摘" 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考工作的不斷推進(jìn)，對高中英語課堂教學(xué)發(fā)展提出了新的要求?；诖?，新時代教師應(yīng)正確理解并把握最新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展性的眼光，融入大單元教學(xué)理念，致力于呈現(xiàn)更具綜合性的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。文章基于“三新”背景，對高中英語大單元教學(xué)進(jìn)行分析，以期為更多教育者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中英語；大單元教學(xué)

為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢，教師應(yīng)秉持人本主義教育理念，針對學(xué)生的成長需求，深入探討高中英語大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而具備舉一反三的能力。同時，學(xué)生可在單元實(shí)踐活動中從閱讀、交際、寫作等多個層面展現(xiàn)自身才華，掌握新高考的特點(diǎn)，以更優(yōu)秀的狀態(tài)應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

一、“三新”教育背景闡述

“三新”教育背景代表“新課標(biāo)、新教材、新高考”政策的整合創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育觀念，在更具發(fā)展性的視角下，以穩(wěn)步推動課堂教學(xué)為目標(biāo)。

首先，在“三新”課程改革背景下，教師應(yīng)重視自身素質(zhì)的提升和專業(yè)能力的持續(xù)優(yōu)化。其次，基于對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的充分理解，教師在備課過程中應(yīng)深入分析新教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生感性思維層面的共鳴，并喚起他們對英語課程的探究熱情。最后，新高考評價理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的多元化教育評價機(jī)制，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在“三新”教育環(huán)境下，教師的積極引導(dǎo)能夠提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

二、基于“三新”背景的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對新課標(biāo)的落實(shí)不夠深入

在“三新”背景下，為高效開展高中英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)在充分理解課程特性的基礎(chǔ)上，整合瑣碎時間，積極探究課堂現(xiàn)存的發(fā)展問題。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，逐漸暴露出部分教師過度自信、盲目、故步自封等問題，導(dǎo)致新課標(biāo)理念的貫徹不夠深入。長久以來，這些教師從個人視角進(jìn)行課堂教學(xué)，僅關(guān)注學(xué)生知識與技能層面的成長，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)和語言思維相對滯后，難以在“三新”背景下實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）閱讀與寫作間的分離

在“三新”背景下，新高考政策更加注重考查高中階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。當(dāng)前，英語創(chuàng)新題型的不斷涌現(xiàn)，反映出我國對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展有了更高期待。然而，審視高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)情況下，教師的閱讀與寫作教學(xué)呈現(xiàn)分離狀態(tài)，教師始終以個人視角對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有序劃分，學(xué)生在寫作實(shí)踐中無法將閱讀理解中的感悟融入其中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源逐漸被閑置，面對諸如讀后續(xù)寫等高考題型時，學(xué)生無法充分利用所學(xué)知識呈現(xiàn)出完美的寫作作品。這種低效的教學(xué)模式，無疑使學(xué)生英語專業(yè)技能的發(fā)展受到阻礙。

（三）教師的主導(dǎo)意識過于強(qiáng)烈

在“三新”教育背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師受社會大環(huán)境的影響，主導(dǎo)意識過于強(qiáng)烈，仍強(qiáng)制性要求學(xué)生按照教師節(jié)奏展開任務(wù)實(shí)踐。長此以往，學(xué)生仿佛變?yōu)闄C(jī)器人，僅遵循教師設(shè)定的程序進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，機(jī)械地接收枯燥乏味的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法感受更具發(fā)展性的教育環(huán)境。教師的應(yīng)試化思想導(dǎo)致新教材的價值被掩蓋，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平缺少發(fā)展機(jī)會，獨(dú)立思考、自主探究的意識欠缺，后期難以適應(yīng)新高考政策的變化。

三、基于“三新”背景的高中英語大單元教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在“三新”背景下，高中英語教學(xué)改革的核心支柱在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，教師運(yùn)用大單元教學(xué)模式，能夠提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。在此過程中，教師可精準(zhǔn)把握單元主題，全面考慮學(xué)生個性化差異，并嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，賦予學(xué)生主體性。

此外，教師在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更具開放性和實(shí)踐性的課堂環(huán)境，使學(xué)生在濃厚的情境中，有機(jī)會自主探索單元問題，并在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)有顯著差異，它能有效提升教學(xué)效率、層次和質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取更多知識與技能。因此，在“三新”背景下，教師需深入研究深度學(xué)習(xí)理念，并創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。為了使學(xué)生的感知更為鮮活，教師應(yīng)積極整合思維，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這一過程復(fù)雜且系統(tǒng)，教師需具備前瞻性，認(rèn)真編制大單元教學(xué)所需資源，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更具綜合性的教學(xué)方案。

一方面，在單元實(shí)踐過程中，教師更關(guān)注各階段學(xué)生發(fā)展需求及認(rèn)知水平，以情感為驅(qū)動，營造更具靈活性和開放性的課堂環(huán)境。另一方面，大單元教學(xué)具有明顯可塑性，教師需在具體教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并在邏輯性設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)方案的過程中強(qiáng)化兩者的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生全面且深入地掌握和應(yīng)用相關(guān)知識。

（三）活躍學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新被視為衡量學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵要素，同時也是推動我國教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展的核心動力。在“三新”政策背景下，學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)踐時，需運(yùn)用創(chuàng)新性思維，全方位探討事物發(fā)展的潛在可能性。因此，在高中英語教學(xué)中，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為適應(yīng)教育發(fā)展的迅猛趨勢，在高中英語大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重語篇內(nèi)容的邏輯性，并進(jìn)行有效的梳理和回顧，以協(xié)助學(xué)生高效地構(gòu)建和遷移知識，不斷完善知識體系。同時，教師更加關(guān)注活動形式的多樣性和綜合性，旨在活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能從多角度出發(fā)，運(yùn)用語言輸入和輸出的方式解決相關(guān)問題。

四、基于“三新”背景的高中英語大單元教學(xué)策略分析

為了適應(yīng)“三新”背景下教育發(fā)展態(tài)勢，教師應(yīng)在充分理解學(xué)生成長需求的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。以下內(nèi)容針對高中英語課程存在的問題進(jìn)行全面改革，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，助力學(xué)生適應(yīng)新高考體制下的快速發(fā)展。

（一）教師注重自身專業(yè)能力的完善

在“三新”背景下，我國將教育領(lǐng)域的發(fā)展置于重要戰(zhàn)略地位。新時代的教師應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，在正確把握課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確自身肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，致力于構(gòu)建具有發(fā)展性的課堂環(huán)境，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

首先，為滿足學(xué)生成長需求，教師應(yīng)在新課標(biāo)背景下，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不斷完善自身專業(yè)能力。例如，為充分發(fā)揮語言學(xué)科的教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際自信，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，積極參與教研活動，以汲取豐富經(jīng)驗(yàn)，立足新課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法，營造更具發(fā)展性的課堂環(huán)境。

其次，隨著教育改革工作的深入推進(jìn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮新教材的實(shí)踐優(yōu)勢，確保自身專業(yè)能力符合新時代的發(fā)展需求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極觀摩優(yōu)秀教師的公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法和技巧，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，在交流中整合關(guān)鍵信息，制訂更具發(fā)展性的教學(xué)模式。同時，教師可以通過創(chuàng)新教育活動，讓新教材中聽、說、讀、寫各個板塊的作用得以充分發(fā)揮，從而提升自身的專業(yè)能力。

最后，教師應(yīng)針對新高考政策探索有效的教學(xué)手段。針對學(xué)生對“讀后續(xù)寫”題型的認(rèn)知不足，教師應(yīng)分析近幾年的高考題型，以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（二）加強(qiáng)大單元英語教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

在當(dāng)前“三新”教育的大背景下，國家教育部門對高中英語課程的教學(xué)進(jìn)步寄予了更高的期望。為回應(yīng)黨和國家的期待，教師應(yīng)秉持教書育人的崇高理念，充分施展個人專長，推動高中英語課程的整體優(yōu)化。教師可以利用大單元教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)的井然有序，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作體驗(yàn)。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確保給學(xué)生留下深刻的第一印象。在準(zhǔn)確把握單元主題的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用更具沖擊力和視覺效果的素材來引起學(xué)生的關(guān)注，并適時引入相關(guān)話題，加強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，為課堂注入活力。

其次，在新課講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，針對學(xué)生聽、說、讀、寫技能的發(fā)展設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動。教師可通過角色扮演等形式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉口語交際能力，構(gòu)建完整的知識體系。同時，為凸顯大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)性，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，肯定學(xué)生的英語語感和語言思維，使學(xué)生充滿自信地參與后續(xù)活動。

再次，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示自我的平臺，鼓勵他們以小組為單位，圍繞單元主題設(shè)計(jì)舞臺劇、進(jìn)行角色扮演等，以激活學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作技能的同步提升。

最后，在“三新”教育背景下，為幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，教師可引導(dǎo)學(xué)生從個人視角出發(fā)，分享本單元的收獲和認(rèn)識。學(xué)生通過回憶和分享，能豐富自身的情感體驗(yàn)，深化對單元主題思想的理解。

（三）閱讀與寫作結(jié)合，活躍綜合思維

“三新”教育背景下，學(xué)生需應(yīng)對更為復(fù)雜的高考題型。只有快速提升專業(yè)能力，才能有效增強(qiáng)在高考中的競爭力。因此，高中教師應(yīng)充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，深入挖掘新教材中的教育價值，掌握新高考階段的新題型教育重點(diǎn)，強(qiáng)化課程內(nèi)容與課外題型的緊密融合，為學(xué)生提供更為豐富的課堂體驗(yàn)。

例如，在正確把握單元主題的前提下，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生利用已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生與語篇中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，從而全面把握語篇主旨。同時，教師要抓住關(guān)鍵時機(jī)，提供習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生展開大綱構(gòu)思，依據(jù)語篇中的主要人物、情節(jié)及人物形象進(jìn)行續(xù)寫。這一過程不僅考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，還對學(xué)生的詞匯素養(yǎng)和語法知識掌握提出較高要求。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，適時給予針對性指導(dǎo)，確保讀后續(xù)寫活動的順利進(jìn)行。此外，在時間允許的情況下，教師可以讓學(xué)生以教育者和被教育者的身份分析同學(xué)的文章續(xù)寫情況，通過角色轉(zhuǎn)變活躍學(xué)生的思維，使他們更好地認(rèn)識自身不足，并逐步掌握新高考背景下創(chuàng)新題型的考核重點(diǎn)。

（四）把握單元主題，設(shè)計(jì)多樣化活動

“三新”背景下，教師應(yīng)充分把握單元主題，設(shè)計(jì)多樣化活動，以發(fā)展的視角為學(xué)生營造新穎的課堂環(huán)境，通過多樣化的實(shí)踐活動，賦予學(xué)生自主權(quán)，使學(xué)生直觀地感知抽象知識，從而加深印象。

例如，在高中英語“Travelling around”一課的教學(xué)過程中，為確保教學(xué)活動具有顯著的發(fā)展性，教師需站在學(xué)生發(fā)展的角度把握單元重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化活動，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，本節(jié)課的主題與旅游相關(guān)，為確保學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，教師可將課堂主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供微課視頻和多樣課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷進(jìn)行形象感知，并在正式課堂中分享自己印象最深刻的一次旅行。其次，在正式課堂中，教師可鼓勵學(xué)生展開口語交際，通過創(chuàng)新活動形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們在無意識中跟隨集體節(jié)奏深入感知。這樣既能幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課的單元主題，又能使學(xué)生在互動交流中積累更多詞匯。最后，考慮到學(xué)生的興趣愛好，教師可利用幻燈片展示不同地區(qū)景觀，讓學(xué)生以接力形式整合圖片素材進(jìn)行英語介紹，直觀地表達(dá)圖片中所發(fā)生的事件，在口語交際中發(fā)展自身的歸納整合能力，并通過多樣化實(shí)踐情境檢驗(yàn)對單元知識的理解程度。

總之，在“三新”背景下，各階段教育工作者應(yīng)積極響應(yīng)，順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢，探索運(yùn)用大單元教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過互動合作，配合教師節(jié)奏，能夠?qū)崿F(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提升。同時，教師應(yīng)在“三新”背景下，應(yīng)對高中英語大單元教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)深入分析，以構(gòu)建更具發(fā)展性的課堂環(huán)境，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）