［收稿日期］2024-08-05

［基金項(xiàng)目］國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AHA200010）；長沙師范學(xué)院2020年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下‘學(xué)前教育研究方法’課程‘對(duì)分課堂’教學(xué)改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2020005）。

［作者簡介］唐鋒（1989-），男，湖南新寧人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士生、長沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師；主要研究方向：幼兒園教師教育。蔡迎旗（1969-），女，湖北浠水人，教育學(xué)博士，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；主要研究方向：幼兒園教師教育、學(xué)前教育政策管理。

［摘 要］高素質(zhì)教師培養(yǎng)是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，研究能力是教師的核心素養(yǎng)，也是高素質(zhì)教師的重要標(biāo)志。師范生“教育研究方法”作為培養(yǎng)師范生研究能力的主要課程，也是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的核心課程。對(duì)分課堂教學(xué)模式遵循師生權(quán)責(zé)對(duì)分原則，設(shè)置教師精講、學(xué)生內(nèi)化、研討交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，既重視教師的有效引導(dǎo)，又發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，有利于實(shí)現(xiàn)師范生“教育研究方法”課程學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。為完善師范生“教育研究方法”課程對(duì)分課堂教學(xué)，課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)守正與創(chuàng)新的緊密融合、促進(jìn)講授與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一、體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；“教育研究方法”課程教學(xué)；對(duì)分課堂；教學(xué)改革；師范生培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G424.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）06-0109-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.017

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出，要努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、特殊教育）教師隊(duì)伍^［1］。高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作。師范生培養(yǎng)作為高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的奠基階段，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求?！敖逃芯渴菚r(shí)代發(fā)展和教育教學(xué)改革與實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的根本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇?！?sup>［^2］教育研究能力不僅是教師的核心素養(yǎng)^［3］，更是高素質(zhì)教師的重要標(biāo)志^［4］，因此，聚焦教育研究能力培養(yǎng)理應(yīng)成為當(dāng)前教師教育改革的重要方向。而“教育研究方法”課程旨在培養(yǎng)師范生的探究意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，是教師職前培養(yǎng)的專業(yè)必修課程，也是涵養(yǎng)師范生教育家精神的核心課程。然而當(dāng)前師范生“教育研究方法”課程教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低、知識(shí)內(nèi)化不足、教學(xué)效果不佳等突出問題^［5-6］，急需進(jìn)行系統(tǒng)性改革。

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)和對(duì)分課堂等教學(xué)模式被頻繁運(yùn)用于教學(xué)，均取得了一定的效果。其中對(duì)分課堂是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式（以下簡稱對(duì)分課堂）融合了傳統(tǒng)的講授式課堂和研討式課堂的優(yōu)點(diǎn)，并在講授和研討中間加入了一個(gè)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，主張先教后學(xué)，先內(nèi)化后討論，既重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效引導(dǎo)，又注重“喚起受教育者的主體意識(shí)，發(fā)展受教育者的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性”^［7］，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用。可見，對(duì)分課堂能滿足學(xué)生自主探究和合作參與的心理需求，契合“教育研究方法”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的目標(biāo)。然而，文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)分課堂在高校師范生相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用研究較少，在師范生“教育研究方法”課程中的應(yīng)用研究尚無。因此，在當(dāng)前建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍背景下，本研究嘗試將對(duì)分課堂應(yīng)用于師范生“教育研究方法”課程教學(xué)中，探討師范生“教育研究方法”課程對(duì)分課堂教學(xué)改革問題，分析其實(shí)踐進(jìn)路，總結(jié)應(yīng)注意的問題，以增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，助力高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、對(duì)分課堂及其與“教育研究方法”課程的適切性

（一）對(duì)分課堂的基本內(nèi)涵

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年提出的一種本土化創(chuàng)新型教學(xué)模式，其核心理念是“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以談?wù)摰男问竭M(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”^［8］。對(duì)分課堂包含教師講授、學(xué)生內(nèi)化和研討交流3個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，變“即時(shí)討論”為“延時(shí)討論”^［9］，在討論之前先讓學(xué)生內(nèi)化講授內(nèi)容，做到有備而來參與討論，從而為充分高效的討論奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。對(duì)分課堂憑借其簡便易行的特點(diǎn)，在全國各地的大中小學(xué)均取得了顯著成效，贏得了廣泛認(rèn)可，成為近年來發(fā)展迅速并且獲得高度認(rèn)可的本土化原創(chuàng)型課堂教學(xué)模式，被著名心理學(xué)家林崇德教授譽(yù)為“課堂教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新工程”“對(duì)分課堂促進(jìn)教師更好地改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、勤學(xué)反思、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)”^［10］，也為涵養(yǎng)師范生的教育家精神開辟了新的路徑。

（二）對(duì)分課堂與“教育研究方法”課程教學(xué)的契合點(diǎn)

首先，在價(jià)值功能上，兩者都有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。一方面，對(duì)分課堂把課堂時(shí)間一半分給教師講授，一半分給學(xué)生討論，既幫助學(xué)生建立起較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，又賦予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主的內(nèi)化吸收，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在課堂討論中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分自由的表達(dá)、分享和質(zhì)疑。另一方面，“教育研究方法”課程是師范類專業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和教育研究能力。其目標(biāo)主要是：具有一定的教育科研能力，具有反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，能對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思并能提出適宜的研究問題，運(yùn)用批判性思維分析問題，創(chuàng)造性地解決問題；具有學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，主動(dòng)與他人交流、合作?？梢?，對(duì)分課堂和“教育研究方法”課程都有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

其次，在教學(xué)方法上，兩者都重視通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使得抽象的理論知識(shí)在實(shí)踐操作和研討交流中變得越來越具體、明了。一方面，對(duì)分課堂包含講授、內(nèi)化和討論3個(gè)主要環(huán)節(jié)，3個(gè)環(huán)節(jié)都比較注重結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行。講授環(huán)節(jié)雖然是教師單向講授，但在講授重難點(diǎn)時(shí)也需要結(jié)合相關(guān)案例，以輔助學(xué)生理解；內(nèi)化環(huán)節(jié)需要教師給學(xué)生提供內(nèi)化的支架，這些支架可以是實(shí)踐性作業(yè)、操作性練習(xí)、思考題等；討論環(huán)節(jié)是學(xué)生將自己經(jīng)過內(nèi)化后的一些思考、感受和困惑等以直觀形象的語言表達(dá)出來，同學(xué)之間、師生之間相互啟發(fā)，碰撞出智慧的火花。另一方面，“教育研究方法”課程是集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性為一體的綜合性課程，既包含教育研究基礎(chǔ)理論和基本方法的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也重視在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)和練習(xí)教育研究的基本方法，以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

最后，在教學(xué)主體上，兩者都強(qiáng)調(diào)師生地位平等，注重調(diào)動(dòng)師生在教與學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。一方面，對(duì)分課堂的名稱由來是因?yàn)樗鼘⒄n堂時(shí)間一半分給教師，一半分給學(xué)生，這蘊(yùn)含了師生權(quán)責(zé)對(duì)分、地位平等的教學(xué)理念。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)高效的教學(xué)不是教師單方面的任務(wù)，而是師生共同的責(zé)任，因此，它非常注重調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性和主動(dòng)性。在講授中，教師要做到精講，就倒逼自己積極主動(dòng)鉆研教材和教學(xué)大綱，研究學(xué)生，努力提高講授效果。學(xué)生內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)反饋的問題又進(jìn)一步促使教師不斷調(diào)整、完善，改進(jìn)教學(xué)。在內(nèi)化和討論中，學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尊重了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，現(xiàn)代課堂主張師生地位平等，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，而不是專制者^［11］。因此，師生雙方互相尊重、互相配合、共同努力是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵條件。“教育研究方法”課程作為培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與研究能力的主要課程，課程性質(zhì)決定了其更要充分發(fā)揮師生雙方的積極性和主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)教學(xué)相長。

二、對(duì)分課堂助推“教育研究方法”課程教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)路

筆者基于自身的“教育研究方法”課程教學(xué)改革實(shí)踐并運(yùn)用對(duì)分課堂的成熟問卷對(duì)2020級(jí)和2021級(jí)學(xué)前教育專業(yè)10個(gè)本科生班級(jí)共465名師范生開展教學(xué)調(diào)查以分析其實(shí)踐進(jìn)路。

（一）教師講授：精講留白

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，教師把一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生。講授時(shí)間減少一半必然要求教師做到精講留白，教師只做引導(dǎo)式講授，講解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，重在幫助學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)的框架與脈絡(luò)，保證知識(shí)的系統(tǒng)性^［12］?！敖逃芯糠椒ā闭n程的研究性和實(shí)踐性也決定了教師講授重在介紹有關(guān)教育研究的基本概念、基本原理和核心知識(shí)，而不是面面俱到?！皩?duì)分課堂講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)?！?sup>［^13］在精講階段，教師既要講知識(shí)框架又要講教學(xué)重難點(diǎn)，注重點(diǎn)面結(jié)合。一方面，要幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，例如，根據(jù)做研究的基本流程，“教育研究方法”課程的教學(xué)內(nèi)容可梳理為“認(rèn)識(shí)教育研究”“教育研究設(shè)計(jì)”“教育研究的主要方法”“研究資料的整理分析”和“研究成果的表達(dá)”等5大板塊。另一方面，要幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，圍繞“教育研究的主要方法”和“研究資料的整理分析”等重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)講解。

在對(duì)分課堂模式下，教師精講一半的時(shí)間，另一半時(shí)間留給學(xué)生，即留白，就是學(xué)習(xí)繪畫留白藝術(shù)。在教師講授后，由學(xué)生自主完成內(nèi)化吸收，學(xué)生會(huì)關(guān)注有哪些知識(shí)點(diǎn)比較重要、怎么理解這些知識(shí)點(diǎn)、如何表達(dá)自己的理解等，都可以由學(xué)生自己決定，這樣就充分保證了學(xué)生自由探索的權(quán)利，提供了自由探索的空間。研究的本質(zhì)在于創(chuàng)新，自由探索便為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題或提出解決問題的新思路、新方法等創(chuàng)造了有利條件。可見，對(duì)分課堂通過精講留白既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)和講授壓力，讓教師專注重難點(diǎn)的講解，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了有利條件，可謂一舉兩得，獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)講授環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)同度和目標(biāo)達(dá)成度評(píng)分均較高，目標(biāo)認(rèn)同度均值為4.4（0.2，括號(hào)內(nèi)數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)差，下同），介于“比較認(rèn)同”（4分）和“非常認(rèn)同”（5分）之間。目標(biāo)達(dá)成度均值為4.1（0.4），介于“達(dá)到不少”（4分）和“基本達(dá)到”（5分）之間。在收集學(xué)生的意見和建議時(shí)，有學(xué)生提到，“希望老師可以加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)傳授”?？梢?，學(xué)生比較認(rèn)同教師講授的作用，認(rèn)為教師講授有利于自身理解教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生認(rèn)為講授環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度也比較高。

（二）學(xué)生內(nèi)化：自主學(xué)習(xí)

在教師講授后，學(xué)生需要經(jīng)過比較充分的內(nèi)化吸收，為后續(xù)的討論做準(zhǔn)備。內(nèi)化吸收是對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的講授和討論中間加入了一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，類似于反芻，有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自由選擇內(nèi)化的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和程度等，也正是通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)向研究的飛躍，初步形成研究的意識(shí)與能力。因?yàn)閷W(xué)生需要在后續(xù)的小組討論中分享自己的內(nèi)化成果“亮考幫”，迫于朋輩壓力，學(xué)生一般會(huì)自覺進(jìn)行內(nèi)化，完成“亮考幫”?！傲量紟汀笔菍?duì)分課堂的特色作業(yè)，它是“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的簡稱，“亮閃閃”是指自己感受最深、最感興趣或最欣賞的內(nèi)容，“考考你”是指把自己弄懂的而別人可能不懂的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，“幫幫我”是指把自己不懂的內(nèi)容用問題的形式表述出來。可見，“亮考幫”既能幫助學(xué)生梳理聽課感受，總結(jié)問題，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通交流能力和提出問題的能力，這些均是教育研究能力的重要組成部分，也是作為未來教師的師范生必須具備的核心能力。

當(dāng)然，教師需要為學(xué)生的內(nèi)化吸收提供支架，支架一般有兩種。第一，教材相關(guān)內(nèi)容和教師提供的拓展性材料。學(xué)生課后閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和教師提供的拓展材料，并結(jié)合教師的課堂講授，自主完成內(nèi)化吸收，并梳理出自己個(gè)性化的“亮考幫”，為后續(xù)的課堂討論做準(zhǔn)備。第二，教師布置的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中將會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受、疑惑等，這些都是“亮考幫”的核心內(nèi)容?！白鳂I(yè)的原則是讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑，隨后才有小組討論有效地解惑，沒有疑惑或疑惑太多，都不是理想的狀態(tài)?！?sup>［14^］可見，作業(yè)的布置很關(guān)鍵。以第一個(gè)板塊“教育研究設(shè)計(jì)”的“選擇研究課題”這節(jié)內(nèi)容為例，教師可以布置課后作業(yè)“擬定一個(gè)研究課題”，通過作業(yè)，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己對(duì)選題知識(shí)的掌握程度，梳理感受，發(fā)現(xiàn)問題，形成自己個(gè)性化的“亮考幫”，教師也可以通過學(xué)生的“亮考幫”檢測講授效果，及時(shí)調(diào)整。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)內(nèi)化環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)同度和目標(biāo)達(dá)成度評(píng)分均較高，目標(biāo)認(rèn)同度均值為4.1（0.3），介于“比較認(rèn)同”（4分）和“非常認(rèn)同”（5分）之間，目標(biāo)達(dá)成度均值為3.9（0.3），介于“保持中立”（3分）和“達(dá)到不少”（4分）之間。學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)分課堂時(shí)也提到，“對(duì)分課堂徹底改變了我們以前那種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，需要我們更加自主地學(xué)習(xí)”。可見，學(xué)生比較認(rèn)同“亮考幫”的作用，不過因?yàn)榻處煻鄶?shù)時(shí)候把“亮考幫”安排在課后完成（即采用隔堂對(duì)分形式），這增加了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有按時(shí)完成，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）研討交流：觀點(diǎn)碰撞

在學(xué)生完成內(nèi)化吸收后，就是研討交流環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)一般又分為小組討論、教師抽查、自由發(fā)言和教師總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。以隔堂對(duì)分為例介紹這4個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。首先，學(xué)生主要圍繞“亮考幫”進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生分別分享自己的“亮考幫”，然后小組總結(jié)出本組的“亮閃閃”1個(gè)和未解決的“幫幫我”，這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)10—15分鐘；其次，教師隨機(jī)抽查部分學(xué)生，要求學(xué)生分享本組的“亮閃閃”和未解決的“幫幫我”，教師對(duì)“亮閃閃”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“幫幫我”先由其他學(xué)生舉手發(fā)言解決，學(xué)生解決不了的，再由教師解決，這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)大約10分鐘；再次，學(xué)生自由發(fā)言，分享本組的“亮閃閃”，提出未解決的“幫幫我”，同樣先由學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，再由教師解決，這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)大約10分鐘；最后，教師根據(jù)討論情況，解決學(xué)生的共性問題，并總結(jié)提升，這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)5—10分鐘。至此，課堂討論完成。

可見，通過小組討論，學(xué)生可解決低階問題，凝練高階問題，再交給教師解決。課堂討論過程不僅是學(xué)生之間、師生之間觀點(diǎn)碰撞和思想交流的過程，也是師生集體復(fù)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)的順利完成也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在第二節(jié)課自然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)討論環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)同度和目標(biāo)達(dá)成度評(píng)分均較高，目標(biāo)認(rèn)同度均值為4.3（0.1），介于“比較認(rèn)同”（4分）和“非常認(rèn)同”（5分）之間，目標(biāo)達(dá)成度均值為4.2（0.2），介于“達(dá)到不少”（4分）和“基本達(dá)到”（5分）之間。學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)分課堂時(shí)提到，“對(duì)分課堂的討論不僅增強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)，也加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”。可見，學(xué)生認(rèn)同討論的作用，喜歡自由討論的形式，討論環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度也比較高。

（四）課程考核：強(qiáng)調(diào)過程

順應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)改革的潮流，對(duì)分課堂非常注重過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期^［15］。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)平時(shí)考核，并且學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入，對(duì)分課堂用達(dá)標(biāo)式考核讓低要求者能夠保底通過，以開放性考核為高要求者提供展示的機(jī)會(huì)，更好地適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)每次作業(yè)后的評(píng)分和反饋評(píng)估自己的表現(xiàn)，確定自己的投入，由于在期末考核前已獲知自己的平時(shí)成績，因此學(xué)生也可以決定自己對(duì)期末考核的投入程度。“教育研究方法”課程的平時(shí)成績和期末成績各占50分，期末考核采用開卷考試的方式進(jìn)行。平時(shí)成績由出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)3部分構(gòu)成，其中出勤5分，課堂表現(xiàn)15分，作業(yè)30分。出勤方面，只要沒有遲到、早退和曠課，均可得到滿分；課堂表現(xiàn)成績主要依據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言評(píng)定，劃為1、2、3分3個(gè)等級(jí)，只要學(xué)生發(fā)言了，一般均可得到1分，若通過發(fā)言可看出學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備了，就可得2分，在此基礎(chǔ)上，若學(xué)生體現(xiàn)出創(chuàng)新點(diǎn)，就可得到3分（滿分），即依據(jù)對(duì)分課堂的“完成、認(rèn)真和創(chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。作業(yè)共6次，每次作業(yè)滿分為5分，同樣按照“完成、認(rèn)真和創(chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)3分、4分和5分。

由此可知，對(duì)分課堂的課程評(píng)價(jià)非常注重平時(shí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)平時(shí)的付出，“完成、認(rèn)真和創(chuàng)新”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅肯定了學(xué)生的平時(shí)付出，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到付出的回報(bào)，而且這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)比百分制簡便實(shí)用，這大大減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)提前告知學(xué)生，學(xué)生通過自己的成績就可了解教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)。因此，這一考核形式也贏得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程考核預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)同度和目標(biāo)達(dá)成度評(píng)分均很高，且分別高于學(xué)生對(duì)講授、內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)認(rèn)同度和目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)分。學(xué)生對(duì)課程考核預(yù)期目標(biāo)認(rèn)同度均值為4.6（0.3），接近“非常認(rèn)同”（5分），目標(biāo)達(dá)成度均值為4.3（0.4），介于“達(dá)到不少”（4分）和“基本達(dá)到”（5分）之間?？梢?，學(xué)生非常認(rèn)同過程性考核和期末開卷考試相結(jié)合的考核形式，考核環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度也比較高。

三、對(duì)分課堂用于師范生“教育研究方法”課程教學(xué)應(yīng)注意的主要問題

筆者從2019年春季學(xué)期開始就將對(duì)分課堂運(yùn)用于師范生“教育研究方法”課程，積極進(jìn)行教學(xué)改革。自教學(xué)改革實(shí)施以來，學(xué)生普遍反映對(duì)分課堂有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)改革前后，筆者作為老師明顯感受到的變化是，課間休息期間學(xué)生會(huì)競相找老師討論問題了，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)了，這對(duì)于作為未來教師的師范生而言，意義非比尋常?；趯?duì)上述實(shí)踐進(jìn)路的分析，并綜合5年多的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)分課堂運(yùn)用于師范生“教育研究方法”課程教學(xué)需要注意以下主要問題。

（一）課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)守正與創(chuàng)新的緊密融合

黨的二十大報(bào)告提出：“我們從事的是前無古人的偉大事業(yè)，守正才能不迷失方向、不犯顛覆性錯(cuò)誤，創(chuàng)新才能把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代。”^［16］課程教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育立德樹人根本任務(wù)的主陣地，師范生“教育研究方法”課程作為培養(yǎng)師范生探究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新精神的主要課程，在教學(xué)中更應(yīng)堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相結(jié)合，對(duì)分課堂正好呼應(yīng)了這一要求。對(duì)分課堂遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生內(nèi)化前先由教師講授章節(jié)框架和重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，攻克重難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在教師講授的過程中和講授之后，教師均鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身情況及時(shí)總結(jié)個(gè)性化的“亮考幫”，梳理聽課感受，總結(jié)收獲和體會(huì)，提出疑惑和問題。而“亮考幫”作為討論的主要內(nèi)容，在討論中學(xué)生可以充分表達(dá)自己的感受和疑惑，在同伴討論中，學(xué)生可以自由表達(dá)，觀點(diǎn)碰撞，啟迪智慧。

（二）課程教學(xué)應(yīng)促進(jìn)講授與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一

對(duì)分課堂由教師講授、學(xué)生內(nèi)化和研討交流3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，既重視教師的講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的重要性，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過程中完成個(gè)性化的“亮考幫”。在教師講授中，教師通過精講，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者角色。在講授中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例給學(xué)生展示從選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)研究方案到搜集分析資料、撰寫研究成果的全過程，幫助學(xué)生直觀地體驗(yàn)研究的情境，感受研究的魅力，提高講授效果。在學(xué)生內(nèi)化中，教師應(yīng)給學(xué)生提供支架，支架可以是實(shí)踐性作業(yè)、思考題、重要知識(shí)點(diǎn)等，多樣化的支架為學(xué)生的內(nèi)化吸收提供了催化劑，學(xué)生在內(nèi)化吸收中自然地梳理出“亮考幫”。在課堂討論中，學(xué)生通過直觀的語言并借助具體的案例表達(dá)觀點(diǎn)、分享感受、提出疑問，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和體會(huì)，提高教學(xué)效果?？梢姡瑢?shí)踐能力培養(yǎng)貫穿師范生“教育研究方法”課程對(duì)分課堂教學(xué)的全過程，這也契合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家政策對(duì)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的要求。在對(duì)分課堂教學(xué)中，教師通過講授為學(xué)生內(nèi)化和研討交流指引方向，提供問題情境，反過來，教師通過學(xué)生內(nèi)化和研討情況又可以檢驗(yàn)講授質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，從而形成講授、內(nèi)化和研討的閉環(huán)回路，實(shí)現(xiàn)講授和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話

對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一半分給教師講授，一半分給學(xué)生討論，體現(xiàn)的是師生權(quán)責(zé)對(duì)分，彰顯的是師生地位平等?！皩?duì)分課堂模式下的課堂氛圍不應(yīng)有傳統(tǒng)倫理的師道尊嚴(yán)，不應(yīng)有尊卑等級(jí)的嚴(yán)格界限，不應(yīng)以學(xué)識(shí)多寡、年齡長幼評(píng)判，而應(yīng)追求合作共贏，師生要努力成為信息交流、交鋒、交融的教學(xué)共同體?！?sup>［17^］在這個(gè)共同體中，師生應(yīng)平等對(duì)話、自由互動(dòng)。教師應(yīng)發(fā)揮穿針引線的作用，注重扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者角色，為作為未來教師的師范生發(fā)揮榜樣示范作用，潛移默化地影響師范生教師觀和兒童觀的構(gòu)建。學(xué)生始終發(fā)揮著個(gè)人主觀能動(dòng)性，掌控著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在個(gè)人學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上和同學(xué)、教師開展平等自由的對(duì)話交流，大膽分享自己的所思所想，在交流中產(chǎn)生新領(lǐng)悟、獲得新知識(shí)、形成新思想。通過集體智慧啟發(fā)師生每個(gè)人的思維發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)和教學(xué)相長。

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（責(zé)任編輯：姜佳宏）

A Practical Rationale for Teaching of the Course “Educational Research Methods”

to Teacher Trainees in the Perspective of Core Literacy

——Exploration and Reflection Based on the PAD Class Teaching Mode

TANG Feng^1，2， CAI Yingqi1

（1 Central China Normal University，Wuhan， Hubei 430079 ，China;

2 Changsha Normal University，Changsha ，Hunan 410100， China）

Abstract： High-quality teacher training is an intrinsic requirement for high-quality development of education， and research ability is a core quality of teachers and an important symbol of high-quality teachers. As the main course to train the research ability of teacher candidates， the course of 《research methods in education》 is also the core course to train high-quality teachers.The PAD class teaching Mode follows the principle of division of power and responsibility between teachers and students， and sets up teaching links such as teachers’ lecturing， students’ internalization， and seminars and exchanges， which attaches importance to the effective guidance of teachers and gives full play to students’ initiative and enthusiasm， which is conducive to realizing the unity of learning and research in the course of 《research methods in education》 for teacher candidates and helping to cultivate teacher candidates’ core qualities， such as research ability and innovative spirit. In order to improve the PAD class teaching of the 《research methods in education》course for teacher candidates， the course teaching should realize the close integration of correctness and innovation， promote the organic unity of teaching and practice， and reflect the equal dialogue between teachers and students.

Key words：" core literacy; teaching of the course “research methods in education” ; PAD class; teaching reform; teacher training