摘" 要：文章探討了在“三新”背景下，高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐路徑。首先，分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考對(duì)英語(yǔ)讀寫教學(xué)提出的新要求，并闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義。其次，從讀寫結(jié)合的內(nèi)涵、意義和原則三個(gè)方面，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討。在此基礎(chǔ)上，從語(yǔ)篇教學(xué)、任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程性評(píng)估三個(gè)方面，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐途徑進(jìn)行了具體闡述。最后，文章分析了讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施效果，并進(jìn)行了反思，提出了對(duì)未來(lái)的讀寫結(jié)合教學(xué)的展望。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新教材的使用以及新高考的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。高考對(duì)英語(yǔ)讀寫能力的考查，客觀上要求教學(xué)加強(qiáng)讀寫指導(dǎo)。在這一背景下，如何發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，成為每位英語(yǔ)教師亟待解決的重要任務(wù)。文章旨在探討“三新”背景下，讀寫融合教學(xué)的必要性與實(shí)踐路徑，以期為新時(shí)代下的高中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒與啟示。

一、“三新”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)概述

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求

2017版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出，英語(yǔ)課程要突出語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的要求。其中，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括聽、說(shuō)、讀、看、寫五種技能的運(yùn)用。新課標(biāo)要求學(xué)生能在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行有效交際。文化意識(shí)要求學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中加深對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同。思維品質(zhì)則關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等高階思維能力。學(xué)習(xí)能力則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等良好習(xí)慣。

可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高、更新的要求。單一技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)傳授顯然已無(wú)法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。語(yǔ)言實(shí)踐能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開讀寫這兩大語(yǔ)言技能在教學(xué)中的深度融合。因此，在新課程理念的指引下，英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的滲透和整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用和全面發(fā)展。

（二）新教材的特點(diǎn)與使用

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)新教材圍繞主題語(yǔ)境編排教學(xué)內(nèi)容，融合語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略等要素。外研版（2019）高中英語(yǔ)教材從話題、情景、功能語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯、思維模式等方面進(jìn)行編排，體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)際使用。教材還提供了豐富的讀寫材料，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同體裁，為讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師要充分利用教材，組織多樣化的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）新高考的導(dǎo)向與影響

新高考改革旨在考查學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。它更加側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)篇理解能力的考查，如書面表達(dá)、語(yǔ)篇閱讀理解等。這些考查內(nèi)容和要求，反映了語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式形成了一定導(dǎo)向作用。

以新高考書面表達(dá)小作文為例，要求考生根據(jù)情景和寫作要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，完成80詞左右的語(yǔ)篇構(gòu)建。這就需要在平時(shí)教學(xué)中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞匯、句型組織段落，構(gòu)建完整連貫的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)邏輯清晰、語(yǔ)言流暢的寫作表達(dá)。新高考對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重視，客觀上要求教師加大讀寫訓(xùn)練力度，促進(jìn)語(yǔ)言技能的有機(jī)整合。閱讀可為寫作輸入語(yǔ)言信息，寫作反過(guò)來(lái)能深化對(duì)閱讀材料的理解，兩者相輔相成。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注高考動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

除此之外，新高考還對(duì)思維品質(zhì)和人文素質(zhì)的考查提出了更高要求。教師應(yīng)在讀寫教學(xué)中注重滲透批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等元素，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？傊?，新高考理念的貫徹實(shí)施，必將推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)在高中階段的深化落實(shí)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)概述

（一）讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

讀是輸入性技能，寫是輸出性技能，二者相互依存、相互促進(jìn)。讀寫結(jié)合是將兩種語(yǔ)言技能整合在一起，通過(guò)大量閱讀輸入語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)思維加工，再通過(guò)寫作輸出語(yǔ)言的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合不僅是方法策略的結(jié)合，更是語(yǔ)言輸入和輸出的結(jié)合，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)合。讀寫結(jié)合的理論源頭可以追溯到著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的“輸入假說(shuō)”和“輸出假說(shuō)”，可理解為語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件；而有意義的語(yǔ)言輸出有利于促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)言熟練度。讀寫活動(dòng)正是輸入和輸出的生動(dòng)實(shí)踐。

（二）讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。大量的閱讀輸入為學(xué)生提供了詞匯、句型、語(yǔ)篇等語(yǔ)言素材，也為寫作提供了思路和內(nèi)容。反之，寫作實(shí)踐也能加深對(duì)閱讀材料的理解，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言的輸入與輸出在讀寫結(jié)合中形成了一個(gè)良性循環(huán)。讀寫結(jié)合契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。閱讀時(shí)學(xué)生需要分析、歸納、評(píng)判文本信息；寫作時(shí)則需要選擇、組織、創(chuàng)造性表達(dá)自己的想法。讀寫結(jié)合的整個(gè)過(guò)程都蘊(yùn)含著學(xué)生的主動(dòng)思考、積極探索。讀寫結(jié)合教學(xué)符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)、形式與意義、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。它關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和主體性，注重學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的實(shí)踐探索，有利于培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神，契合了新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新要求。

（三）讀寫結(jié)合的原則

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則。一要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則，確立明確的讀寫教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的讀寫教學(xué)計(jì)劃，使讀寫活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。二要堅(jiān)持過(guò)程參與原則，重視讀寫過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和寫作實(shí)踐，在讀寫實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。三要堅(jiān)持體裁意識(shí)原則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同體裁語(yǔ)篇的特征，掌握不同體裁語(yǔ)篇的寫作方法。四要堅(jiān)持真實(shí)情境原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。五要堅(jiān)持差異教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高。六要堅(jiān)持評(píng)價(jià)反饋原則，開展多元評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r。要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善讀寫方法。只有遵循以上原則，讀寫結(jié)合教學(xué)才能扎實(shí)有效地開展，才能真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的育人功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

三、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）基于語(yǔ)篇的讀寫訓(xùn)練

語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解和運(yùn)用能力至關(guān)重要。所以在日常教學(xué)中教師要重視語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、銜接和特點(diǎn)，借鑒優(yōu)秀語(yǔ)篇的寫作方法，提高寫作水平。

在進(jìn)行記敘文語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生把握六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，分析記敘方法，如倒敘、插敘、細(xì)節(jié)描寫等。通過(guò)讀寫實(shí)踐，學(xué)生能內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，提高語(yǔ)篇運(yùn)用能力。在進(jìn)行說(shuō)明文語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明要素，如說(shuō)明對(duì)象、方法、順序，并分析說(shuō)明方法在語(yǔ)篇中的運(yùn)用。通過(guò)讀寫實(shí)踐，學(xué)生能掌握說(shuō)明文的語(yǔ)篇特點(diǎn)和寫作方法。在進(jìn)行議論文語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生把握議論要素，如論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，分析語(yǔ)篇銜接手段和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)讀寫實(shí)踐，學(xué)生能內(nèi)化議論文語(yǔ)篇知識(shí)，提高議論文寫作水平。

以外研版Book 2 Unit 4“Understanding ideas When Hamlet meets Peking Opera”為例，本板塊呈現(xiàn)了一篇反映單元主題“舞臺(tái)與熒屏上的藝術(shù)形式”的課文，語(yǔ)篇類型為個(gè)人故事，講述了一名以英語(yǔ)為母語(yǔ)的高中生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經(jīng)歷。課文以一名外國(guó)高中生的口吻介紹了中國(guó)京劇的鮮明特點(diǎn)以及觀劇感受，彰顯了中華傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。教師可以借助讀前的導(dǎo)入活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生注意外國(guó)歌劇與中國(guó)京劇的不同之處，幫助學(xué)生提前熟悉語(yǔ)篇話題，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。讀中活動(dòng)考查學(xué)生快速查找具體信息的能力。讀后活動(dòng)則通過(guò)語(yǔ)篇推斷作者身份、寫作意圖、細(xì)節(jié)理解和開放性問(wèn)答等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究單元主題意義。其次，在理解文本的基礎(chǔ)上，教師可安排對(duì)原文本進(jìn)行概要寫作，要求學(xué)生把文章的具體信息用一些具有概括性的詞和句表述出來(lái)，通過(guò)對(duì)文章中的單詞、詞組和句子進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，對(duì)文章的具體信息進(jìn)行再加工或概括，用合適的語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生以小組為單位完成“summary writing”后，可根據(jù)自己完成的概要文本總結(jié)出標(biāo)題。最后，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，對(duì)概要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗㈤_展讀后續(xù)寫，將其發(fā)展為一篇與原文有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

（二）任務(wù)型讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)是以完成具體任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)模式。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與讀寫活動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、情境真實(shí)、過(guò)程完整、反饋及時(shí)。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后的系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解和運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)。

如在教學(xué)記敘文語(yǔ)篇時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)系列任務(wù)：讀前任務(wù)，讓學(xué)生收集不同體裁的語(yǔ)篇材料，如日記、傳記、小說(shuō)等，分析它們的語(yǔ)篇特點(diǎn)；讀中任務(wù)，讓學(xué)生閱讀記敘文語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇的六要素和記敘方法，并提取語(yǔ)篇的語(yǔ)言表達(dá)；讀后任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)提示寫一篇記敘文，交流評(píng)改，教師給予反饋指導(dǎo)。通過(guò)這一系列任務(wù)，學(xué)生在理解語(yǔ)篇知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)完成寫作，教師則通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。這種任務(wù)型讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)篇知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）過(guò)程性讀寫能力評(píng)估

過(guò)程性評(píng)估是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、重視學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)估方式。傳統(tǒng)的讀寫能力評(píng)估往往注重結(jié)果，忽視過(guò)程，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可采用過(guò)程性評(píng)估，全面考查學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中取得進(jìn)步。

教師可運(yùn)用多元評(píng)估方式，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀和寫作的全過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)閱讀任務(wù)單、閱讀筆記、讀后感等方式，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解、分析和評(píng)價(jià)能力；在寫作教學(xué)中，通過(guò)寫作計(jì)劃、寫作過(guò)程記錄、寫作修改等方式，考查學(xué)生在選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等方面的能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)意識(shí)。教師則根據(jù)學(xué)生的讀寫表現(xiàn)，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改進(jìn)讀寫。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)生讀寫電子檔案袋，全面記錄學(xué)生讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，客觀分析學(xué)生的進(jìn)步和不足，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

過(guò)程性評(píng)估能夠激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視讀寫過(guò)程，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。學(xué)生在讀寫實(shí)踐中不斷進(jìn)步，語(yǔ)言運(yùn)用能力也能得到全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)估，采用多元評(píng)估方式，關(guān)注學(xué)生讀寫能力的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)的效果與反思

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)的效果

讀寫結(jié)合教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過(guò)大量的語(yǔ)篇閱讀，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言素材，如詞匯、句型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，為寫作提供了必要的語(yǔ)言支撐。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了優(yōu)秀語(yǔ)篇的寫作技巧，如議論文的論證方法、說(shuō)明文的說(shuō)明方式等，為寫作提供了有益的思路和方法。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用從閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能，寫作能力得到明顯提高。學(xué)生能夠根據(jù)寫作要求，合理選材、謀篇布局，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄?，使用?zhǔn)確的詞匯和句型，完成語(yǔ)篇的表達(dá)和構(gòu)建。學(xué)生寫作的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、地道，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)更加完整、嚴(yán)謹(jǐn)，論證更加充分、有力。

此外，讀寫結(jié)合教學(xué)還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。在語(yǔ)篇閱讀中，學(xué)生接觸了不同主題、不同體裁的語(yǔ)篇，涉及文化、歷史、科技、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，拓寬了知識(shí)視野，加深了對(duì)中外文化的理解。在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用比較、歸納、評(píng)價(jià)等思維方式，分析語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式，領(lǐng)悟語(yǔ)篇的思想和藝術(shù)，批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉和提升。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生圍繞語(yǔ)篇表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，用英語(yǔ)思考問(wèn)題，用英語(yǔ)表達(dá)思想，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力得到全面發(fā)展。學(xué)生在讀寫實(shí)踐中形成了開放包容的文化品格，塑造了健全完善的人格，為終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)的反思

在實(shí)踐讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，也存在的一些問(wèn)題和不足。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)功底，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)視野，要能夠深入分析語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)篇的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值。這就需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高語(yǔ)篇分析和教學(xué)的能力。

其次，讀寫結(jié)合教學(xué)需要投入大量的時(shí)間和精力。教師要廣泛搜集、精心選擇語(yǔ)篇材料，深入分析語(yǔ)篇特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，還要批改學(xué)生的讀寫作業(yè)，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這對(duì)教師的備課和課后輔導(dǎo)提出了更高要求，教師需要付出更多的時(shí)間和努力。

最后，讀寫結(jié)合教學(xué)還需要進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。目前的評(píng)價(jià)方式還主要關(guān)注學(xué)生的作文成績(jī)，對(duì)學(xué)生在讀寫過(guò)程中的表現(xiàn)關(guān)注不夠。評(píng)價(jià)內(nèi)容還主要局限于語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還有待加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，采用多元、立體的評(píng)價(jià)手段，既關(guān)注學(xué)生讀寫的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生讀寫的過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能的習(xí)得，也關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升。教師要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。只有不斷反思問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，讀寫結(jié)合教學(xué)才能取得更加豐碩的成果。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)的展望

在新課標(biāo)理念的指引下，在新教材的支持下，在新高考的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)必將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。未來(lái)的讀寫結(jié)合教學(xué)要繼續(xù)深化教材研究，挖掘教材中蘊(yùn)含的讀寫教學(xué)資源，發(fā)揮教材的示范引領(lǐng)作用。教育工作者要深入分析新高考對(duì)讀寫能力的考查要求，把握考查內(nèi)容、考查形式、考查目標(biāo)，探索有效的讀寫教學(xué)策略，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。要廣泛汲取國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的理論成果，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式，豐富讀寫教學(xué)手段，提高讀寫教學(xué)效率。

此外，讀寫結(jié)合教學(xué)還要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源。一是教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集和整理各種類型的語(yǔ)篇材料，建立語(yǔ)篇素材庫(kù)，方便學(xué)生課內(nèi)外閱讀。二是可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，開發(fā)交互式的讀寫學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)情境化的讀寫訓(xùn)練環(huán)境。三是可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄和分析學(xué)生的讀寫過(guò)程數(shù)據(jù)，為個(gè)性化教學(xué)提供診斷和建議。四是學(xué)校要加強(qiáng)校際交流與合作，建立教師發(fā)展共同體，交流讀寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。五是要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種英語(yǔ)讀寫實(shí)踐活動(dòng)，開展寫作競(jìng)賽、主題閱讀等活動(dòng)，提供展示交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。相信通過(guò)教師的不懈努力和教育部門的大力支持，高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)必將不斷創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在“三新”背景下開展高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)，是順應(yīng)新課改要求、提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)新高考、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在理論層面，讀寫結(jié)合教學(xué)要把握讀寫的內(nèi)涵、意義和原則，在實(shí)踐層面，要從語(yǔ)篇教學(xué)、任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程性評(píng)估等方面入手，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。同時(shí)，讀寫結(jié)合教學(xué)要立足新課標(biāo)、新教材、新高考的時(shí)代背景，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代步伐，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷開創(chuàng)高中英語(yǔ)教學(xué)的新局面。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）