由于“運動認知”的形成是通過身體練習認知自己身體的方式進行，導致其認知方式和其他學科以大腦思考的認知方式有所不同。如何將“運動認知”落到教學中是體育課堂教學需要解決的問題。筆者以籃球的傳接球為例，對如何在教學中落實“運動認知”進行探討，以期引起同行的思考。

一、對教學中落實“運動認知”的思考

教學由教師、學生、教學內(nèi)容和手段等要素構成。教學中存在2個主體、2 種行為—教的主體與學的主體、教的行為與學的行為[1]。從教師角度看，教師作為“教”的主體，將相關的運動文化信息加工成教學內(nèi)容，通過各種方法和手段將相關運動文化信息傳遞給學生，讓學生在練習中思考，促使學生將相關的運動文化信息融入自己的身體，從而形成新的“運動認知”。從學生的角度看，學生作為“學”的主體，將接受到的運動文化信息和已有的“運動認知”對比，在身體練習中尋找二者的差異，并不斷練習、改進，形成自己理解的“運動認知”。

在教學中落實“運動認知”往往存在兩個問題：一是“運動認知”的外在表現(xiàn)主要是運動行為，其內(nèi)在運動感覺很難用語言表述和傳達，導致教師所要傳遞“運動認知”的信息和學生接受的“運動認知”信息之間存在較大的差異；二是學生在練習中如何根據(jù)理解的運動信息尋找到相應的運動感覺形成新的“運動認知”。由此可見，教師在教學中需要使用各種手段、方法、輔助練習等引導、啟發(fā)、干預學生的運動行為，使學生理解諸如如何用力、用多大力、什么時候用力等。學生根據(jù)接收到的信息，通過主觀的努力和身體練習，對抗以往的運動習慣，從而形成新的“運動認知”。因此，教師在教學中要選擇和設計讓學生易于接受、有效的運動文化信息，干預學生的運動行為。

二、落實籃球傳接球“運動認知”的教學策略

顯而易見，運動認知對象范圍小于整個身體認知。在認知方式上，完整的身體認知建立在視覺、聽覺、觸覺、味覺及運動感覺等所有感知覺基礎上，而體育課上的身體認知主要以運動感覺基礎上的認知為特征[2]。由此可見，“運動認知”屬于身體知范圍，是建立在運動感覺基礎上的。教師在教學中通過各種方法和手段讓學生感知技戰(zhàn)術的身體運動感覺是學生“運動認知”得以發(fā)展的關鍵。在教學中，應該把學生的運動感覺放在第一位，以讓學生在身體練習中關注自己的運動感受、體會運動感覺為中心展開。只有注重學生的學習能力和運動體驗，“運動認知”教學才能有效開展。如何讓學生感知動作技術的運動感覺，是教師在教學中必須解決的問題。教學前，教師需要通過對教材進行加工，轉(zhuǎn)化成各種易于學生感知的練習方法和手段。教學時，應注重學生的運動感知，并根據(jù)學生的運動表現(xiàn)進行“診斷”、提供有效的反饋，使學生在改進的練習中形成新的“運動認知”。

（一）籃球傳接球“運動認知”教材加工的策略

教師對教材進行加工，首先要有相應的“運動認知能力”。這種認知能力建立在整個運動項目基礎上的，是對技戰(zhàn)術在運動項目表現(xiàn)的認知。只有從宏觀上認知技戰(zhàn)術，才能對其在具體的時間和空間內(nèi)表現(xiàn)出的運動表現(xiàn)進行解讀，形成理想的技戰(zhàn)術表現(xiàn)模型，即“運動認知”的外在表現(xiàn)。如，教師對籃球傳接球的“運動認知”，是建立在籃球比賽基礎上的。是在防守情況下，隊友通過配合快速地轉(zhuǎn)移球，讓對手來不及防守，從而創(chuàng)造短暫出現(xiàn)的投籃時間和空間。教師需要梳理各種運動環(huán)境中傳接球的“運動認知”，總結出自己認為的理想技戰(zhàn)術模型。如根據(jù)防守位置不同，應該什么時候傳球等、怎么傳球方式、多大的速度傳球、接球人如何移動接球等。教師對傳接球有自己認為的完美的技戰(zhàn)術模型，才會使用各種方法和手段讓學生向著模型的方向去認知和體驗。

其次，教師在宏觀“運動認知”基礎上，還要根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律和運動技能形成規(guī)律把握“運動認知”發(fā)展的過程。只有熟悉“運動認知”發(fā)展的過程，才能根據(jù)學生運動表現(xiàn)掌握現(xiàn)在學生“運動認知”發(fā)展程度，從而確定教學起點。如籃球傳接球“運動認知”，根據(jù)防守情況可以分為無防守情況下的傳接球、消極防守情況下的傳接球、積極防守情況下的傳接球、各種傳切戰(zhàn)術以及運球突破后的傳接球等。防守壓力越大、運動場景越復雜，對傳接球的認知要求就越高。教師只有清楚“運動認知”發(fā)展的整個過程，才能根據(jù)學生的運動表現(xiàn)確定教學起點。

最后，教師還要把自己想象成學生，把自己當作學習者。以學生的視角去感知、尋找每個“運動認知”階段身體運動感覺之間的差異，找出造成運動感覺差異的原因。并以學習者的身份去體驗、感知“運動認知”是怎樣形成的，制定易于學生理解、感知的練習方法和手段。如，籃球傳接球時，無人防守情況和有人積極防守情況下接球人的認知完全不同。主要體現(xiàn)在如何快速擺脫防守上。教師要根據(jù)學生當前擺脫能力，尋找積極防守下擺脫的運動感覺，把自己想象成學生，以學生主體的視角制定相應的擺脫練習，才能讓學生體會快速擺脫接球的運動感覺。

（二）籃球傳接球“運動認知”教學實施的策略

由于“運動認知”是以身體練習為基礎的，在教學中，通過各種方法和手段讓學生感知和體驗技戰(zhàn)術的身體運動狀態(tài)尤其重要。由于運動感覺難以傳遞，在練習過程中學生難免出現(xiàn)感知偏差。因此，在教學中需要診斷學生當前的“運動認知”狀態(tài)，并提供有效反饋、改進練習方法，從而進一步提升學生的“運動認知能力”。

1.學練：注重運動感知

教師將“運動認知”教材加工成針對性的方法和手段后，應讓學生主動介入運動的時間空間中進行運動感知。在限定的時間和空間內(nèi)，體驗自己對身體和器材的控制。用身體去感知和體驗技戰(zhàn)術，形成運動經(jīng)驗，發(fā)展學生的“運動認知能力”。如在教籃球傳切配合時，傳球者要根據(jù)接球移動的方向和速度進行傳球，傳球的準確與否取決于傳球的時機、方向以及力量的大小。只有讓傳球者對不同移動速度、距離、方向的接球者進行傳球，傳球者才能感知、體驗到什么時候傳球、用多大力量傳球、往哪里傳球。學生只有主動地介入傳球的時空間內(nèi)，并反復地練習、感知和體驗傳球的時間、空間，才能學會根據(jù)移動的目標控制身體進行傳球，從而發(fā)展學生的傳球認知能力。

在練習時教師應根據(jù)教學目標和意圖提醒學生練習時運動感知的關注點，以提高練習的針對性。通過對運動感知關注點的提示，使學生注意力集中關注感知身體某一部分或技戰(zhàn)術的某一環(huán)節(jié)應該如何做，體會技術動作的運動感覺。通過主觀的努力和自己的習慣對抗，使學生主體身體內(nèi)部的肌肉、神經(jīng)等感覺系統(tǒng)逐步協(xié)調(diào)，形成新的運動感覺。如在教籃球雙手傳接球傳球的速度時，需要學生雙腳前后站立、微屈、傳球時后腳蹬地發(fā)力、前腳向前跨一步。這時就要通過各種方法（教師與同伴語音提示、設定標志物、動作結束后反思等）提醒學生練習時腳運動的要點，使學生練習時注意力集中在腳部的動作上，通過身體練習時意識上的努力，使腳部運動的要點融入身體內(nèi)。

2.“診斷”：尋找“運動認知”差異

“運動認知”是一個持續(xù)的過程，當學習者持續(xù)一定時間的針對性練習后，教師需要評估學生“運動認知”的表現(xiàn)和認知進展，“診斷”學生的“運動認知”狀態(tài)，為接下來改進學生的“運動認知”做準備。教師在把握運動項目特征的基礎上，根據(jù)自身認知的技戰(zhàn)術模型對照學生現(xiàn)在的“運動認知”狀態(tài)，尋找兩者之間的差距，找出原因。然后確定下一步教學和反饋的要點，改進練習方法。如在傳接球教學中，教師需要根據(jù)籃球運動人和球的關系，傳接球的流暢性以及傳球的意識等方面，診斷學生當前傳接球的認知狀態(tài)。如在面對防守時出現(xiàn)傳球不到位、傳球不準傳球方式不正確等狀況。根據(jù)需要學生的運動結果找出具體的原因。如，傳球不到位的原因可能是力量不夠，造成傳球力量不夠的原因有腳沒蹬地、身體不協(xié)調(diào)、面對防守緊張等因素，教師只有從學生當前的認知狀態(tài)找到具體的原因，才能為下一步提升學生“運動認知”教學和練習做好準備。

3.反饋：提供有效改進

當教師確定需要改進的“運動認知”，并找到原因后，需要將學生現(xiàn)在的“運動認知”狀態(tài)反饋給學生，并提出改進的認知練習。首先要幫助學生理解他們的“運動認知”狀態(tài)和運動結果之間的關系。讓學生知道是什么原因造成現(xiàn)在的運動結果。學生在接下來的練習中會將注意力集中在需要改進的運動感知上。如，學生在傳接球練習中，傳球不到位。如果只告訴學生運動結果，不告訴造成傳球不到位的原因，學生并不知道接下來怎么改進，只能根據(jù)自己的理解整體地用力加快傳球速度。當距離較遠傳球時，學生再怎么努力也傳不到位。這時教師需要通過講解、示范、演示、對比等解釋造成傳球不到位的原因，讓學生理解運動表現(xiàn)和運動結果之間的關系。如果是傳球時雙腳沒彎曲、腳沒向前跨造成傳球不到位。教師可以自己或者讓傳球較好的同學進行示范，讓學生重點觀察傳球時雙腿如何運動，并在接下來的練習中改變練習條件，進行距離更遠的傳接球。同時在練習的時候可以利用讓同伴提醒雙腿的動作是否到位，或讓前腳踏上前方標志物等手段，增強學生的反饋，從而提升學生傳接球的“運動認知能力”。

此外，籃球傳接球還涉及戰(zhàn)術問題。由于戰(zhàn)術運動場景節(jié)奏快、人在移動中配合，比較復雜。對戰(zhàn)術的反饋可采取“慢速回放”的策略。教師可以讓學生慢速還原剛剛發(fā)生的練習或比賽場景。在“回放”場景的過程中分析戰(zhàn)術配合需要改進的地方，并指出原因。然后簡化運動場景，針對戰(zhàn)術配合不足強化認知練習。如傳切配合失敗時，教師可以通過慢速還原剛才的場景，分析失敗是傳球后切入不及時導致，或者切入速度不夠快導致，還是傳球方式或時機不對導致的。分析原因后可以進行單獨的針對性地練習兩人的傳切配合，強化兩人配合意識，從而提升學生對傳切戰(zhàn)術的“運動認知”。

參考文獻：

[1]王水泉.體育課根本目標與根本內(nèi)容的偏離與匡正[J].上海體育學院學報，2024，48（2）：1-13.