［收稿日期］2024-07-22

［基金項(xiàng)目］清華大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“設(shè)計(jì)智能：原型啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DX05_01）。

［作者簡(jiǎn)介］王佳玥（1992-），女，吉林吉林人，博士，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院助理研究員；主要研究方向：感性工學(xué)。李嘉薇（1998-），女，天津人，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士生；主要研究方向：數(shù)字媒體設(shè)計(jì)。朱琳（1994-），女，寧夏銀川人，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士生；主要研究方向：?jiǎn)l(fā)式設(shè)計(jì)原型。

［通訊作者］付志勇（1971-），男，黑龍江哈爾濱人，博士，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師；主要研究方向：設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)。

［摘 要］未來(lái)素養(yǎng)和未來(lái)研究作為應(yīng)對(duì)變革的核心能力和科學(xué)方法，對(duì)未來(lái)教育具有重大影響。我國(guó)未來(lái)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、研究范式和培養(yǎng)路徑方面尚存在諸多不明確之處。筆者基于扎根理論，選擇30個(gè)國(guó)際未來(lái)學(xué)融合研究生教育項(xiàng)目為樣本，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行編碼分析，歸納出未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的4個(gè)維度的能力框架，并提出多層次、多模塊、多維度的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)路徑包括以復(fù)雜問(wèn)題為主題驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科融合為實(shí)踐基礎(chǔ)、技術(shù)賦能的實(shí)驗(yàn)室模式為實(shí)現(xiàn)手段、多方資源協(xié)同創(chuàng)新為支撐條件，以期推動(dòng)未來(lái)學(xué)與我國(guó)研究生課程的深度融合，為培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求的研究型人才提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

［關(guān)鍵詞］未來(lái)素養(yǎng)；研究型人才；未來(lái)研究；主題驅(qū)動(dòng)；跨學(xué)科融合

［中圖分類(lèi)號(hào)］G511

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）06-0001-09

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.001

面對(duì)高度不確定的未來(lái)社會(huì)，培養(yǎng)具備前瞻性和適應(yīng)能力的人才至關(guān)重要。習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上提出加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的要求，并強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略科學(xué)家應(yīng)具備跨學(xué)科理解、前瞻判斷和組織領(lǐng)導(dǎo)等能力^［1］。近年來(lái)，未來(lái)素養(yǎng)作為一種關(guān)鍵能力，通過(guò)對(duì)未來(lái)社會(huì)轉(zhuǎn)型的判斷和對(duì)傳統(tǒng)預(yù)測(cè)范式的質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐行動(dòng)能力，引起了教育界的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局（簡(jiǎn)稱(chēng)IBE-UNESCO）于2019年發(fā)布的《未來(lái)素養(yǎng)和未來(lái)課程：課程變革的全球參考框架》強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)以未來(lái)素養(yǎng)為本的人才培養(yǎng)，建立創(chuàng)新課程體系，提升學(xué)習(xí)者在復(fù)雜情境中的響應(yīng)性和主動(dòng)性^［2］。因此，深入探討未來(lái)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系變革，對(duì)復(fù)合型戰(zhàn)略人才培養(yǎng)和建設(shè)中國(guó)特色的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系有重要意義。

未來(lái)素養(yǎng)是將未來(lái)研究引入教育領(lǐng)域的關(guān)鍵。自2014年以來(lái)，全球31個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立了37個(gè)UNESCO未來(lái)研究教席中心^［3］，以科學(xué)范式研究未來(lái)，促進(jìn)了未來(lái)素養(yǎng)理念的傳播。國(guó)際上高等教育中的未來(lái)學(xué)與預(yù)見(jiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已趨于成熟，如1992年芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)開(kāi)展的“未來(lái)研究碩士”項(xiàng)目、美國(guó)斯坦福大學(xué)2004年發(fā)起的“遠(yuǎn)見(jiàn)”項(xiàng)目等目前均已經(jīng)發(fā)展為成熟的課程體系。放眼我國(guó)，中國(guó)科學(xué)院于2003年啟動(dòng)了“中國(guó)未來(lái)20年技術(shù)預(yù)見(jiàn)研究”，秦麟征定義了未來(lái)研究活動(dòng)的特點(diǎn)、對(duì)象和范圍，區(qū)分了廣義的未來(lái)研究和學(xué)科體系中的未來(lái)學(xué)研究^［4］?，F(xiàn)有研究主要集中于未來(lái)研究方法的應(yīng)用及趨勢(shì)，如運(yùn)用德?tīng)柗普{(diào)查、情景分析等方法^［5］。劉益東指出，在虛擬科學(xué)、大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)的加持下，未來(lái)學(xué)研究的創(chuàng)新范式日漸增多^［6］。未來(lái)教育中的未來(lái)素養(yǎng)也逐漸受到關(guān)注，卜玉華等基于未來(lái)學(xué)方法論提出未來(lái)教育研究的4種路徑^［7］，并進(jìn)一步細(xì)分了6類(lèi)未來(lái)教育的類(lèi)型^［8］。

綜上可以看出，我國(guó)對(duì)未來(lái)研究和未來(lái)素養(yǎng)教育體系的關(guān)聯(lián)性關(guān)注仍然有限，對(duì)未來(lái)素養(yǎng)在教育實(shí)踐中的內(nèi)涵及未來(lái)研究推動(dòng)高等教育轉(zhuǎn)型的研究不足。因此，筆者試圖從國(guó)際視域下未來(lái)學(xué)課程及研究型人才培養(yǎng)課程實(shí)踐角度出發(fā)，回答3個(gè)研究問(wèn)題：一是未來(lái)素養(yǎng)在教育實(shí)踐中的能力構(gòu)成包括什么，二是目前國(guó)外高校未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)有何特征，三是跨學(xué)科背景下我國(guó)未來(lái)學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式路徑如何實(shí)現(xiàn)。筆者首先通過(guò)回顧未來(lái)素養(yǎng)和未來(lái)學(xué)融合的高等教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步運(yùn)用扎根理論和質(zhì)性分析方法對(duì)國(guó)際視域下未來(lái)學(xué)融合的教學(xué)項(xiàng)目案例的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)方法進(jìn)行分析，提出適用于我國(guó)未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才能力構(gòu)成和培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

一、未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

（一）未來(lái)素養(yǎng)的能力內(nèi)涵

未來(lái)素養(yǎng)概念是由未來(lái)學(xué)家瑞爾·米勒于2006年首次提出，定義為個(gè)體突破認(rèn)知局限、接納不確定性、規(guī)劃多元化決策的綜合能力^［9］。未來(lái)素養(yǎng)的本質(zhì)常被從預(yù)期理論（Anticipation Theory）的視角出發(fā)進(jìn)行探討。尹納亞圖拉提出未來(lái)素養(yǎng)的“六大支柱”^［10］：（1）理解過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)期望的反思能力；（2）分析新興問(wèn)題的能力；（3）把握未來(lái)時(shí)機(jī)的能力；（4）批判性思維；（5）創(chuàng)造替代性未來(lái)的能力；（6）改變未來(lái)的能力。其他學(xué)者從未來(lái)主義的視角對(duì)未來(lái)素養(yǎng)進(jìn)行多維度解讀，逐步形成了較完整的理論框架。阿文哈尤等人構(gòu)建了未來(lái)意識(shí)模型，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)未來(lái)思維的認(rèn)知分析力^［11］，勞拉·普魯將其概括為認(rèn)知、情感、行動(dòng)三大能力領(lǐng)域^［12］。波爾總結(jié)出批判思維、創(chuàng)新思維等六大關(guān)鍵技能，突出適應(yīng)能力和主導(dǎo)變革的重要性^［13］。國(guó)內(nèi)學(xué)者從建構(gòu)主義角度出發(fā)，認(rèn)為未來(lái)素養(yǎng)是時(shí)空中持續(xù)遞歸的學(xué)習(xí)過(guò)程^［14］，強(qiáng)調(diào)其引導(dǎo)人類(lèi)擺脫傳統(tǒng)敘事、發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性、與不確定性建立積極關(guān)系的作用^［15］。由此可以看出，未來(lái)素養(yǎng)的表現(xiàn)呈現(xiàn)出多種形式。為應(yīng)對(duì)不確定性，未來(lái)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于保持對(duì)未來(lái)不同態(tài)度的批判性意識(shí)，從而影響當(dāng)下行動(dòng)。在我國(guó)如何定義未來(lái)素養(yǎng)的特征和能力構(gòu)成的研究尚不充足，如何衡量并以此為目標(biāo)指導(dǎo)教育行動(dòng)，是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

（二）未來(lái)學(xué)融合的教育實(shí)踐

將未來(lái)學(xué)方法融入課程體系是培養(yǎng)未來(lái)素養(yǎng)的有效路徑之一^［16］。未來(lái)學(xué)提供了跨學(xué)科方法，通過(guò)解構(gòu)復(fù)雜問(wèn)題和利用集體智慧提出系統(tǒng)性解決方案，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的潛在趨勢(shì)，培養(yǎng)未來(lái)思維和塑造多重未來(lái)的能力^［17］。自1971年夏威夷未來(lái)研究中心開(kāi)設(shè)首個(gè)未來(lái)學(xué)研究型教育項(xiàng)目以來(lái)，全球范圍內(nèi)的高校紛紛將未來(lái)研究方法融入課程體系。例如，芬蘭赫爾辛基大學(xué)的“量子計(jì)算機(jī)和信息通信技術(shù)的未來(lái)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，結(jié)合量子計(jì)算以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的批判性思考，并激發(fā)他們以創(chuàng)造性方式解決全球問(wèn)題^［18］；休斯頓大學(xué)的“前瞻碩士”課程，結(jié)合情景規(guī)劃和技術(shù)預(yù)見(jiàn)等方法應(yīng)用于商業(yè)創(chuàng)新^［19］。此外，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2012年啟動(dòng)的未來(lái)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)參與式創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者揭示和重構(gòu)未來(lái)驅(qū)動(dòng)因素，反思多元未來(lái)可能性的內(nèi)在假設(shè)^［20］，該方法目前在我國(guó)基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域中也取得了初步成效^［21］。然而，如何在高等教育課程中系統(tǒng)融合未來(lái)研究，仍需借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)交叉學(xué)科的建設(shè)體系和人才戰(zhàn)略需求進(jìn)行深入探索。

（三）未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

未來(lái)學(xué)在我國(guó)被納入管理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，部分研究生課程已引入未來(lái)研究方法^［22］，但整體上還未形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)體系。為發(fā)展適應(yīng)我國(guó)未來(lái)社會(huì)需求的高質(zhì)量戰(zhàn)略型人才，需要依賴(lài)于系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)設(shè)的未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向研究項(xiàng)目面臨著如下問(wèn)題。

1.未來(lái)能力內(nèi)涵缺乏一致性。盡管UNESCO強(qiáng)調(diào)了未來(lái)素養(yǎng)的潛在價(jià)值，未來(lái)素養(yǎng)的能力內(nèi)涵在當(dāng)前已有研究中顯示出概念模糊和缺乏統(tǒng)一語(yǔ)言的問(wèn)題，特別是不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ξ磥?lái)素養(yǎng)概念界定的差異化。如：在商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，未來(lái)素養(yǎng)指對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的感知和應(yīng)對(duì)能力^［23］；在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，則被描述為抽象思維和創(chuàng)造力^［24］。未來(lái)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵會(huì)根據(jù)主體情境差異而呈現(xiàn)出多樣化的特征，這使得在教育評(píng)估環(huán)節(jié)難以建立起統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的未來(lái)素養(yǎng)水平。

2.未來(lái)研究范式缺乏系統(tǒng)性。未來(lái)學(xué)研究在我國(guó)高等教育中的發(fā)展相對(duì)遲緩，雖然技術(shù)預(yù)見(jiàn)、戰(zhàn)略管理、預(yù)測(cè)與規(guī)劃等方法在管理學(xué)等領(lǐng)域得到應(yīng)用，但未來(lái)學(xué)科的發(fā)展仍受限。主要問(wèn)題在于現(xiàn)有課程中的未來(lái)研究方法與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)，且在課程中往往被簡(jiǎn)單羅列，缺乏結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性的整合。為了有效融合未來(lái)研究于高等教育課程，需從個(gè)人、組織、社會(huì)及共同體的生存與發(fā)展角度出發(fā)，面向超學(xué)科發(fā)展，協(xié)調(diào)現(xiàn)有學(xué)科的研究范式與未來(lái)學(xué)的融合機(jī)制。

3.未來(lái)培養(yǎng)路徑缺乏實(shí)踐性。在未來(lái)素養(yǎng)能力培養(yǎng)和未來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究揭示了其面臨的共同挑戰(zhàn)。盡管未來(lái)素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)想象力的重要性，但對(duì)于想象力的特性、啟發(fā)方式以及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)量等方面的研究基礎(chǔ)不足^［25］，同時(shí)關(guān)于未來(lái)場(chǎng)景的探討需要系統(tǒng)性方法作支撐，這使得相關(guān)教育實(shí)踐難以形成有深度的未來(lái)性知識(shí)集群。其在我國(guó)還受到教育資源不足、政策與實(shí)際脫節(jié)，以及理論與實(shí)踐連接不足等方面的影響^［26］，需要針對(duì)新文科背景下以跨學(xué)科知識(shí)整合未來(lái)學(xué)研究的理論基礎(chǔ)為支柱，結(jié)合預(yù)見(jiàn)性分析、情景規(guī)劃等先進(jìn)技術(shù)與方法，將前沿性的未來(lái)學(xué)知識(shí)及時(shí)有效地融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)、方法和教育工具的“三新”創(chuàng)新教學(xué)模式^［27］。這要求在未來(lái)素養(yǎng)教育中進(jìn)行更為系統(tǒng)的策略規(guī)劃和資源配置，以提升教育實(shí)踐的深度和廣度。

二、未來(lái)素養(yǎng)的能力構(gòu)成及課程模式分析

（一）樣本選擇與研究方法

筆者對(duì)國(guó)外開(kāi)設(shè)未來(lái)學(xué)或未來(lái)研究融合的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究課程培養(yǎng)方案進(jìn)行了采集分析，最終選取了17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的30項(xiàng)研究型教育項(xiàng)目——主要來(lái)自世界未來(lái)研究組織公布的獲得未來(lái)素養(yǎng)教席（UNESCO Chair on Futures Literacy）認(rèn)證的高校和研究機(jī)構(gòu)^［28］。并補(bǔ)充了未來(lái)學(xué)家羅斯·道森編纂的全球重要未來(lái)研究融合課程^［29］，選取其中專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較早且課程框架較完整的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，確保了數(shù)據(jù)的權(quán)威性和合理性。詳細(xì)課程資料見(jiàn)表1。

研究采用扎根理論方法^［30］，分為開(kāi)放編碼、軸心編碼和選擇性編碼3個(gè)階段。在開(kāi)放編碼階段，對(duì)篩選的文本進(jìn)行逐句編碼，識(shí)別不同主題并歸類(lèi)；在軸心編碼階段，對(duì)初步編碼進(jìn)行歸納總結(jié)，形成二級(jí)編碼，并檢驗(yàn)類(lèi)別間的相似性；在選擇性編碼階段，整合所有概念類(lèi)別，形成核心范疇。該框架聚焦于“培養(yǎng)目標(biāo)”和“課程框架”，明確未來(lái)素養(yǎng)的能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)模式。研究使用MAQDA軟件進(jìn)行層級(jí)化錄入。為確保編碼過(guò)程的客觀性與可靠性，隨機(jī)選取了5份樣本由兩位編碼者獨(dú)立編碼，采用Kappa系數(shù)評(píng)估編碼者間一致性，最終Kappa系數(shù)為0.68，位于0.61至0.8的范圍內(nèi)，表明編碼者間具有顯著一致性，證實(shí)了編碼的信度。

（二）未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才能力構(gòu)成

通過(guò)對(duì)未來(lái)學(xué)融合課程項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提取出未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的能力可以劃分為4個(gè)層次（如圖1所示），分別是認(rèn)知理解、戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)、行動(dòng)實(shí)現(xiàn)和態(tài)度價(jià)值。

首先，“認(rèn)知理解”維度是建立未來(lái)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，涉及獲取和處理關(guān)于未來(lái)趨勢(shì)及其影響的知識(shí)和信息。這一維度不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握，也包括從當(dāng)前環(huán)境中提煉關(guān)鍵信息的能力，是培養(yǎng)廣義未來(lái)思維、促進(jìn)人類(lèi)參與未來(lái)活動(dòng)的基礎(chǔ)^［31］。其次，“戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)”是建立預(yù)期性未來(lái)的核心方法，涉及個(gè)體在規(guī)劃長(zhǎng)期目標(biāo)和構(gòu)建未來(lái)愿景中的動(dòng)態(tài)管理認(rèn)知能力^［32］，強(qiáng)調(diào)考慮未來(lái)場(chǎng)景的復(fù)雜性，促進(jìn)決策的多元化。這個(gè)維度基于想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求個(gè)體具備批判性反思、系統(tǒng)性分析和評(píng)估復(fù)雜系統(tǒng)相互作用的能力，同時(shí)復(fù)原能力以確保個(gè)體在逆境中迅速調(diào)整戰(zhàn)略規(guī)劃。再次，“行動(dòng)實(shí)現(xiàn)”是將認(rèn)知和遠(yuǎn)見(jiàn)帶到行動(dòng)層面的具體方法工具，是為更美好的未來(lái)采取行動(dòng)的具體技能。學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)方法在復(fù)雜環(huán)境中識(shí)別未來(lái)機(jī)會(huì)、趨勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建、情景規(guī)劃等實(shí)踐模塊來(lái)研究變革的來(lái)源、模式，以繪制可能的、合理的未來(lái)愿景。最后，“態(tài)度價(jià)值”這一維度是引導(dǎo)個(gè)人對(duì)理想或不可取的未來(lái)批判性反思，是建立個(gè)人與未來(lái)關(guān)系的重要組成部分^［33］。強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)時(shí)的心理和情感準(zhǔn)備，包括好奇心、自信力、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)責(zé)任感。要求學(xué)生能夠從“共同體”思維出發(fā)，強(qiáng)化個(gè)體面向變革學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其在面對(duì)不確定的未來(lái)時(shí)保持積極和前瞻性態(tài)度，解決更廣大范圍內(nèi)的共同利益問(wèn)題^［34］。

（三）未來(lái)學(xué)融合的課程模式分析

1.課程體系分析。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前國(guó)外高校在未來(lái)學(xué)課程設(shè)置方面普遍采用了

多元化和模塊化的策略。這種多樣化課程體系旨在建立多元的思維方式，體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用以及多領(lǐng)域參與者共同探索多元解決方案，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變化的適應(yīng)能力和前瞻性思維。課程類(lèi)型分為4大模塊：未來(lái)理論模塊、預(yù)見(jiàn)技術(shù)模塊、情景分析模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊，每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)均與未來(lái)素養(yǎng)的4層級(jí)能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。未來(lái)理論模塊關(guān)注于未來(lái)學(xué)的基本概念，全面構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)論、本體論和方法論知識(shí)體系，涵蓋系統(tǒng)理論、可替代未來(lái)、未來(lái)學(xué)研究范式等課程內(nèi)容。預(yù)見(jiàn)技術(shù)模塊則訓(xùn)練學(xué)生掌握趨勢(shì)分析技術(shù)，使用數(shù)據(jù)收集和分析工具，形成潛在的行動(dòng)方案。通用性課程如STEEP分析、情景規(guī)劃、復(fù)雜性建模、數(shù)據(jù)可視化等。情景分析模塊著重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中進(jìn)行戰(zhàn)略分析、測(cè)試和決策的能力，通過(guò)模擬或真實(shí)情境分析未來(lái)威脅和機(jī)會(huì)及其對(duì)組織的影響，課程包括技術(shù)變革及創(chuàng)業(yè)、組織戰(zhàn)略、創(chuàng)新管理和業(yè)務(wù)發(fā)展等。實(shí)踐應(yīng)用模塊通過(guò)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、個(gè)人研究專(zhuān)題、實(shí)習(xí)等，提供學(xué)生在企業(yè)或政府的實(shí)踐機(jī)會(huì)，旨在增強(qiáng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行趨勢(shì)分析和規(guī)劃的能力，同時(shí)培養(yǎng)其不確定性管理和領(lǐng)導(dǎo)能力、個(gè)人韌性及全球化視野。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)在不同學(xué)科領(lǐng)域中展現(xiàn)了明顯的逐步融合與深化的階梯化特征。未來(lái)學(xué)課程從獨(dú)立于各學(xué)科的理論研究之外，逐漸演進(jìn)為通過(guò)技術(shù)模塊與其他學(xué)科技術(shù)方法的整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容的融合。例如，帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“未來(lái)研究與思辨設(shè)計(jì)”課程及卡耐基梅隆大學(xué)的“設(shè)計(jì)未來(lái)”課程將預(yù)見(jiàn)與情景構(gòu)建技術(shù)融入設(shè)計(jì)敘事中，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)可能性的構(gòu)建與解構(gòu)能力。進(jìn)一步講，未來(lái)學(xué)扮演了跨學(xué)科紐帶的角色，通過(guò)整合不同學(xué)科知識(shí)以應(yīng)對(duì)復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題。例如，芬蘭阿爾托大學(xué)的創(chuàng)意可持續(xù)發(fā)展課程涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、商學(xué)和化學(xué)工程學(xué)，學(xué)生根據(jù)課題需要選修相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，并最終獲得相應(yīng)的碩士學(xué)位。此外，課程設(shè)置重視連續(xù)性和梯度性。法國(guó)昂熱大學(xué)的“遠(yuǎn)見(jiàn)與創(chuàng)新碩士”項(xiàng)目第一學(xué)年聚焦于未來(lái)思維和預(yù)見(jiàn)方法的基礎(chǔ)教育，第二學(xué)年則加入實(shí)踐項(xiàng)目如創(chuàng)業(yè)和小型企業(yè)管理。在中國(guó)臺(tái)灣，淡江大學(xué)從本科階段設(shè)立未來(lái)學(xué)通識(shí)課程，并在未來(lái)設(shè)計(jì)系的碩士及博士課程中設(shè)置“前沿趨勢(shì)”和“全球化學(xué)習(xí)與工作未來(lái)”等專(zhuān)題，逐步提高了課程的深度和學(xué)科的廣度。

2.教學(xué)方法分析。未來(lái)學(xué)融合課程的教學(xué)方法展示了多樣化的特點(diǎn)，可以概括為情景式、

實(shí)踐式、探索式和項(xiàng)目式教學(xué)方法。情景式教學(xué)通過(guò)構(gòu)建具體情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜和抽象的“未來(lái)”概念，建立起關(guān)于可替代未來(lái)和預(yù)見(jiàn)理論的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，通過(guò)情景模擬和案例分析，以多層次分析方法（CLA）引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考復(fù)雜問(wèn)題的底層含義，有助于學(xué)生理解“復(fù)雜性”，提高批判性分析問(wèn)題和制定方案的能力。實(shí)踐式教學(xué)方法通過(guò)讓學(xué)生將未來(lái)學(xué)理論和預(yù)見(jiàn)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際操作中，使未來(lái)思維轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)方案并進(jìn)行評(píng)估。首先是課程通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如加泰羅尼亞高級(jí)建筑研究院的“新興未來(lái)設(shè)計(jì)”碩士項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握數(shù)字制造、編程和硬件設(shè)計(jì)等創(chuàng)客工具，能夠?qū)?duì)趨勢(shì)的理解轉(zhuǎn)化為具體的預(yù)測(cè)原型。其次是開(kāi)設(shè)實(shí)地考察和調(diào)研環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，如塔斯馬尼亞大學(xué)的社會(huì)變革研究項(xiàng)目要求學(xué)生與研究人員共同對(duì)當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪，通過(guò)綜合行政數(shù)據(jù)（如人口普查）、專(zhuān)家訪談及特定群體的研究，探討解決糧食系統(tǒng)和人口環(huán)境等未來(lái)潛在問(wèn)題。

探索式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通常采用開(kāi)放式和參與式的教學(xué)方法，如德?tīng)柗茖?zhuān)家法、學(xué)術(shù)研討會(huì)和未來(lái)工作坊。此方法強(qiáng)調(diào)從廣泛信息中提取和整合知識(shí)以制定行動(dòng)策略，如思克萊德大學(xué)的“情景思維和情景規(guī)劃”博士項(xiàng)目通過(guò)辯論和小組合作促進(jìn)組織變革的情景開(kāi)發(fā)。

體驗(yàn)式教學(xué)包括企業(yè)實(shí)習(xí)、個(gè)人職業(yè)情景規(guī)劃和獨(dú)立研究課題，旨在讓學(xué)生將理論與趨勢(shì)分析技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于真實(shí)問(wèn)題的解決，從而明確自身在社會(huì)生態(tài)中的角色和未來(lái)規(guī)劃。例如，柏林自由大學(xué)“未來(lái)研究碩士”項(xiàng)目設(shè)有職業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐模塊，要求學(xué)生參與國(guó)家或國(guó)際研究機(jī)構(gòu)的合作項(xiàng)目，或?yàn)槠髽I(yè)需求方進(jìn)行獨(dú)立研究（合作機(jī)構(gòu)如世界未來(lái)研究聯(lián)合會(huì)、戴姆勒學(xué)會(huì)與技術(shù)研究小組等）。學(xué)生在研討會(huì)模塊中與業(yè)界導(dǎo)師討論未來(lái)變革趨勢(shì)，根據(jù)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)制定研究計(jì)劃，可以自主選擇技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)等4個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，在真實(shí)項(xiàng)目中不斷深化、應(yīng)用和完善對(duì)未來(lái)研究的方法及其實(shí)際價(jià)值的認(rèn)知。

三、未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

盡管未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的人才能力描述因?qū)W科領(lǐng)域和學(xué)校的特色而有所不同，但總體培養(yǎng)目標(biāo)是符合并響應(yīng)了我國(guó)“四個(gè)面向”大科學(xué)時(shí)代對(duì)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才具備前瞻性思維、跨學(xué)科應(yīng)用、戰(zhàn)略規(guī)劃的能力需求的。為解決我國(guó)未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式尚不明確的問(wèn)題，筆者提出“多層次、多模塊、多維度”的未來(lái)學(xué)融合教學(xué)模式（如圖2所示），課程設(shè)置上分為“通識(shí)”“核心技能”“素養(yǎng)提升”3個(gè)由低到高的層次，課程模塊則分為未來(lái)理論模塊、前瞻技術(shù)模塊和深化應(yīng)用模塊。此外，未來(lái)學(xué)與現(xiàn)有課程的融合方式呈現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)融合、跨學(xué)科融合和超學(xué)科融合的3類(lèi)融合方式。根據(jù)未來(lái)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的階段和學(xué)科能力要求，靈活整合未來(lái)學(xué)的融合階段和融合邏輯。其具體實(shí)現(xiàn)途徑分為4個(gè)層面：復(fù)雜問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究主題主導(dǎo)課程體系和教學(xué)方式的走向、未來(lái)思維驅(qū)動(dòng)的超學(xué)科融合是課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)、未來(lái)技術(shù)賦能的實(shí)驗(yàn)室模式作為實(shí)現(xiàn)手段、未來(lái)需求引導(dǎo)的多方協(xié)同創(chuàng)新為人才培養(yǎng)輸出和培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供支持條件。

（一）復(fù)雜問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究主題

聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年報(bào)告倡導(dǎo)未來(lái)教育理念應(yīng)轉(zhuǎn)向面向復(fù)雜問(wèn)題的解決方案^［35］。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，生態(tài)環(huán)境保護(hù)、區(qū)域發(fā)展不平衡等復(fù)雜問(wèn)題是全球性挑戰(zhàn)，凸顯了復(fù)雜問(wèn)題在當(dāng)代社會(huì)中的普遍性和緊迫性。這是我國(guó)未來(lái)素養(yǎng)為本課程提出的總體背景，即從“共同體”角度考慮生命世界的多樣性。將長(zhǎng)期的復(fù)雜問(wèn)題作為研究主題和課程開(kāi)發(fā)基點(diǎn)，有助于構(gòu)建面向未來(lái)的課程體系，同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著這一共同目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，悉尼科技大學(xué)的“可持續(xù)未來(lái)”碩士課程以“可持續(xù)的自然健康環(huán)境”為主題，整合了循環(huán)經(jīng)濟(jì)、能源政策和商業(yè)模式等多領(lǐng)域知識(shí)，使學(xué)生能夠全面理解氣候變化等復(fù)雜的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們?cè)谀茉词袌?chǎng)中創(chuàng)造積極影響的能力。皇家藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)未來(lái)碩士課程設(shè)置了“抗解問(wèn)題下的設(shè)計(jì)”重大挑戰(zhàn)單元，將未來(lái)復(fù)雜問(wèn)題作為核心，提出“多物種設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)循環(huán)性”等前沿主題的跨學(xué)科項(xiàng)目。因此，我國(guó)建立未來(lái)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)置上需要首先結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，如將“雙碳遠(yuǎn)景”“新質(zhì)生產(chǎn)力”等未來(lái)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)發(fā)展中的問(wèn)題作為研究課題；其次，鼓勵(lì)院校間的合作，建立跨學(xué)科聯(lián)合研究小組，利用數(shù)字技術(shù)和大數(shù)據(jù)建模工具繪制未來(lái)圖景并驗(yàn)證創(chuàng)新解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和共情能力。

（二）未來(lái)思維催化的學(xué)科融合

未來(lái)思維強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維和系統(tǒng)化思考，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生從多元視角批判性思考科學(xué)問(wèn)題的能力。筆者參考現(xiàn)有設(shè)計(jì)學(xué)和未來(lái)學(xué)融合的課程體系和內(nèi)容設(shè)置，整合出適用于我國(guó)設(shè)計(jì)或藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生的未來(lái)研究融合課程體系，以示意“學(xué)科內(nèi)融合” “跨學(xué)科融合”和“超學(xué)科融合”3個(gè)維度是如何實(shí)現(xiàn)的。如圖3所示，學(xué)科內(nèi)融合將未來(lái)學(xué)研究作為導(dǎo)論課程的擴(kuò)展知識(shí)，在低年級(jí)階段傳授未來(lái)學(xué)概念和研究范式，為后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)。例如，“設(shè)計(jì)未來(lái)基礎(chǔ)”課程在設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)論中引入未來(lái)研究，幫助低年級(jí)學(xué)生理解變革因素下的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)?？鐚W(xué)科融合一方面是指將未來(lái)研究方法與本學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合，形成創(chuàng)新的趨勢(shì)分析和表達(dá)工具，如“設(shè)計(jì)預(yù)見(jiàn)”課程整合了場(chǎng)景構(gòu)建、交叉影響分析和設(shè)計(jì)敘事方法，用于構(gòu)建未來(lái)場(chǎng)景原型；另一方面，未來(lái)學(xué)作為“橋梁學(xué)科”，促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的融合，如利用大數(shù)據(jù)挖掘和平線(xiàn)掃描方法定量分析的用戶(hù)數(shù)據(jù)。超學(xué)科融合作為一種尚未實(shí)現(xiàn)的理想假設(shè)，其發(fā)揮出的“催化劑”作用進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)科邊界的模糊化。例如，在研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以人工智能倫理、地緣經(jīng)濟(jì)、低碳發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略需求中的重大問(wèn)題為研究對(duì)象，參與跨院系合作項(xiàng)目，整合信息科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、商業(yè)管理等學(xué)科知識(shí)和技能。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索不同學(xué)科間的聯(lián)系，以應(yīng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)其在不確定環(huán)境中的創(chuàng)造性思考能力。

（三）未來(lái)技術(shù)賦能的實(shí)驗(yàn)室模式

我國(guó)未來(lái)研究目前尚處于起步階段，高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況，合理補(bǔ)充實(shí)踐性課程。在未來(lái)學(xué)融合課程中增設(shè)自主研究項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握趨勢(shì)分析工具和研究范式的基礎(chǔ)上，能夠自主擬定研究問(wèn)題、選擇研究對(duì)象、設(shè)計(jì)解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，應(yīng)積極推進(jìn)未來(lái)技術(shù)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。教育部頒布的《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南》強(qiáng)調(diào)，要重點(diǎn)支持建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮關(guān)鍵共性、前沿引導(dǎo)、顛覆性等技術(shù)中重大實(shí)踐和基礎(chǔ)理論問(wèn)題的牽引作用，瞄準(zhǔn)未來(lái)技術(shù)發(fā)展，探索基于項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)教學(xué)組織形態(tài)。典型案例如浙江大學(xué)未來(lái)實(shí)驗(yàn)室涵蓋了“未來(lái)食品”“未來(lái)設(shè)計(jì)”“未來(lái)區(qū)域發(fā)展”等多個(gè)重大需求領(lǐng)域，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)一批面向未來(lái)和引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的科學(xué)家和創(chuàng)業(yè)家。由此可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前雖然尚未形成未來(lái)學(xué)融合的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，然而以未來(lái)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室作為切入口，帶動(dòng)未來(lái)研究在跨學(xué)科領(lǐng)域的融合、建設(shè)院系校際間的聯(lián)合模式是未來(lái)戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的有效路徑。未來(lái)研究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不是要照搬傳統(tǒng)理工科或文科實(shí)驗(yàn)室的模式，而是要突出未來(lái)研究的特色，以解決社會(huì)真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，服務(wù)于科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)吸納跨學(xué)科背景的研究人員，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)群體真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)多方利益者共創(chuàng)的協(xié)同教學(xué)效果。

（四）未來(lái)需求引導(dǎo)的多方協(xié)同

以未來(lái)挑戰(zhàn)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，需要考慮在長(zhǎng)期范圍內(nèi)對(duì)可能的未來(lái)產(chǎn)生影響的復(fù)雜因素，因此在實(shí)施行動(dòng)過(guò)程中應(yīng)與來(lái)自不同背景和視角的利益相關(guān)人，包括終端用戶(hù)、企業(yè)、服務(wù)供應(yīng)商、社區(qū)人員等建立關(guān)聯(lián)，挖掘真實(shí)需求，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和統(tǒng)籌能力。而考慮多方利益則是在以往的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作基礎(chǔ)上，促進(jìn)多方關(guān)于危機(jī)和重大問(wèn)題的議論。通過(guò)概念原型呈現(xiàn)解決方案，并結(jié)合利益相關(guān)者的反饋不斷迭代，有助于學(xué)生建立批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)力和對(duì)不同角色的共情能力。建立多方協(xié)同的教學(xué)資源需要建立創(chuàng)新的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式。如圖4所示，首先，要在“個(gè)人發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)需求”的交匯點(diǎn)上建立多方協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)跨學(xué)科研究中心、校企雙導(dǎo)師制、社會(huì)實(shí)踐和研究項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)意向選擇企業(yè)導(dǎo)師，了解市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地規(guī)劃選修課和研究項(xiàng)目。其次，課程要在建立多方協(xié)同育人的合作機(jī)制引導(dǎo)下，動(dòng)態(tài)改善培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、社區(qū)組織、企業(yè)和其他利益相關(guān)者合作，定期對(duì)畢業(yè)生的能力表現(xiàn)和市場(chǎng)匹配度進(jìn)行調(diào)查和反饋，以制定更具前瞻性的培養(yǎng)方案。最后，根據(jù)未來(lái)素養(yǎng)的能力框架建立合理的量化指標(biāo)，由校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)或社會(huì)導(dǎo)師共同制定，并包括社區(qū)和終端用戶(hù)的反饋。在實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，企業(yè)、高校和相關(guān)利益方共同根據(jù)未來(lái)素養(yǎng)的能力框架對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)生的能力和素質(zhì)符合未來(lái)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］新華社.習(xí)近平在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地＼[N＼].人民日?qǐng)?bào)，2021-09-29（01）.

［2］IBE-UNESCO.Future Competences and the Future of Curriculum： A global Reference for Curriculum Transformation ＼[EB/OL＼].International Bureau of Education.http：//www.ibe.unesco.org/en/news/future-competences-and-future-curriculum-global-reference-curriculum-transformation，2019-12.

［3］UNESCO.FuturesLiteracy amp; Foresight： Using Futures to Prepare，Plan， and Innovate ＼[EB/OL＼].UNESCO Website.https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000386511，2024-04.

［4］秦麟征.預(yù)測(cè)科學(xué)——未來(lái)研究學(xué)＼[M＼].北京：方志出版社，2007：1-27.

［5］穆榮平，王瑞祥.技術(shù)預(yù)見(jiàn)的發(fā)展及其在中國(guó)的應(yīng)用［J］.中國(guó)科學(xué)院院刊，2004（04）：259-263.

［6］劉益東.虛擬科學(xué)與大IT革命：支撐未來(lái)學(xué)的快速崛起［J］.未來(lái)與發(fā)展，2019（10）：1-8.

［7］卜玉華.當(dāng)前國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)教育的四種探究進(jìn)路及其啟示［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（03）：13-24.

［8］卜玉華，于金申.試析未來(lái)教育的“未來(lái)理念取向”：類(lèi)型、合理性及其倫理風(fēng)險(xiǎn)［J］.教育發(fā)展研究，2023（24）：1-10.

［9］Miller R.Futures Literacy：A Hybrid Strategic Scenario Method［J］.Futures，2007（04）：341-362.

［10］Inayatullah S.Six pillars： futures thinking for transforming［J］.foresight， 2008（01）： 4-21.

［11］Ahvenharju S， Minkkinen M， Lalot F.The Five Dimensions of Futures Consciousness［J］.Futures， 2018（104）：1-13.

［12］Pouru L，Wilenius M.Еducating for the Future：How to Integrate Futures Literacy Skills into Secondary Education＼[C＼]//Session Futures Proficiency for Society.6th International Conference on Future-Oriented Technology Analysis （FTA）.Future in the Making，2018：6-8.

［13］De Boer F S，et al..A Complete Guide to the Future＼[C＼]//European Symposium on Programming.Berlin， Heidelberg： Springer Berlin Heidelberg， 2007：316-330.

［14］樊溶，孫元濤.超越社會(huì)功能主義：未來(lái)素養(yǎng)培育的方法論思考［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2024 （06）：48-61.

［15］卜玉華，朱琳.在“運(yùn)用未來(lái)”中創(chuàng)生新未來(lái)——未來(lái)素養(yǎng)的內(nèi)涵、本體論基礎(chǔ)及其意義［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2024（06）：34-47.

［16］H ggstr m M， Schmidt C.Futures literacy–to belong， participate and act?。?an educational perspective［J］.Futures， 2021（132）： 102813.

［17］Flechtheim O K.Teaching the Future［J］.The Journal of higher education，1945（09）：460-465.

［18］Palmgren E， Laherto A， Tuominen K， et al.Quantum Computing and the Future of ICT ［EB/OL］.https：//helda.helsinki.fi/bitstream/10138/311190/1/O2_ISEE_module_Quantum_computing_and_the_future_of_ICT_EN.pdf，2024-04-13.

［19］Hines A， Bishop P C.Framework foresight： Exploring futures the Houston way［J］.Futures， 2013（51）： 31-49.

［20］Miller R.Sensing and making-sense of futures literacy： towards a futures literacy framework （FLF）＼[M＼]//Transforming the future.Routledge， 2018： 15-50.

［21］于金申.未來(lái)教育研究新進(jìn)路——UNESCO未來(lái)素養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室個(gè)案研究［J］.比較教育學(xué)報(bào)，2023（06）：24-35.

［22］袁勤儉，宗乾進(jìn)，沈洪洲.德?tīng)柗品ㄔ谖覈?guó)的發(fā)展及應(yīng)用研究——南京大學(xué)知識(shí)圖譜研究組系列論文［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2011 （05）：3-7.

［23］Calnan M.The Future of Value or the Value of the Future： Exploring New Horizons in Creating Value Through Futures Literacy［J］.Journal of Creating Value，2022（08）： 95-101.

［24］Jordan M， Bernier J， Zuiker S.The Future is Open and Shapable： Using Solar Speculative Fiction to Foster Learner Agency［J］.Literacy Research： Theory，Method， and Practice，2021（01）：309-329.

［25］Bateman D.Transforming teachers’ temporalities： Futures in an Australian classroom［J］.Futures， 2012（01）： 14-23.

［26］陳紅燕，葉子.遠(yuǎn)離過(guò)時(shí)的未來(lái)——簡(jiǎn)述“因果層次分析法”及其對(duì)未來(lái)學(xué)校的啟示［J］.基礎(chǔ)教育，2022（02）：40-49，68.

［27］王曉光．“新技術(shù)”和“文科”不能簡(jiǎn)單相加［N］．光明日?qǐng)?bào)，2020-12-29（14）.

［28］世界未來(lái)研究組織.聯(lián)合國(guó)未來(lái)素養(yǎng)教席 ＼[EB/OL＼].https：//wfsf.org/wfsf-unesco/，2024-04.

［29］Dawson， R.University Foresight Programs ＼[EB/OL＼].https：//rossdawson.com/futurist/university-foresight-programs/，2024-04.

［30］Glaser B G.Doing Grounded Theory： Issues and Discussions ［M］.Mill Valley， CA： Sociology Press，1998：168-216.

［31］Rubin A.Ote huomiseen［J］.Tulevaisuustietoisuus opetuksessa.The Finnish Society for Futures Studies.Helsinki： Painatuskeskus， 1995.

［32］Vecchiato R.Strategic Foresight and Environmental Uncertainty： A Research Agenda［J］.Foresight ： The Journal of Futures Studies，Strategic Thinking and Policy，2012（05）：387-400.

［33］Hicks D.Lessons for the future： The missing dimension in education＼[M＼].Routledge， 2003.

［34］趙奎英.“新文科”“超學(xué)科”與“共同體”——面向解決生活世界復(fù)雜問(wèn)題的研究與教育［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2020（07）：130-135.

［35］Tawil S， Locatelli R.Rethinking education： Towards a global common good［J］.Dostupné z https：//www.norrag.org/rethinkingeducation-towardsa-global-common-good， 2015.

（責(zé)任編輯：劉新才）

Composition and Pathway of Talent Capabilities Based on Future Literacy：

Graduate Program Research Data Based on the Integration of Future Studies in an International Perspective

WANG Jiayue，F(xiàn)U Zhiyong，LI Jiawei，ZHU Lin

（Tsinghua University; Beijing 100084， China）

Abstract： As the core competencies and scientific methods for coping with change， future literacy and future studies have a significant impact on future education. China’s futurology-related programs still have many ambiguities in terms of cultivation goals， research paradigms and cultivation paths. Based on the rooted theory， the author selects 30 international futuristic integration graduate education programs as samples， codes and analyzes their cultivation objectives， curriculum systems and teaching methods， and summarizes the four-dimensional competency framework oriented to future literacy in the study and proposes an innovative cultivation model with multi-level， multi-module and multi-dimension. The cultivation path includes complex problems as the theme driver， interdisciplinary integration as the practical foundation， technology-enabled laboratory model as the means of realization， and multi-resource collaborative innovation as the supporting conditions， with a view to promoting the in-depth integration of futurology with China’s postgraduate curriculum， and providing theoretical basis and practical reference for the cultivation of research talents in line with the national strategic needs.

Key words： ""futures literacy; research-oriented talents; future studies; theme-driven; interdisciplinary integration