［收稿日期］2024-08-25

［基金項(xiàng)目］吉林省高等教育學(xué)會“‘大思政’視域下吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：JGJX2023D553）。

［作者簡介］李富榮（1976-），男，吉林榆樹人，碩士，吉林工商學(xué)院人力資源處處長、助理研究員；主要研究方向：思政教育、人力資源管理。

［摘 要］師德師風(fēng)建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，高校良好的師德師風(fēng)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，更好地營造尊師重教、團(tuán)結(jié)互助、積極向上的校園氛圍，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的外部條件。新時(shí)代，習(xí)近平總書記的“大思政”觀對高校師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高要求，要求高校教師不僅自身要堅(jiān)守職業(yè)操守，更要具備較高的“大思政”素養(yǎng)，有能力、有水平踐行立德樹人的根本使命。本研究在深入探討新時(shí)代“大思政”概念和相關(guān)理論以及高校師德師風(fēng)建設(shè)總體部署要求的基礎(chǔ)上，對“大思政”與新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和理順，在“大思政”視域下充分調(diào)研分析吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、問題和面臨的困境，最終結(jié)合吉林省實(shí)際提出吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)路徑。

［關(guān)鍵詞］吉林省地方高校；大思政；立德樹人；師德師風(fēng)建設(shè)" ［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0128-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.020

新時(shí)代，習(xí)近平總書記對“大思政課”的建設(shè)給予了前所未有的重視，并發(fā)表了一系列重要講話和指示。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，善用“大思政課”不僅需明確教育導(dǎo)向，還需拓寬教育邊界，使教育內(nèi)容緊密相連，確保思政課與時(shí)代同步、與現(xiàn)實(shí)接軌、與實(shí)踐并行，從而切實(shí)發(fā)揮其培育學(xué)生品格、啟迪智慧、潤澤心靈的核心功能^［1］。因此，在當(dāng)前立德樹人的教育背景下，從提升思政素養(yǎng)和思想育人能力的角度出發(fā)，加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為迫切和關(guān)鍵。地方高校作為推動地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心力量與人才智庫，在“大思政”教育理念下推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能夠深刻激發(fā)高校教師的職業(yè)責(zé)任感與時(shí)代使命感，促使他們踴躍投身于地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的浪潮中，以智慧和力量助力產(chǎn)業(yè)升級、科技創(chuàng)新與社會全面進(jìn)步，同時(shí)，這一進(jìn)程還將引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育觀、人才觀與價(jià)值觀，以崇高的師德形象與卓越的教學(xué)能力，精心培育出兼具社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才梯隊(duì)，為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的人才基石，進(jìn)而有力推動區(qū)域高等教育邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段。

一、“大思政”與新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的邏輯關(guān)系分析

（一）師德師風(fēng)內(nèi)涵的歷史演進(jìn)

中國有關(guān)師德師風(fēng)的提出可謂歷史悠久，久至其起源無法準(zhǔn)確考證。作為中國歷史上最偉大的老師，孔子提出了大量有關(guān)師德師風(fēng)的原則，其觀點(diǎn)中特別強(qiáng)調(diào)言傳身教的作用。近代，諸多教育家、學(xué)者也都提出了有關(guān)師德師風(fēng)建設(shè)的重要觀點(diǎn)和論述，整體可將“教育家精神”概括為該時(shí)期師德師風(fēng)的主要內(nèi)涵。新中國成立初期（1949—1977年），師德師風(fēng)內(nèi)涵先后呈現(xiàn)出政治導(dǎo)向和階段性的泛政治化問題^［2］。黨的十一屆四中全會后（1979—1984年），國家進(jìn)入新的發(fā)展階段，師德師風(fēng)建設(shè)也逐漸恢復(fù)和推進(jìn)，師德師風(fēng)的內(nèi)涵逐步得到擴(kuò)充與發(fā)展^［3］。1984年，教育部、全國教育工會頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求（試行草案）》，自此之后的一段時(shí)間內(nèi)，“愛國”“愛教”“治學(xué)”“愛生”“愛?！薄奥杉骸?個(gè)方面成為我國師德師風(fēng)規(guī)范總則，該時(shí)期師德師風(fēng)內(nèi)涵更多地體現(xiàn)在教師

職業(yè)道德維度^［4］。師德師風(fēng)進(jìn)入到范式發(fā)展階段（1985—2012年），國家法律法規(guī)逐步完善，師德師風(fēng)建設(shè)逐漸向?qū)I(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展^［5］。1997年，國家修訂了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，傳承性地將規(guī)范從上一階段的6個(gè)方面擴(kuò)充為8個(gè)方面。2005年教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平以及職業(yè)理想的樹立受到高度關(guān)注，該階段師德師風(fēng)內(nèi)涵開始體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性和師德建設(shè)的系統(tǒng)性^［6］。新時(shí)代（2012年至今），黨的十八大以來，師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)入嶄新時(shí)期^［7］。黨中央把師德師風(fēng)建設(shè)，尤其是高校師德師風(fēng)建設(shè)提高到一個(gè)新的高度。2012年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出要大力構(gòu)建師德建設(shè)的長效機(jī)制。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐層面推進(jìn)師德建設(shè)長效化機(jī)制的建設(shè)。2018年，教育部頒布了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，與此同時(shí)，針對高校教師師德失范行為的處理辦法印發(fā)實(shí)施，國家結(jié)合新時(shí)代師德師風(fēng)面臨的問題，從“必須如何”和“決不能如何”兩個(gè)角度賦予師德更為全面、具體的現(xiàn)實(shí)意義。2019年，教育部等七部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，提出“把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，將師德師風(fēng)地位提升到了前所未有的政治高度。受新時(shí)代多元化信息影響，師德師風(fēng)的內(nèi)涵更具實(shí)踐性、具體性和時(shí)代性。

（二）“大思政”建設(shè)目標(biāo)與高校立德樹人根本任務(wù)相輔相成

2022年7月，教育部等十部門聯(lián)合發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確提出了“大思政課”建設(shè)的重要性和具體要求。該方案強(qiáng)調(diào)，要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，確保黨的創(chuàng)新理論能夠深入學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)教育的針對性和有效性^［8］。這一目標(biāo)與新時(shí)代賦予教師的立德樹人根本任務(wù)高度契合，二者相互促進(jìn)，相得益彰。“大思政”建設(shè)的總體要求為全體教育工作者繪制了清晰的育人藍(lán)圖。它強(qiáng)調(diào)全員參與、全過程覆蓋、全方位育人的理念，致力于構(gòu)建“三全育人”的新格局。這為高校教師在教學(xué)實(shí)踐過程中提供了具體的方向指引，使教師能夠更加明確地將立德樹人作為自己的教育使命。同時(shí)，教師作為教育的核心力量，是“大思政”這一教育理念的重要實(shí)踐者。他們不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，全體教育工作者都應(yīng)當(dāng)積極踐行“大思政”的教育目標(biāo)，確保黨的創(chuàng)新理論能夠真正融入教學(xué)實(shí)踐，深入學(xué)生內(nèi)心。高等教育作為人才培養(yǎng)的“龍頭”和人才輸送的“最后一站”，其立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。因此，高校教師的首要工作目標(biāo)必須放在鑄魂育人上。高校教師要有意識、有能力通過自身的教學(xué)實(shí)踐，將黨的創(chuàng)新理論融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能確保“大思政”建設(shè)在人才輸送的“最后一公里”取得實(shí)效，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）“大思政”為高校師德師風(fēng)建設(shè)樹立了更高更長遠(yuǎn)的目標(biāo)

在高等教育育人的全過程中，深入貫徹“大思政”理念至關(guān)重要。高校應(yīng)確保思想政治教育無縫融入教育教學(xué)、管理服務(wù)及人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全面育人、全程滲透。在這一宏觀背景下，師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵與使命迫切需要進(jìn)一步的豐富和深化。“大思政”理念下的師德師風(fēng)建設(shè)，要求高校在師德師風(fēng)建設(shè)中首要關(guān)注的必須是教師思想政治素質(zhì)的持續(xù)提升。這包括堅(jiān)定的政治信仰、深厚的愛國情懷、正確的價(jià)值導(dǎo)向以及高尚的道德品質(zhì)。高校教師只有具備這些素質(zhì)，才能夠在教學(xué)活動中以身作則，以自身的言行影響學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！按笏颊币曈蛳碌膸煹聨燂L(fēng)建設(shè)，要求高校在師德師風(fēng)建設(shè)中必須堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”的原則：一是教書與育人相統(tǒng)一，教師在傳授知識的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與人格塑造的雙重目標(biāo)；二是言傳與身教相統(tǒng)一，教師應(yīng)以新時(shí)代教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，言行一致，為學(xué)生樹立榜樣；三是潛心學(xué)術(shù)與關(guān)注社會相統(tǒng)一，教師在追求學(xué)術(shù)深度的同時(shí)，要緊密關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)調(diào)整育人策略，確保育人工作的實(shí)效性；四是學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，教師在堅(jiān)持學(xué)術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，必須嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，維護(hù)學(xué)術(shù)誠信?！按笏颊北尘跋碌膸煹聨燂L(fēng)建設(shè)，要求高校在師德師風(fēng)建設(shè)中對教師要建立更加全面的師德師風(fēng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在確保師德師風(fēng)作為評價(jià)教師的首要標(biāo)準(zhǔn)的前提下，更加廣義地構(gòu)建師德師風(fēng)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系。通過科學(xué)評價(jià)，營造積極向上的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建健康的教育生態(tài)。同時(shí)，高校還應(yīng)不斷創(chuàng)新師德師風(fēng)評價(jià)的形式和方法，運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制推動教育教學(xué)改革，將思想政治教育自然融入各個(gè)學(xué)科和課程之中，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)^［9］。

二、“大思政”視域下高校師德師風(fēng)建設(shè)的理論依據(jù)

（一）新時(shí)代黨的教育方針

新時(shí)代黨的教育方針為：“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育?！?019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。黨的教育方針需要各個(gè)階段的學(xué)校、教師以及全社會共同努力來具體實(shí)現(xiàn)，而“大思政”提供了一種全新的視角和思路，通過家庭、單位、高校、政府、社會等各方形成育人合力，優(yōu)化各種資源，構(gòu)建思政教育工作保障機(jī)制，從而完善系統(tǒng)、協(xié)同、多元化的思政育人體系。在社會發(fā)展與傳統(tǒng)教育路徑錯(cuò)位的背景下，“大思政”理念的提出優(yōu)化了思政教育體系，提升了高校意識形態(tài)建設(shè)的質(zhì)量，為高校的各項(xiàng)工作提供了思想指引及精神支撐。這種價(jià)值多元化的特點(diǎn)正好符合黨的教育方針中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的要求。黨的教育方針也為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供了明確的方向指引。要求高校在師德師風(fēng)建設(shè)過程中要堅(jiān)定不移地建設(shè)品德高尚、政治立場堅(jiān)定的教師隊(duì)伍，確保他們能夠以高尚的品德和人格魅力為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。要充分激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，不斷為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。此外，還需持續(xù)提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力和管理能力，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)輸送符合需求的優(yōu)秀人才。

（二）習(xí)近平總書記有關(guān)“大思政”的重要論述

在“大思政”體系建設(shè)的維度上，習(xí)近平總書記指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”；在“大思政”體系建設(shè)的邏輯上，習(xí)近平總書記提出，“學(xué)校思想政治工作不單純是一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的”；在“大思政”體系建設(shè)的方式方法上，習(xí)近平總書記提出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”；在“大思政”體系建設(shè)的組織保障上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”。習(xí)近平總書記在論述中對“大思政”體系建設(shè)中的師德師風(fēng)建設(shè)提出明確要求，強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”^［10］。

在深入分析習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政”的重要論述后，我們不難發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代下的思政課受眾層面已邁向更廣泛、更深入的領(lǐng)域。橫向來看，思政課的受眾已不僅僅局限于學(xué)生群體，而是擴(kuò)展至全社會和全體成員。為了凝聚社會共識、匯聚人民力量，我們需要通過構(gòu)建“大思政”體系，使全社會成員增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，并積極踐行社會主義核心價(jià)值觀，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以及以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的思想支撐和源源不斷的內(nèi)在動力。從縱向維度審視，“大思政”對思政課的教學(xué)質(zhì)量和教育成果提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。作為施教主體的教師，在道德品質(zhì)上應(yīng)達(dá)到“四有好老師”的標(biāo)桿，在能力上需能勝任“四個(gè)引路人”的角色，在教育實(shí)踐中要致力于培養(yǎng)出具備理想、本領(lǐng)、擔(dān)當(dāng)，勇于堅(jiān)守、勇于創(chuàng)新、樂于奮斗的新時(shí)代中國青年。依據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政”的論述，教師在“大思政”體系建設(shè)中身兼社會成員與施教者雙重身份，這使得“大思政”對師德師風(fēng)建設(shè)賦予了更為深遠(yuǎn)的意義和更高的要求^［11］。

三、吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）新時(shí)代吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)取得的成績

在新時(shí)代背景下，吉林省地方高校持續(xù)加大師德師風(fēng)的建設(shè)力度，通過省內(nèi)的政策支持和一系列的改革措施，既提高了教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)了全省地方高校的健康發(fā)展，同時(shí)也在這一過程中取得了多項(xiàng)顯著成績。

1.政策引領(lǐng)與制度建設(shè)。吉林省委省政府高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中注重政策引領(lǐng)和制度約束。2018年9月，中共吉林省委吉林省人民政府發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》；2019年12月，吉林省教育廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)吉林省高校教師師德失范行為處理辦法中小學(xué)幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法實(shí)施細(xì)則的通知》；2020年9月，吉林省教育廳印發(fā)了《貫徹落實(shí)〈教育部七部門關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)〉任務(wù)分工方案》；2023年6月，吉林省師德集中學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)小組編制了《吉林省師德集中學(xué)習(xí)教育資料匯編》，匯編收錄了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述13篇和相關(guān)法律法規(guī)25篇。有關(guān)制度的規(guī)范和完善，從思想上不斷提升了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性與迫切性，在建設(shè)路徑上細(xì)化了高校的建設(shè)任務(wù)和相關(guān)措施，制定了從省到校、從管理層至基層的師德師風(fēng)管理體系。

2.形式創(chuàng)新與示范推廣。吉林省首批遴選設(shè)立6個(gè)省級師德師風(fēng)建設(shè)基地和7個(gè)省級師德師風(fēng)研究基地，并依托基地在省級科研課題中單列師德師風(fēng)專項(xiàng)，著力提高師德師風(fēng)建設(shè)工作的科學(xué)性、實(shí)效性。

強(qiáng)化示范引領(lǐng)，營造良好環(huán)境。引導(dǎo)廣大高校教師和科研工作者以黃大年同志為榜樣，深入學(xué)習(xí)黃大年同志心有大我、至誠報(bào)國的愛國情懷，教書育人、敢為人先的敬業(yè)精神，先后組織八屆“最美教師暨黃大年式好老師”評選，累計(jì)評選出85名優(yōu)秀教師。組織開展兩批省級高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)遴選活動，認(rèn)定38個(gè)吉林省黃大年式教師團(tuán)隊(duì)，其中10個(gè)教師團(tuán)隊(duì)入選全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)。組織開展3屆吉林省“高校輔導(dǎo)員年度人物”和“高校思想政治理論課教師年度影響力人物”推選展示活動。近年來，涌現(xiàn)出“全國教書育人楷?！薄白蠲澜處煛薄白蠲栏咝］o導(dǎo)員”等一批先進(jìn)個(gè)人和集體，努力形成校校有典型、榜樣在身邊、人人可學(xué)可做的良好局面。

3.地方高校的落實(shí)與實(shí)踐。師德師風(fēng)建設(shè)在吉林省地方高校中已受到廣泛關(guān)注和高度重視。為確保其有效實(shí)施，全省地方高校均將制度建設(shè)作為基石，逐步構(gòu)建和完善了師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度體系。在機(jī)制層面，成立黨委教師工作部，形成了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政共同管理、教師工作部門協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制。在實(shí)施過程中，各高校堅(jiān)持將師德置于首位，貫穿于教育教學(xué)全鏈條，并實(shí)施了師德考核評價(jià)制度。這一制度將教師的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)作為招聘、崗位分配、導(dǎo)師選拔、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、聘期考核、項(xiàng)目申報(bào)等決策的首要考量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)化了對師德考核結(jié)果的運(yùn)用，嚴(yán)格執(zhí)行師德表現(xiàn)的“一票否決”原則。此外，各高校還廣泛開展了專題教育活動，旨在提升教師的職業(yè)操守，營造全員參與的建設(shè)氛圍，并將師德師風(fēng)教育有機(jī)融入教師的入職培訓(xùn)和在職研修之中。

（二）“大思政”視域下吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

在“大思政”視域下，吉林省地方高校雖然在師德師風(fēng)的建設(shè)上取得了一定的進(jìn)展和成效，但仍存在著以下幾方面的共性問題。

1.師德師風(fēng)建設(shè)未能形成“大思政”思維。經(jīng)調(diào)研，吉林省30所公立地方高校針對師德師風(fēng)建設(shè)均出臺了相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)方案，如《大學(xué)教職工職業(yè)道德與行為規(guī)范》《大學(xué)師德失范行為處理辦法》《大學(xué)師德考核實(shí)施辦法》《大學(xué)委員會關(guān)于進(jìn)一步健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的實(shí)施意見》《大學(xué)2022—2025年師德師風(fēng)建設(shè)工作方案》等系列制度和方案。但從制度方案的具體內(nèi)容看，吉林省各地方高校師德師風(fēng)建設(shè)的視角比較一致，均從規(guī)范教師自身言行，提高教師自身思想道德素養(yǎng)的角度開展師德師風(fēng)建設(shè)，極少有地方高校利用高?！鞍敕忾]式社會圈”的特殊性，從提升教師“大思政”素養(yǎng)、營造校園“大思政”環(huán)境、提高全體教職員工立德樹人能力和水平的角度開展師德師風(fēng)建設(shè)，吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)的“大思政”思維還沒有形成。

2.師德師風(fēng)建設(shè)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的聯(lián)系性還不夠連續(xù)。對吉林省30所公辦地方高校師德師風(fēng)建設(shè)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)情況的調(diào)研顯示，30所地方高校中有22所設(shè)有黨委教師工作部，其中2所高校將黨委教師工作部設(shè)立為獨(dú)立機(jī)構(gòu)，2所高校黨委教師工作部與校黨委組織部合署辦公，15所高校黨委教師工作部與校黨委宣傳部合署辦公，2所高校黨委教師工作部與人事處合署辦公，1所高校黨委教師工作部與黨委統(tǒng)戰(zhàn)部合署辦公。從機(jī)構(gòu)設(shè)置中可以看出吉林省各地方高校對黨委教師工作部的職能認(rèn)知有所差異。該研究對各高?；鶎狱h組織領(lǐng)導(dǎo)下的師德師風(fēng)建設(shè)組織開展也進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，90%以上的地方高校并沒有在校黨委教師工作部與單位（部門）、系（教研室）之間建立以師德師風(fēng)建設(shè)為主旨的常態(tài)化聯(lián)絡(luò)機(jī)制，師德師風(fēng)建設(shè)的組織落實(shí)還存在一定斷點(diǎn)。由此可見，吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)工作，在組織建設(shè)上還需進(jìn)一步優(yōu)化。

3.具有服務(wù)吉林“大思政”意識的師德師風(fēng)培訓(xùn)相對缺失。經(jīng)調(diào)研，吉林省地方高校高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，并在師德師風(fēng)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式上有所創(chuàng)新，多采用線上學(xué)習(xí)和線下講座相結(jié)合的形式開展培訓(xùn)，一定程度上確保了師德師風(fēng)培訓(xùn)的常態(tài)化。但由于“大思政”思維相對薄弱，導(dǎo)致全省范圍內(nèi)的高水平專業(yè)培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)缺乏，多樣化、實(shí)踐性、生活化、浸潤式的培訓(xùn)機(jī)制還沒有形成，以服務(wù)吉林責(zé)任使命為主題的實(shí)踐培訓(xùn)相對缺失，具有吉林特色的培訓(xùn)系列課程有待進(jìn)一步開發(fā)。另外，師德師風(fēng)建設(shè)過程中服務(wù)吉林意識相對薄弱，也導(dǎo)致吉林省地方高校師德師風(fēng)培訓(xùn)理論落實(shí)與實(shí)踐對接環(huán)節(jié)缺失，從理論上來說，全體教育工作者都應(yīng)成為“大思政”教育模式下的參與者和踐行者，尤其是地方高校，但如何將這一理念切實(shí)轉(zhuǎn)化到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才的具體教學(xué)實(shí)踐活動中去，是地方高校在師德師風(fēng)建設(shè)過程中必須思考和落實(shí)的關(guān)鍵問題。因此，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，持續(xù)提升教師的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)及教學(xué)能力，使地方高校教師能夠適應(yīng)“大思政”理念下的新型育人模式，是吉林省地方高校亟待破解的難題。

4.監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。雖然當(dāng)前省內(nèi)地方高校在師德師風(fēng)的建設(shè)過程中已經(jīng)建立了一系列規(guī)范及懲處制度，但監(jiān)督保障機(jī)制還不夠健全，如何確保相關(guān)制度能夠有效執(zhí)行、不流于形式，仍需進(jìn)一步探討和完善。在對吉林省30所公辦地方高校的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，師德測評均已成為各高校教職員工評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，在人才推薦、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先中均采取師德師風(fēng)一票否決制，機(jī)制約束在高校教師規(guī)范自身言行上發(fā)揮了舉足輕重的作用。然而，在“大思政”環(huán)境下，如何將教師的立德樹人能力表現(xiàn)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的擔(dān)當(dāng)作為充分融入其評優(yōu)嘉獎(jiǎng)、職稱評聘的多項(xiàng)環(huán)節(jié)中，并與教師個(gè)人發(fā)展直接掛鉤，仍是一個(gè)值得思考和完善的問題。

四、“大思政”視域下吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）“大思政”視域下吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)的組織與落實(shí)

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建以黨組織為領(lǐng)導(dǎo)的“?！獑挝唬ú块T）—系（教研室）”三級黨組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校師德師風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校教育貫徹立德樹人之本，因此，師德師風(fēng)建設(shè)必須有絕對高度的政治站位、絕對權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)組織；必須有足夠的遍歷性，確保涵蓋校內(nèi)每一位教職員工；必須統(tǒng)一思想和行動，切實(shí)筑牢立德樹人根基。也就是說，要確保師德師風(fēng)建設(shè)的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和遍歷性。首先，要建立緊密聯(lián)系的組織機(jī)制，其中校黨委書記直接領(lǐng)導(dǎo)的校黨委教師工作部為一級黨組織、單位（部門）黨委書記（黨支部書記）直接領(lǐng)導(dǎo)的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組為二級黨組織、系（教研室）主任直接領(lǐng)導(dǎo)的師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)踐小組為三級黨組織。其次，要明確各級組織在師德師風(fēng)建設(shè)過程中的職責(zé)，建立完善的考評機(jī)制，切實(shí)落實(shí)職能，把師德師風(fēng)建設(shè)落實(shí)到位。最后，要在各級組織之間建立密切的組織聯(lián)系，通過暢通的正向傳達(dá)和反向反饋通道，一方面確保師德師風(fēng)工作開展實(shí)效，另一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，不斷提升師德師風(fēng)建設(shè)工作方法和效能。

2.知行合一，構(gòu)建以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”互促互進(jìn)組織機(jī)制。高校是人才培養(yǎng)和人才輸送的“最后一站”，面對“三觀”基本定型、思想影響多元化的大學(xué)生，其思政教育的難度與復(fù)雜程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中小學(xué)生，新時(shí)代習(xí)近平總書記“大思政”理念的提出，將高校教師的思政素養(yǎng)和能力要求提升到了前所未有的高度，同時(shí)也賦予了“師德師風(fēng)”新的歷史使命。要求新時(shí)代高校教師必須能夠切實(shí)走入“大思政”的新維度，構(gòu)建社會、學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)等多場域教育新格局，打開思想政治教育的新局面。隨著中國式現(xiàn)代化的逐步推進(jìn)和國內(nèi)外形勢的不斷更新，高校教師師德師風(fēng)建設(shè)也必須具備足夠的先進(jìn)性和科學(xué)發(fā)展性。因此，高校師德師風(fēng)建設(shè)必須建立以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”組織機(jī)制。其中黨政學(xué)習(xí)研究組織和學(xué)校教、科研團(tuán)隊(duì)組織為學(xué)習(xí)組織。該組織一方面通過深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)確解析習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，把握新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)脈絡(luò)；另一方面通過研究，將“大思政”與師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，不斷推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新性與發(fā)展性。思政課建設(shè)團(tuán)隊(duì)、社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)為實(shí)踐組織。該組織一方面通過課程思政建設(shè)將師德師風(fēng)建設(shè)研究成果有機(jī)融入學(xué)校課程思政建設(shè)和管理、服務(wù)育人，通過工作實(shí)踐，逐步培養(yǎng)教師教學(xué)、工作中的創(chuàng)新意識；另一方面通過社會實(shí)踐賦予教師融入“大思政”的社會責(zé)任，強(qiáng)化教師加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，提升自身思政素養(yǎng)的責(zé)任心和緊迫感。在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”互促互進(jìn)組織建設(shè)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合，各團(tuán)隊(duì)組織中既要有專業(yè)思政教師，又要涵蓋文、理、工等各學(xué)科專業(yè)人才，以及黨政、教輔、后勤等各機(jī)構(gòu)教職員工，從組織建設(shè)上將師德師風(fēng)建設(shè)與“大思政”緊密聯(lián)系，確保師德師風(fēng)建設(shè)的全民性、時(shí)代性與科學(xué)性。

（二）“大思政”視域下吉林省地方高校師德師風(fēng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

1.提高政治站位，在全省范圍內(nèi)打造“跨界”高水平師德師風(fēng)培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)。政府層面的高度重視和積極推動是“大思政”視域下地方高校師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量的最有力保障，吉林省地方政府高等教育主管部門要積極推動“跨界”高水平師德師風(fēng)培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)的組建。通過政策引導(dǎo)、資金支持等手段，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等多元力量參與。在全省范圍內(nèi)選拔和培養(yǎng)一批熟悉教育政策、具備豐富教育經(jīng)驗(yàn)、掌握教育心理學(xué)的優(yōu)秀教師，組成“跨界”高水平師德師風(fēng)培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備較高的教育教學(xué)水平、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)操守。建立政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等多方共同參與的跨界合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資、課程、實(shí)踐等資源的共享。講師團(tuán)隊(duì)可以與各級黨校、行政學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作，共同研發(fā)師德師風(fēng)培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量。講師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)新時(shí)代教育改革發(fā)展要求，結(jié)合地方特色和行業(yè)特點(diǎn)，研發(fā)具有針對性和實(shí)用性的師德師風(fēng)培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育政策法規(guī)、教育心理學(xué)、教育倫理、教師職業(yè)道德等方面的知識。建立健全講師考核評價(jià)機(jī)制。對講師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期考核，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對講師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保團(tuán)隊(duì)始終保持高水平發(fā)展。

2.發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開發(fā)具有吉林特色的師德師風(fēng)培訓(xùn)課程。區(qū)域歷史文化的深入認(rèn)知和建設(shè)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感，是“大思政”視域下地方高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要切入點(diǎn)，吉林作為我國東北地區(qū)的重要省份，具有獨(dú)特的歷史背景、深厚的文化底蘊(yùn)、特殊的時(shí)代使命和豐富的教育資源。在全省范圍內(nèi)提升高校師德師風(fēng)建設(shè)水平，可以發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開發(fā)具有吉林特色的師德師風(fēng)培訓(xùn)課程。一是深入挖掘吉林地方文化，結(jié)合吉林地區(qū)的歷史、地理、民俗等特色，開發(fā)以吉林地方文化為主題的師德師風(fēng)培訓(xùn)課程。讓高校教師把對教育事業(yè)的使命感和對家鄉(xiāng)深刻的熱愛融入教育教學(xué)中，堅(jiān)定地方高校學(xué)生建設(shè)吉林的信心與決心，引導(dǎo)更多地方高校畢業(yè)生主動為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量。二是充分利用吉林紅色教育資源，開發(fā)師德師風(fēng)培訓(xùn)特色實(shí)踐課程。吉林是革命老區(qū)，擁有豐富的紅色教育資源。開發(fā)以紅色教育為主題的師德師風(fēng)培訓(xùn)實(shí)踐課程，在高校教師中組建志愿者隊(duì)伍，建立健全高校教師社會服務(wù)機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師利用業(yè)余時(shí)間到吉林省紅色教育基地志愿承擔(dān)講解等紅色教育工作，將課程思政融入社會，引導(dǎo)高校教師主動深入了解革命歷史、傳承紅色精神、增強(qiáng)黨性修養(yǎng)的同時(shí)，不斷提升吉林省地方高校教師立德樹人的能力和水平。三是結(jié)合吉林省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，開發(fā)與吉林支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的師德師風(fēng)培訓(xùn)課程。引導(dǎo)地方高校教師深入了解地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，提升吉林省地方高校師德師風(fēng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)形式，切實(shí)提升高校教師參與師德師風(fēng)培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。豐富宣傳教育載體，創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，是“大思政”視域下切實(shí)提升高校教師參與師德師風(fēng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮高校教師創(chuàng)造性的有效途徑。打造浸潤式師德師風(fēng)教育氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過舉辦道德與法治知識競賽、道德與法治主題晚會、道德與法治主題展覽等形式，將師德師風(fēng)教育融入校園文化活動，讓教師和學(xué)生在參與過程中增強(qiáng)對師德師風(fēng)的認(rèn)同和尊重。在校園內(nèi)設(shè)立專門的師德師風(fēng)宣傳欄和海報(bào)，定期更換內(nèi)容，展示師德師風(fēng)建設(shè)的成果和先進(jìn)典型，營造濃厚的教育氛圍。利用校園網(wǎng)站、微信公眾號、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，推送師德師風(fēng)教育資訊、典型事跡、專家觀點(diǎn)等內(nèi)容，拓寬師德師風(fēng)教育的傳播渠道，增強(qiáng)教育的實(shí)時(shí)性和互動性。發(fā)掘和宣傳身邊的師德師風(fēng)榜樣，讓教師感受到師德師風(fēng)的良好形象和示范作用，激發(fā)學(xué)習(xí)先進(jìn)的內(nèi)在動力。促進(jìn)吉林省地方高校與地處社區(qū)間開展的合作，將師德師風(fēng)培訓(xùn)與社區(qū)綜合治理相結(jié)合。通過豐富多樣的實(shí)踐活動，鼓勵(lì)高校教師走進(jìn)基層社區(qū)開展送知識、送文化下基層活動；通過社會實(shí)踐引導(dǎo)教師積極開展師德師風(fēng)“自培”，使其在積極承擔(dān)社會責(zé)任的同時(shí)，不斷提升自身思政素養(yǎng)。常態(tài)化開展以師德師風(fēng)為主題的沙龍活動，鼓勵(lì)教師分享正能量故事、課程思政心得等，共同探討教育教學(xué)過程中當(dāng)代大學(xué)生思政教育遇到的新問題，傳遞高校教師傳遞師德師風(fēng)建設(shè)的新理念、新方法，將高校教師變?yōu)楦咝煹聨燂L(fēng)的倡導(dǎo)者和建設(shè)者。

（三）“大思政”視域下吉林省地方高校師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督與激勵(lì)

“大思政”視域下的師德師風(fēng)建設(shè)，不僅需要高校教師自身具備高尚品德，更需要高校教師具備較高的立德樹人能力和較強(qiáng)的社會正面影響力。因此“大思政”視域下高校師德師風(fēng)建設(shè)要進(jìn)一步創(chuàng)新監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。一是建立健全師德師風(fēng)建設(shè)評價(jià)體系。結(jié)合“大思政”思想，科學(xué)篩選高校師德師風(fēng)建設(shè)工作評價(jià)指標(biāo)，不僅要評價(jià)建設(shè)成果，更要評價(jià)建設(shè)過程。合理設(shè)定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，全面涵蓋、主次分明。利用完善的定期評價(jià)和反饋機(jī)制不斷提升高校師德師風(fēng)建設(shè)工作實(shí)效。二是完善監(jiān)督機(jī)制。強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)督，學(xué)校建立健全師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任制，明確各部門和領(lǐng)導(dǎo)班子的職責(zé)，將師德師風(fēng)建設(shè)納入年終考核、職稱評定、職務(wù)晉升等評價(jià)體系，督促教師自覺遵守師德師風(fēng)要求。加強(qiáng)外部監(jiān)督，教育主管部門應(yīng)定期對高校師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行檢查、評估和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)督促整改，確保師德師風(fēng)建設(shè)取得實(shí)效。發(fā)揮社會監(jiān)督作用，積極引導(dǎo)家長、學(xué)生和社會公眾參與師德師風(fēng)監(jiān)督，通過設(shè)立舉報(bào)電話、郵箱等方式，拓寬監(jiān)督渠道，形成全社會共同關(guān)注和參與師德師風(fēng)建設(shè)的良好氛圍。三是完善激勵(lì)機(jī)制。對師德師風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策，激發(fā)教師參與師德師風(fēng)建設(shè)的積極性和主動性。建立師德師風(fēng)教育基地，通過實(shí)物、圖片、視頻等多種形式，展示師德師風(fēng)建設(shè)的歷史、成果和未來展望，提高教師對師德師風(fēng)的認(rèn)識和感悟。

參考文獻(xiàn)：

［1］張帥.地方高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題及對策分析［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（11）：46-48.

［2］胡志敏，胡婷.高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀、問題及對策［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009（03）：23-24.

［3］李殿芳，池欣冉，于立紅，等.地方高校師德師風(fēng)建設(shè)中的問題及對策研究［J］.河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）：98-102.

［4］逄紅梅，石靖玉.“大思政課”視域下高校思政課的社會延展［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2024（01）：60-65.

［5］王家明.“大思政課”建設(shè)的基本內(nèi)涵、理念提升和機(jī)制建立［J］.江蘇高教，2024（02）：97-102.

［6］謝婷婷.高校師德師風(fēng)建設(shè)制度執(zhí)行力提升的三重維度［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2024（02）：92-95.

［7］肖立勛，韓姍杉，康秀云.70年來高校師德規(guī)范的回顧和前瞻［J］.江蘇高教，2019（11）：6-10.

［8］盧鳳華.地方高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）：3-5.

［9］張波.培養(yǎng)完整的人——課程思政導(dǎo)向的價(jià)值觀育人［J］.教育研究，2023（05）：92-102.

［10］包水梅，胡君梅.我國高校師德師風(fēng)建設(shè)政策工具的選擇偏好與改進(jìn)策略［J］.江蘇高教，2023（04）：33-42.

［11］柏路，包崇慶.習(xí)近平關(guān)于師德師風(fēng)重要論述的生成邏輯、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及理論品格［J］.思想教育研究，2021（09）：10-16.

（責(zé)任編輯：孫冰玉）

Research on the Construction Path of Local Universities in Jilin Province under

the Perspective of “Grand Ideological and Political Education”

LI Furong

（Jilin Industrial and Business College， Changchun， """ Jilin 130507， China）

Abstract： The construction of teachers’ ethics and professional conduct is the foundation of the practice of moral education in colleges and universities. Good teachers’ ethics in colleges and universities can effectively guide students to set up correct values， better create a campus atmosphere of respect for teachers， unity and mutual assistance， and positive upward， and create good external conditions for the growth of students. In the new era， General Secretary Xi Jinping’s view of “grand ideological and political education” has put forward higher requirements for the construction of teachers’ ethics in colleges and universities， requiring college teachers not only to adhere to their professional ethics， but also to have a higher “grand ideological and political education” quality， and to have the fundamental mission of “cultivating the people of virtue”. This study in the thorough discussion and understanding of the new era “grand ideological and political education” concept and related theory and the university ethics strengthen construction of the overall deployment requirements of the “grand ideological and political education” and the construction of the new era university ethics strengthen logic relationship analysis and rationalization， under the “grand ideological and political education” view of the local university ethics strengthen construction in Jilin province， summing up experience， problems and difficulties， finally combining the reality of Jilin province raise the local university ethics strengthen construction path in Jilin province.

Key words：" local colleges and universities in Jilin province; grand ideological and political education; cultivating virtue and building character; construction of teachers’ ethics and professional conduct