟發(fā)式思考的“高效課堂”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力。

3.2 立足時(shí)代發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容體系

正如上文所提到，“體操”的內(nèi)涵不斷豐富、外延逐漸拓展，那么體育院校體操課程也應(yīng)立足于時(shí)代發(fā)展的需求，緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化課程內(nèi)容體系。一是將健康知識與體操內(nèi)容相結(jié)合，貫徹“健康第一”理念。如教會學(xué)生運(yùn)用輕器械、徒手、專門器械等手段進(jìn)行科學(xué)健身，或?qū)⒔】到逃R融入理論教學(xué)等。二是要及時(shí)將最新的學(xué)術(shù)研究成果融入課堂，使學(xué)生了解本領(lǐng)域的研究動態(tài)。根據(jù)體操領(lǐng)域新的教學(xué)方法、教學(xué)理念、規(guī)則變化及項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)展等前沿成果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，保證課程的時(shí)代性、前沿性與科學(xué)性。三是將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出體操課程的思想政治教育價(jià)值，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。四是增設(shè)拔高性技術(shù)動作作為拓展性教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平層次學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。例如，以三級成套動作為百分基準(zhǔn)，設(shè)置難度價(jià)值高于三級的成套動作和價(jià)值難度低于三級成套動作各1套，學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇考試動作，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮特長，為體操專修選拔人才。

3.3 共建線上資源平臺，促進(jìn)課程資源共享

不同區(qū)域、校際實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享是信息化時(shí)代體操課程建設(shè)的必然趨勢與現(xiàn)實(shí)需求。一方面，需要將課程方案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)視頻、課后作業(yè)等課程資源同步至互聯(lián)網(wǎng)，所有資源向?qū)W校、社會、俱樂部等組織開放，惠及學(xué)校體操教學(xué)、全民健身公共服務(wù)、市場化體操俱樂部等多個(gè)領(lǐng)域。另一方面，兩個(gè)或多個(gè)院?？珊献鹘ㄔO(shè)線上課程資源庫或紙質(zhì)版課程教材。多單位共同合作能夠有效解決單一院校所建設(shè)的教學(xué)資源適用性低的問題。此外，多個(gè)單位可平攤費(fèi)用以減輕單一主體資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)壓力。

3.4 建立能力提升機(jī)制，強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)保障

打造一支多層次、高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)是體操一流課程建設(shè)的基本保障。面對當(dāng)前體操教師門檻高、職稱與學(xué)歷水平不高、兼職教師過多等問題，需要建立體操教師勝任力提升機(jī)制，提升教師隊(duì)伍整體水平。一是依據(jù)教師特長進(jìn)行角色定位，將教師定位為“教學(xué)訓(xùn)練型”“教學(xué)科研主型”“科研型”和“社會服務(wù)型”等多種類型角色，分別安排不同任務(wù)?！敖虒W(xué)科研型”和“科研型”教師，減輕其教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)、支持其進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、繼續(xù)教育等科研行為，為其申報(bào)課題、撰寫學(xué)術(shù)論文、出版專著創(chuàng)造環(huán)境；“教學(xué)訓(xùn)練型”教師，多承擔(dān)教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，支持其帶隊(duì)比賽、執(zhí)裁等與教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)行為。對于“社會服務(wù)型”教師，根據(jù)其個(gè)人意愿及業(yè)務(wù)能力，主要完成學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等綜合性任務(wù)。二是注重引進(jìn)集高學(xué)歷、高職稱、高運(yùn)動技能水平于一身的“三高”型人才作為團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)軍”任務(wù)，以引領(lǐng)課程發(fā)展方向、提升課程建設(shè)成效。三是推動各院校推選出牽頭單位，定期組織院校之間的教師交流活動，為全國體操教師共同探討項(xiàng)目發(fā)展、學(xué)術(shù)、教學(xué)與訓(xùn)練等話題創(chuàng)造平臺，促進(jìn)思想交匯、信息共享。

4 結(jié) 語

基于OBE - CDIO融合視角構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以實(shí)踐為載體、以技術(shù)為手段”的體操一流課程邏輯框架。從現(xiàn)實(shí)來看，體操課程理念滯后、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)資源不足、師資隊(duì)伍力量薄弱等問題是限制體操一流課程建設(shè)的主要因素。據(jù)此提出，堅(jiān)持學(xué)生中心理念、立足時(shí)代發(fā)展需求、共建線上資源平臺、建立教師能力提升機(jī)制等優(yōu)化路徑，將信息技術(shù)與體操課程深度融合，為體育院校體操一流課程建設(shè)提供了參考與借鑒。誠然，部分院校體操課程已被遴選為省級或國家級一流課程，但值得深思的是，已獲批的一流課程如何持續(xù)改進(jìn)以及如何將省級一流課程向上推介為國家級一流課程需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索，未來研究趨向體操一流課程的典型案例分析、課程獲批與驗(yàn)收對比等方面研究。

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