［收稿日期］2024-08-20

［基金項目］吉林省十四五教育科學(xué)規(guī)劃課題“吉林省職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究”（項目編號：GH24219）；吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題項目“職業(yè)教育在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的影響、作用與實踐研究”（項目編號： 2024ZCZ033）。

［作者簡介］劉宇（1981-），吉林長春人，吉林省教育科學(xué)院工會主席、職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副所長、副研究員；主要研究方向：職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興。

［摘 要］職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既是時代賦予職業(yè)教育的神圣使命，也是職業(yè)院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重大機遇。吉林省職業(yè)院校應(yīng)深刻認識當(dāng)前職業(yè)教育在落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中面臨著辦學(xué)特色不突出、離農(nóng)趨勢日益顯著、涉農(nóng)培訓(xùn)形式及內(nèi)容不符合農(nóng)民農(nóng)業(yè)實際需要、小農(nóng)意識根深蒂固以及應(yīng)對老齡化不足等瓶頸問題。各院校應(yīng)通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置強化涉農(nóng)專業(yè)、明確涉農(nóng)培訓(xùn)對象需求完善培訓(xùn)方式方法、轉(zhuǎn)變小農(nóng)意識、多種渠道發(fā)力積極應(yīng)對農(nóng)村老齡化等途徑，肩負起職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史使命，加速推進鄉(xiāng)村全面振興。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；辦學(xué)特色；培訓(xùn)方式；農(nóng)村老齡化

［中圖分類號］G710 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0053-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.008

職業(yè)教育如何高質(zhì)量地為鄉(xiāng)村全面振興提供服務(wù)，是我們應(yīng)深入理解的時代課題。在追求職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，又存在著職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略的方向定位問題。在我國致力于實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的歷史新階段，對這些問題進行深入的思考并給予明確的回答，已是當(dāng)務(wù)之急。

一、國家關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策供給梳理

自2018年國家提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，陸續(xù)頒發(fā)了系列政策來保障職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實效性。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（2018年1月）和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》（2018年9月）均指出要加強職業(yè)教育的發(fā)展，特別是發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和振興的需要；明確要求支持新型職業(yè)農(nóng)民通過彈性學(xué)制參加中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，并鼓勵創(chuàng)新其培訓(xùn)組織形式，如開展田間課堂、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室等，以滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（2019年1月）和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（2020年9月）進一步強調(diào)了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要作用，即實施國家級職成教示范縣，助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計劃，并加大對農(nóng)業(yè)農(nóng)村等人才急需領(lǐng)域的職業(yè)教育供給。這些措施的實施旨在提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的高素質(zhì)人才。《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》（2021年2月）和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（2021年10月）等文件也進一步強調(diào)了面向農(nóng)村發(fā)展職業(yè)教育，包括加快發(fā)展涉農(nóng)專業(yè)、加強校地合作、鼓勵更多農(nóng)民接受職業(yè)教育等措施。這些政策旨在促進農(nóng)村人才隊伍建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年4月）在法律層面明確了國家支持面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才。同時，《關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》（2023年1月）和《關(guān)于做好2023年高素質(zhì)農(nóng)民培育工作的通知》（2023年5月）等文件更加強調(diào)了加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)、實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃、探索實施高素質(zhì)農(nóng)民培育與職業(yè)教育貫通銜接等措施，以推動鄉(xiāng)村振興的深入發(fā)展。

國家通過這一系列政策供給鼓勵各級政府及其教育行政部門加大對農(nóng)村職業(yè)教育的投入力度，改善教育設(shè)施，提升教育質(zhì)量；推動產(chǎn)教融合和校企合作，確保教育內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際；創(chuàng)新農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式，提升他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力的人才保障和智力支持，推動職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中發(fā)揮積極作用^［1］。

二、吉林省職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的瓶頸問題

近年來，吉林省職業(yè)教育進入了轉(zhuǎn)型深化的重要時期，在全面推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新、優(yōu)化培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合、校企合作，以及構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等方面取得了顯著成就。但在適應(yīng)和有效服務(wù)新時代新征程中推進鄉(xiāng)村全面振興的需求上，仍存在一些亟需解決的瓶頸問題。

（一）辦學(xué)特色不突出，離農(nóng)趨勢明顯

1.在中等涉農(nóng)職業(yè)院校中，升學(xué)學(xué)生數(shù)占比呈上升趨勢。與普通教育相比，職業(yè)院校教育最大的特點是向?qū)W習(xí)者提供專業(yè)知識和技能。然而在實踐中，涉農(nóng)職業(yè)院校往往忽視自身優(yōu)勢和內(nèi)在條件，盲目將其辦成學(xué)歷教育，嚴(yán)重違背了辦學(xué)初衷。

涉農(nóng)職業(yè)院校具有貼近農(nóng)村、了解農(nóng)村需求的優(yōu)勢。然而，一些院校在教育實踐中并未充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，而是迎合家長和學(xué)生的需求，盲目追求與普通院校相似的教育模式，大量教育資源投入與升學(xué)相關(guān)的課程和教學(xué)上，導(dǎo)致用于職業(yè)技能培訓(xùn)和實踐操作的教學(xué)資源被擠壓，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生難以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟社會的實際需求。但由于信息不對稱和思想觀念的局限，一些民眾對職業(yè)教育的認識存在偏差。他們往往認為學(xué)歷教育比職業(yè)教育更有價值、社會認可度更高，因而更傾向于選擇學(xué)歷教育。為了滿足這部分民眾的需求，一些農(nóng)村職業(yè)院校盲目擴大學(xué)歷教育規(guī)模，忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)。

2.職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置不夠合理^［2］。首先，當(dāng)前部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置未能緊跟農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐和趨勢。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的日新月異和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整，農(nóng)村農(nóng)業(yè)正逐步走向現(xiàn)代化、智能化和綠色化的發(fā)展道路。然而令人遺憾的是，一些職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置仍停留在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，未能充分關(guān)注新興農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的崛起，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求存在較大的偏差。其次，職業(yè)院校在發(fā)展過程中，往往缺乏對地方經(jīng)濟發(fā)展實際和市場需求的深入思考，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置上的高度趨同現(xiàn)象。部分高職院校的專業(yè)設(shè)置與中職、普通本科院校在專業(yè)選擇上沒有顯著的區(qū)別，缺乏針對地方特色的專業(yè)設(shè)置。這種同質(zhì)化趨勢使得院校培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)時面臨雙重困境。一方面，他們難以在本地找到適合自身的工作崗位，因為本地的用人單位往往需要的是具備特定技能和知識的人才；另一方面，他們選擇在外地就業(yè)時也面臨著更大的競爭壓力，因為他們的專業(yè)知識和技能與其他地區(qū)的畢業(yè)生相比，沒有太大的優(yōu)勢。

3.部分職業(yè)院校存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象。教學(xué)模式是教育教學(xué)活動的組織方式和實施策略，涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)流程以及教學(xué)評價等多個方面。教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)過程中傳遞的知識、技能和價值觀的集合，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。在職業(yè)教育體系中，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容是其辦學(xué)的兩大核心要素，不僅是教育教學(xué)順利推進的途徑和載體，更是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵性因素。這兩者的設(shè)計、實施與更新直接關(guān)系到學(xué)生能否獲得與社會需求相匹配的知識與技能，影響到他們在未來職業(yè)生涯中的競爭力。

盡管許多職業(yè)院校在教學(xué)模式和內(nèi)容改進方面做出了積極的嘗試和努力，但仍面臨一些瓶頸性問題。首先是由于區(qū)域資源的限制和自身條件的不足，一些院校在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改進方面難以取得突破式進展。這主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的匱乏、教學(xué)設(shè)施的落后以及師資力量的不足等方面。隨著數(shù)字化、信息化的快速發(fā)展，部分院校的職業(yè)技術(shù)教育與這些新技術(shù)融合不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式相對滯后，無法及時反映時代性、交叉性和智能化的現(xiàn)實需求。其次是部分職業(yè)院校的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不夠科學(xué)、合理，導(dǎo)致第一課堂與第二課堂、理論知識與實踐知識、技能知識與人文知識之間的融通不夠，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。再次是在新時代背景下，職業(yè)院校肩負著為“三農(nóng)”服務(wù)的重要使命。由于教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上的滯后性，監(jiān)督部門在監(jiān)督過程中缺乏執(zhí)行方案，無法落細落實監(jiān)督制度，更無法保障農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量^［3］。最后是部分職業(yè)院校學(xué)生根植“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的意識和能力有欠缺，主要表現(xiàn)在對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解不夠深入、對農(nóng)業(yè)技術(shù)的掌握不夠熟練，以及對農(nóng)村社會發(fā)展的認知不夠全面等。

（二）相關(guān)培訓(xùn)與現(xiàn)實需求不匹配

1.培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興人才的職業(yè)需求之間不匹配^［4］。首先，部分職業(yè)院校的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)。隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向由增產(chǎn)向提質(zhì)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)正在向以生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游業(yè)、鄉(xiāng)村服務(wù)業(yè)、鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)等為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型。然而，當(dāng)前吉林省職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案仍停留在傳統(tǒng)模式，涉農(nóng)就業(yè)崗位需求和畢業(yè)生匹配度較低。這種不匹配現(xiàn)象阻礙了鄉(xiāng)村振興所需人才的供給，影響了農(nóng)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。其次，院校辦學(xué)定位模糊和培養(yǎng)目標(biāo)錯位也是導(dǎo)致培育內(nèi)容與職業(yè)需求不匹配的重要原因。院校辦學(xué)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需要以及院校現(xiàn)有條件來確定人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)、培養(yǎng)層次和院校辦學(xué)定位。然而，目前一些院校在辦學(xué)定位上不夠明確，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興的實際需求存在差距^［5］。此外，服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才的職業(yè)需求是多樣化和動態(tài)變化的，包括農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)村管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷、鄉(xiāng)村旅游等多個方面。然而，當(dāng)前的培育內(nèi)容往往過于單一，缺乏針對性和靈活性，難以滿足多樣化的現(xiàn)實需求。同時，一些培育項目缺乏對鄉(xiāng)村實際情況的深入了解，導(dǎo)致培育內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。

2.培育方式與農(nóng)民的群體特征相背離。目前職業(yè)院校開展的培訓(xùn)往往重理論輕實踐，授課方式以集體教學(xué)為主，授課地點以校內(nèi)為主。首先，從時間安排上看，傳統(tǒng)的培育方式往往采用固定時間、固定地點的集中培訓(xùn)，而農(nóng)民由于農(nóng)事繁忙、作息時間受限，很難抽出長時段來參加這樣的培訓(xùn)。這種時間安排上的沖突，使很多農(nóng)民無法參與到培訓(xùn)中來，導(dǎo)致了培訓(xùn)資源的浪費和培訓(xùn)效果不佳。其次，從教學(xué)方式上看，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往采用單一的課堂教學(xué)方式，缺乏互動性和實踐性。農(nóng)民由于文化水平和認知能力等方面的限制，往往更喜歡直觀、生動的教學(xué)方式，很難在傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。最后，從培訓(xùn)目標(biāo)上看，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往過于注重理論知識的傳授，忽視了對農(nóng)民實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)民不僅需要掌握基本的農(nóng)業(yè)知識和技能，還需要具備創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和市場意識等綜合素質(zhì)。這種培訓(xùn)目標(biāo)上的偏差，使得傳統(tǒng)培訓(xùn)方式無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求^［6］。

3.培訓(xùn)對象接受培訓(xùn)的意愿較低。這一現(xiàn)象表現(xiàn)在多個方面。首先，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)民的受教育水平普遍較低，初中學(xué)歷者占了近半數(shù)，高達48.9%。這種較低的教育水平可能會阻礙農(nóng)民綜合素質(zhì)的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提高，進而限制他們個人成長和職業(yè)發(fā)展的潛力，并影響其參與培訓(xùn)的熱情。其次，一些農(nóng)民在職業(yè)認識和規(guī)劃上存在明顯的誤區(qū)，缺乏明確的培訓(xùn)需求，這進一步削弱了他們參與培訓(xùn)的意愿^［7］。

（三）小農(nóng)意識根深蒂固以及“跳出農(nóng)門”思想持續(xù)蔓延

受傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和思想觀念的影響，農(nóng)民習(xí)慣于傳統(tǒng)的耕作和經(jīng)營方式，循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識和冒險精神。在面對新事物、新技術(shù)時，這種固化的思維和行為模式會讓他們感到不安和抵觸，擔(dān)心改變會帶來不可預(yù)測的風(fēng)險。因此，即便有政府或社會力量的推動，農(nóng)民也可能因為內(nèi)心的抗拒而難以主動接受和應(yīng)用新技術(shù)。這種抵觸情緒本質(zhì)上源于對未知和不確定性的恐懼。他們擔(dān)心新技術(shù)投入成本高、操作復(fù)雜、收益不穩(wěn)定，甚至可能破壞現(xiàn)有的生態(tài)平衡和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)秩序。同時，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特性是導(dǎo)致抗風(fēng)險能力差的主要原因。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨自然條件和市場經(jīng)濟波動等多重因素的影響，而農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強等特點使得農(nóng)民在市場競爭中往往處于相對弱勢的地位，從而進一步降低了其抗風(fēng)險能力。

在中國傳統(tǒng)觀念中，與城市相比，農(nóng)村往往被視為生產(chǎn)、生活方式的“低端”區(qū)域，而城市則代表著更先進、更富裕的生活方式。這種觀念導(dǎo)致許多農(nóng)村家庭和學(xué)生認為“跳出農(nóng)門”是改變命運、實現(xiàn)個人價值的唯一途徑。而且隨著城市化的加速，城市的生活條件、教育資源和就業(yè)機會明顯優(yōu)于農(nóng)村，這進一步強化了農(nóng)家子弟“跳出農(nóng)門”的思想。農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)，其經(jīng)濟回報和產(chǎn)出效益往往不如二三產(chǎn)業(yè)那樣顯著和迅速。這種經(jīng)濟上的現(xiàn)實差異，以及社會對不同行業(yè)的認知和評價，很大程度上影響了一部分學(xué)生對于涉農(nóng)專業(yè)的選擇。同時，由于社會對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認知偏差，一些家長和學(xué)生對涉農(nóng)專業(yè)持保留態(tài)度，可能認為學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)前景不明朗，在就業(yè)市場上會面臨更大的挑戰(zhàn)，薪資水平也相對較低，或者認為從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作社會地位不高，更傾向于選擇其他看似更有“前途”的專業(yè)和行業(yè)。這種心理差距在一定程度上導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生報考數(shù)量的減少。

（四）農(nóng)村人口老齡化形勢加劇，職業(yè)教育反應(yīng)滯后

老年人口數(shù)量顯著增長。吉林省第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，截至2020年11月1日，吉林省65歲以上的老年人口數(shù)量已經(jīng)超過375萬人，占比為15.61%。相較第六次人口普查，老年人口增加了135萬余人，增長了7.22%，而且隨著時間的推移，這一數(shù)字仍在持續(xù)增長，將帶來非常嚴(yán)重的社會問題。首先是農(nóng)村的老齡化現(xiàn)象必然造成勞動生產(chǎn)率的降低，嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展。其次是隨著老齡化的加劇，農(nóng)村地區(qū)的“用工荒”問題必將接踵而至。特別是遠離城市的農(nóng)村，以前留在農(nóng)村的年輕父母為了子女獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，不得不搬到鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地、縣城。這造成了農(nóng)村勞動力的流失，還會加劇老齡化問題，并對農(nóng)村養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)提出了更為尖銳的問題。

農(nóng)村職業(yè)教育作為與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，對挖掘農(nóng)村老年人寶貴人力資源有巨大的作用。但吉林省的職業(yè)教育在回應(yīng)老齡化、開發(fā)老年人力資本、專業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面存在明顯的滯后性。很多院校在近幾年跟風(fēng)設(shè)置吸引學(xué)生眼球的時髦專業(yè)，如學(xué)前教育、汽車維修、電子商務(wù)等，沒有意識到人口老齡化帶來的機遇與自身所承擔(dān)的使命，對老齡社會亟需的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)沒有應(yīng)有的回應(yīng)。

（五）服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的力度有待加強

習(xí)近平總書記在江西考察時指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要措施是基于當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和資源稟賦發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)和特色經(jīng)濟。職業(yè)院校作為農(nóng)村農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣主體，應(yīng)深入了解當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的實際情況，匯集教師、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)帶頭人、科研專家，對深耕多年的種植養(yǎng)殖品種進行優(yōu)選，結(jié)合本地實際對已有的科學(xué)技術(shù)進行改進優(yōu)化，使其更具地方特色，提高種植養(yǎng)殖品種和新技術(shù)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的貼合度，從而推動本地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特色發(fā)展^［8］。

部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于注重學(xué)歷教育和理論知識傳授，忽視了職業(yè)教育應(yīng)有的實踐性和職業(yè)導(dǎo)向性，導(dǎo)致職業(yè)院校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時未能將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展納入核心目標(biāo)，限制了其在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)特別是對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的貢獻和影響力。

三、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實進路

職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，是新時代推動農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的重要途徑^［9］。隨著國家對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，職業(yè)教育作為直接面向社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，在鄉(xiāng)村振興過程中的作用日益凸顯。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^多種途徑，如完善新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)機制、深化產(chǎn)教融合、實施校企合作以及加強政策支持和優(yōu)化資源配置等措施，為鄉(xiāng)村振興提供強大的人才支撐和智力支持。

（一）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強化涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)

1.加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度?？茖W(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會，體現(xiàn)自身功能和特色、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作。而專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是職業(yè)教育提高自身適應(yīng)力、競爭力的重要途徑。職業(yè)院校應(yīng)基于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，取消部分與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)距離較遠、較難開展實訓(xùn)的專業(yè)，做好新專業(yè)設(shè)置的論證及建設(shè)規(guī)劃。

2.加強涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)。由于涉農(nóng)專業(yè)不太熱門，開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的院校并不多，部分院校由于招生困難，還在計劃減少或取消涉農(nóng)專業(yè)。然而，農(nóng)業(yè)能否做優(yōu)做強，會影響國家發(fā)展的方方面面。因此，職業(yè)院校應(yīng)高度重視涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，加大投入，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引更多學(xué)生報考，為鄉(xiāng)村振興提供人才保障^［10］。

3.建設(shè)市場需求預(yù)測發(fā)布制度。加強與人才市場的溝通與聯(lián)系，建立完善的市場信息服務(wù)系統(tǒng)，及時準(zhǔn)確地發(fā)布人才需求報告，引導(dǎo)職業(yè)院校進行專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模與人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，進而解決目前多數(shù)涉農(nóng)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和招生無數(shù)據(jù)可依、所依數(shù)據(jù)不科學(xué)等問題^［11］。

（二）深度優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，提高培訓(xùn)的實效性

相關(guān)單位在組織培訓(xùn)前，應(yīng)提前開展對鄉(xiāng)村振興人才需求的調(diào)研，根據(jù)實際需求調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。同時，加強院校與地方政府、企業(yè)等單位的合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。此外，還應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新和實踐性，提高人才的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要。首先是深入調(diào)研與需求分析。要對鄉(xiāng)村振興人才的需求進行深入調(diào)研，了解當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)鄉(xiāng)村發(fā)展所需的人才類型、數(shù)量及技能要求。同時，還要分析現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求之間的差距，找出問題的根源。其次是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。要確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊密圍繞鄉(xiāng)村振興的實際需求，注重培養(yǎng)人才的實踐能力、創(chuàng)新能力。同時，也要關(guān)注人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括團隊合作、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面。再次是加強校企合作與產(chǎn)學(xué)研融合。推動農(nóng)業(yè)院校、職業(yè)技術(shù)院校與地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的深度合作，共同制定培訓(xùn)計劃，共享教育資源。通過校企合作，可以為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓他們更好地了解鄉(xiāng)村實際需求和工作環(huán)境。同時，也可以借助企業(yè)的力量，為鄉(xiāng)村引進更多的優(yōu)秀人才和先進技術(shù)。最后是加大政策扶持和資金投入。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，加大資金投入，鼓勵和支持農(nóng)業(yè)院校、職業(yè)技術(shù)院校開展鄉(xiāng)村振興人才的培訓(xùn)工作。

（三）促進思維定式的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變農(nóng)民的小農(nóng)意識

職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)面臨的一個重要挑戰(zhàn)是如何轉(zhuǎn)變農(nóng)民的小農(nóng)意識，并為智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供助力。農(nóng)民的小農(nóng)意識主要體現(xiàn)在他們對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式的依賴和對新興農(nóng)業(yè)技術(shù)、種植品種的陌生與抗拒上。轉(zhuǎn)變這種思維定式，需要職業(yè)教育系統(tǒng)采取一系列改革措施。首先是職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地農(nóng)村的實際情況，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，注重農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的傳授。這包括農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)機械操作、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全等方面的培訓(xùn)，幫助農(nóng)民了解和掌握新技術(shù)、新方法，提高生產(chǎn)效率和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。其次是職業(yè)院校應(yīng)加強與農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)、涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)民合作社等方面的合作與交流。通過與這些機構(gòu)的合作，職業(yè)院?？梢愿玫亓私廪r(nóng)業(yè)發(fā)展的需求和趨勢，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，使培訓(xùn)更加貼近實際、具有針對性。此外，職業(yè)院校還應(yīng)提供創(chuàng)新的培訓(xùn)模式和教學(xué)方法。例如，引入智能化教學(xué)設(shè)備和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，幫助農(nóng)民更直觀地了解和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果；組織實地考察和實踐活動，讓農(nóng)民親身參與到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。最后是政府加大對農(nóng)村職業(yè)教育的支持、投入力度，鼓勵農(nóng)民參與職業(yè)教育培訓(xùn)，并改善教育資源和設(shè)施條件，提高教師素質(zhì)，為農(nóng)民提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)機會。

（四）按需提供支持，積極應(yīng)對老齡化

隨著農(nóng)村人口老齡化的加速，農(nóng)村地區(qū)的養(yǎng)老、醫(yī)療、教育等問題日益凸顯。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，具有靈活性強、實用性強等特點，能夠針對農(nóng)村老齡化的實際需求提供有效支持。首先是通過職業(yè)教育培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的專業(yè)人才，改善老年人的生活質(zhì)量，促進農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定。職業(yè)院?？梢葬槍︷B(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程，不但可以有效促進養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)老服務(wù)人才，為農(nóng)村老年人提供生活照料、健康護理、心理慰藉等服務(wù)，緩解農(nóng)村養(yǎng)老壓力。其次是挖掘農(nóng)村老齡人口紅利。對老齡人口人力資本的再開發(fā)不是“驅(qū)使”老年人投身到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中去，而是針對農(nóng)村老年人中有勞動能力且有勞動意愿的群體提供技能培訓(xùn)，幫助他們掌握新技能，使其擁有自由選擇實現(xiàn)自身價值的方式。這可以緩解農(nóng)村勞動力的短缺問題，還能為農(nóng)村老年人提供更多的就業(yè)機會和收入來源，提高他們的生活水平^［12］。最后是職業(yè)院校還可以與社區(qū)教育相結(jié)合，開展傳統(tǒng)文化、健康教育、法律知識等內(nèi)容的培訓(xùn)，為他們提供經(jīng)驗交流、知識共享的平臺，豐富老年人的精神文化生活，增強他們的社會參與感和歸屬感，讓他們“老有所為”。

（五）創(chuàng)新合作模式，推動鄉(xiāng)村文明建設(shè)

“院校+企業(yè)+黨支部領(lǐng)辦合作社+農(nóng)戶”模式是當(dāng)前一種四方合作的新型農(nóng)村發(fā)展策略，結(jié)合了職業(yè)院校的教育和培訓(xùn)資源、企業(yè)的資金和技術(shù)優(yōu)勢、黨支部的組織動員能力以及農(nóng)戶的勞動力資源，共同推動農(nóng)村經(jīng)濟社會的振興和發(fā)展。四方通過合同或協(xié)議明確各自的權(quán)利和義務(wù)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同分享經(jīng)營成果，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和農(nóng)民增收，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)文明的全面發(fā)展，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)提供有力支撐。首先是職業(yè)院校承擔(dān)教育和培訓(xùn)的角色，為農(nóng)戶提供必要的農(nóng)業(yè)知識、技能和經(jīng)營管理知識。通過實地教學(xué)、講座、研討會等形式，院校將理論知識與實際操作相結(jié)合，提高農(nóng)戶的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校還可以與企業(yè)、合作社共同創(chuàng)建實踐基地，為學(xué)生提供實習(xí)和實訓(xùn)機會，培養(yǎng)更多適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型人才。其次是企業(yè)作為資金和技術(shù)的主要提供者，為合作社提供必要的啟動資金和后續(xù)運營資金，同時引入先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗，幫助提升農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)和產(chǎn)量。企業(yè)還可以利用其市場渠道，將農(nóng)產(chǎn)品銷售到更廣泛的市場，提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值。再次是黨支部通過組織動員全村的資源和力量，整合農(nóng)戶的土地、資金、勞動力等資源，形成規(guī)?；纳a(chǎn)和經(jīng)營。黨支部還可以積極爭取政府支持和優(yōu)惠政策，為合作社的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。最后是農(nóng)戶是合作社的主體，提供土地、勞動力和農(nóng)產(chǎn)品等要素，通過參與合作社的經(jīng)營和管理，農(nóng)戶可以獲得更多的收益和分紅，提高生活水平。同時，農(nóng)戶還可以通過學(xué)習(xí)和實踐，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展注入活力。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Realistic Examination and Path Prospect of Vocational Colleges

in Jilin Province Serving the Strategy of Rural Revitalization

LIU Yu

（Jilin Academy of Educational Sciences，Changchun， Jilin 130022， China）

Abstract： The strategy of vocational education serving rural revitalization is both a sacred mission entrusted by the times to vocational education and a major opportunity for vocational colleges to achieve high-quality development. Vocational colleges in Jilin Province should be keenly aware of the challenges that current vocational education face in implementing the rural revitalization strategy. These include the lack of distinctive school characteristics， a growing trend away from agriculture， agricultural training forms and content that do not meet the actual needs of farmers， deep-rooted small-scale farming consciousness， and insufficient response to aging. Colleges and universities should shoulder the historical mission of vocational education to serve the strategy of rural revitalization and accelerate the comprehensive revitalization of rural areas by optimizing the setting of majors， strengthening agriculture-related majors， clarifying the needs of agriculture-related training objects， improving training methods， changing small-scale peasant consciousness and actively responding to rural aging through various channels.

Key words： vocational education;rural revitalization strategy; school cheracteristics; training modes; rural aging