摘 要：利用CiteSpace軟件對(duì)近年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中以高等教育“五育并舉”為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，系統(tǒng)梳理我國(guó)高等教育“五育并舉”的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，為促進(jìn)新時(shí)代高質(zhì)量高等教育體系改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。研究結(jié)果表明：當(dāng)前逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的高等教育“五育并舉”研究群體和核心發(fā)文機(jī)構(gòu)群，但發(fā)文機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系與合作不夠緊密；研究熱點(diǎn)主要有勞動(dòng)教育促進(jìn)德智體美教育協(xié)同發(fā)展、“三全育人”與“五育并舉”融合發(fā)展兩個(gè)方面；熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育、立德樹(shù)人、對(duì)策等；研究熱點(diǎn)逐漸從理念向?qū)嵺`與目標(biāo)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育；五育并舉；CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)；可視化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G647" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：

1672-1101（2024）05-0096-07

收稿日期：2023-12-04

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021jyxm0368）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220505695191315）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220504649184057）

作者簡(jiǎn)介：葛濤（ 1980－），男，安徽渦陽(yáng)人，副教授，博士，研究方向：高等教育。

Visualized" Analysis of the Research Status of “Educating Five Domains Simultaneously” in Higher Education

GE Tao，WANG Yuyang

（School of Material Science and Engineering，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui 232001，China）

Abstract：Using CiteSpace software to visualize and analyze literature on the theme of" “Educating Five Domains Simultaneously” in higher education in recent years in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database，the paper systematically sorts out the research hotspots and development trends of “Educating Five Domains Simultaneously” in higher education in China，and provides theoretical and practical basis for promoting the reform of high-quality higher education system in the new era.The research results indicate that a relatively stable research group and core publishing institutions for the “Educating Five Domains Simultaneously” in higher education have gradually formed at present.However，the communication and cooperation between publishing institutions are not close enough.The research hotspots mainly include two aspects：promoting the coordinated development of moral，intellectual，physical and aesthetic education through labor education and the integration and development of" “Three All-round Education” and" “Educating Five Domains Simultaneously”.Hot keywords include ideological and political courses，innovation and entrepreneurship，labor education，cultivating morality and nurturing talents，countermeasures and so on.Research hotspots are gradually shifting from ideas to practice and goals.

Key words：higher education;Educating Five Domains Simultaneously;CNKI database;visualized analysis

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞“五育并舉”。黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)了“五育并舉”的重要價(jià)值?；谀壳案叩冉逃媾R的新形式，高校積極探索“五育并舉”教育教學(xué)改革，并取得了顯著成效^［1-2］。但是，受長(zhǎng)期實(shí)施智育評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的影響，五育在高等教育實(shí)踐中仍然存在不平衡、不融合等問(wèn)題。

本文擬采用文獻(xiàn)計(jì)量法，利用 CiteSpace 軟件對(duì) 2018—2023 年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中以高等教育“五育并舉”為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過(guò)繪制研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、發(fā)文時(shí)序、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共聚、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等相關(guān)圖表，系統(tǒng)梳理“五育并舉”在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的研究成果、熱點(diǎn)、知識(shí)前沿、困難與挑戰(zhàn)、演化趨勢(shì)，全方位展示高等教育“五育并舉”的研究現(xiàn)狀，為破解影響高水平人才培養(yǎng)的頑疾，促進(jìn)高水平人才培養(yǎng)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育“五育并舉”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，以 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，選擇“主題”檢索，檢索條件為“五育并舉”并含“高?！?，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為 2018—2023 年。將檢索結(jié)果按照相關(guān)度排序后進(jìn)行精煉和篩選，共檢索出280篇論文。

（二）研究工具

采用文獻(xiàn)計(jì)量法，借助可視化工具 CiteSpace 6.2.R4 將輸出格式為 Refworks 的文獻(xiàn)導(dǎo)出至 CiteSpace 進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。時(shí)間跨度設(shè)置為2018—2023年，間隔為 1 年。采用聚類(lèi)靜態(tài)（Cluster View-static）和展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）的可視化方式呈現(xiàn)最終圖譜，系統(tǒng)分析高?！拔逵⑴e”領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

高等教育“五育并舉”發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖 1 所示。其中，節(jié)點(diǎn)為機(jī)構(gòu)名稱(chēng)，連線表示機(jī)構(gòu)間存在合作關(guān)系。

開(kāi)展高等教育“五育并舉”研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)共收集到 111 個(gè)。發(fā)文量 2 篇及以上的研究機(jī)構(gòu)有 26 個(gè)，其中，佳木斯大學(xué)（5 篇）、東華大學(xué)（4 篇）、東北大學(xué)（4 篇）、華中師范大學(xué)（4 篇）、湖南科技學(xué)院（4 篇）、北京聯(lián)合大學(xué)（4 篇）、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)（3 篇）、吉林大學(xué)（3 篇）、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)（3 篇）等高校在“五育并舉”研究領(lǐng)域具有較強(qiáng)潛力。26 個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)共計(jì)發(fā)文 68 篇，約占總發(fā)文量的 54％，基本形成核心發(fā)文機(jī)構(gòu)群。發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中有 111 個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)，但連線僅有 22 條，可以看出機(jī)構(gòu)間合作較少。網(wǎng)絡(luò)整體密度為 0.003 6，較低，也表明當(dāng)前機(jī)構(gòu)間聯(lián)系與合作不緊密，尚未形成極具凝聚力的研究團(tuán)體^［3］。

（二）發(fā)文時(shí)序分析

為考察發(fā)文機(jī)構(gòu)不同年度高等教育“五育并舉”的研究情況，生成了發(fā)文時(shí)序圖譜（見(jiàn)圖 2），節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量?！拔逵⑴e”的提出時(shí)間是 2018 年 9 月，學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究結(jié)果的產(chǎn)出相對(duì)于理論概念的提出存在一定的滯后性，而且期刊出版也需要一定周期。因此，2018—2019 年高等教育“五育并舉”相關(guān)研究的發(fā)文量只有 3 篇。2020 年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)、上海市教育委員會(huì)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始在“五育并舉”研究領(lǐng)域發(fā)力，發(fā)文量激增到 29 篇。2020年之后，每年的發(fā)文量維持在 30 篇以上，且具有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并逐漸形成了包括吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、華北電力大學(xué)等高校在內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定的研究群體。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

圖 3 為高等教育“五育并舉”研究樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)環(huán)表示年輪，節(jié)點(diǎn)大小表示出現(xiàn)的頻次多少，各節(jié)點(diǎn)之間的連線表示關(guān)鍵詞之間具有相關(guān)性^［4］。

采用普賴斯公式 "M =0.749（ N max）^{1 /2}（ M "為高頻關(guān)鍵詞最低頻次， N max為研究主題關(guān)鍵詞頻次最高值）確定高頻關(guān)鍵詞的閾值^［5］。其中，“五育并舉”節(jié)點(diǎn)最大，出現(xiàn)頻次最高， N max=135， M ≈9。將高頻關(guān)鍵詞最低頻次確定為 9，凡詞頻大于等于 9 次的關(guān)鍵詞均確定為高頻關(guān)鍵詞，如“五育并舉”（135 次）、高校（47 次）、勞動(dòng)教育（46 次）、立德樹(shù)人（28 次）、三全育人（19 次）、大學(xué)生（17 次）等均為高頻關(guān)鍵詞。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表 1。

中介中心性表示某個(gè)節(jié)點(diǎn)的重要程度，中介中心性越大，這個(gè)節(jié)點(diǎn)起到的“媒介”作用越好^［6］。一般當(dāng)中介中心性大于 0.1 時(shí)被認(rèn)為是重要節(jié)點(diǎn)，即高中心性關(guān)鍵詞^［8］。由表 1 可知，中介中心性較高的關(guān)鍵詞有“五育并舉”（0.97）、高校（0.21）、勞動(dòng)教育（0.20）、立德樹(shù)人（0.12）等。中介中心性和頻次高的關(guān)鍵詞代表一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，即研究熱點(diǎn)^［7］。因此，高等教育“五育并舉”研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有“五育并舉”、高校、勞動(dòng)教育、立德樹(shù)人、五育融合、三全育人、大學(xué)生等。

根據(jù)關(guān)鍵詞頻次中介中心性的分析結(jié)果可以看出，高等教育圍繞“五育并舉”的研究范疇不斷拓展、細(xì)化、深化，五育之間的關(guān)系、各育的實(shí)施途徑、五育融合發(fā)展、三全育人與“五育并舉”融合等成為學(xué)者們的研究對(duì)象。

高頻關(guān)鍵詞體現(xiàn)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)圖 3、表 1 可以發(fā)現(xiàn)，高等教育“五育并舉”研究的具體熱點(diǎn)方向主要包括理論意蘊(yùn)研究、人才培養(yǎng)模式探索、育人體系與學(xué)生管理模式構(gòu)建、課程體系建設(shè)、教育評(píng)價(jià)改革等。另外，由于片面的教育觀、工具化的評(píng)價(jià)觀，高等教育五育并舉在教育實(shí)踐中面臨失聯(lián)、失衡等困境，學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并就其破解路徑進(jìn)行了深入探索。

“五育”工作不可分割，當(dāng)前勞動(dòng)教育的地位較弱，一定程度上影響了高等教育“五育并舉”工作的深入開(kāi)展。因此，著力探索具有時(shí)代特征的高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵、管理機(jī)制、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，通過(guò)開(kāi)展各種相關(guān)的校內(nèi)外活動(dòng)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科融合等手段促進(jìn)勞動(dòng)教育與德智體美教育的融會(huì)貫通，以提升大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和能力，成為當(dāng)前勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)。

促進(jìn)大學(xué)生“五育并舉”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。立德樹(shù)人培根，“五育并舉”鑄魂，德育鑄基，思政課程、課程思政、專(zhuān)業(yè)思政、日常思政建設(shè)成為當(dāng)前德育工作的研究熱點(diǎn)。

（四）關(guān)鍵詞共聚分析

基于高等教育“五育并舉”研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，采用對(duì)數(shù)似然率算法進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，關(guān)鍵詞共聚圖譜如圖 4 所示。模塊值 Q 和平均輪廓值 S 是評(píng)判圖譜繪制效果的兩個(gè)重要指標(biāo)^［9］。圖 4 中， Q =0.534（＞0.3），表明劃分出來(lái)的關(guān)鍵詞聚類(lèi)結(jié)構(gòu)是顯著的^［10］。 S =0.816（＞0.7），表明該聚類(lèi)高效且結(jié)果可信^［11］。

2018—2023 年高等教育“五育并舉”研究熱點(diǎn)主要涉及勞動(dòng)教育、五育并舉等8大領(lǐng)域，與此相對(duì)應(yīng)，關(guān)鍵詞也形成了8大聚類(lèi)（見(jiàn)表2）。其中，#0表示聚類(lèi)最大，以此類(lèi)推。

從圖 4 和表 2 可以看出，2018—2023 年，CNKI中關(guān)于高等教育“五育并舉”研究的文獻(xiàn)主題相對(duì)分散。綜合可視化分析結(jié)果、高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)已有文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，可以將高等教育“五育并舉”的研究熱點(diǎn)概括為以下兩個(gè)方面。

1.勞動(dòng)教育促進(jìn)德智體美教育協(xié)同發(fā)展。聚類(lèi) #0 勞動(dòng)教育、#2 高校、#6德育價(jià)值、#7 美育集中體現(xiàn)了五育協(xié)同發(fā)展的研究?jī)?nèi)容。為全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，2018 年 10 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，指出高校必須要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)教育的建設(shè)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》也明確要求促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的根本力量，勞動(dòng)教育理論必須融進(jìn)德智體美的教育教學(xué)。與德育相融合，讓大學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值；與智育相融合，讓大學(xué)生掌握勞動(dòng)所必須的知識(shí)和本領(lǐng)；與體育相融合，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健的體魄和良好心態(tài)；與美育相融合，鑄就新時(shí)代勞動(dòng)理念。

2.“三全育人”與“五育并舉”融合發(fā)展。此方面研究包括聚類(lèi) #1 五育并舉、#2 高校、#3 立德樹(shù)人、#4 三全育人、#5 五育融合。人才培養(yǎng)是高等教育的首要職能?！叭恕笔菂f(xié)同教育理念，“五育并舉”是人才培養(yǎng)目標(biāo)。盡管德智體美勞5個(gè)方面各有其內(nèi)在要求，但又是互相滲透的有機(jī)整體?！拔逵⑴e”是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體手段，“三全育人”是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的保障機(jī)制。因此，“三全育人”與“五育并舉”相輔相成，互為補(bǔ)充。構(gòu)建“三全育人”與“五育并舉”有機(jī)融合的育人體系，是落地、落細(xì)高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，是探索卓越人才培養(yǎng)改革路徑和方式的必然選擇，是高等教育深化改革、創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)該遵循的基本原則。

（五）關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)及突現(xiàn)分析

基于關(guān)鍵詞聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)，形成圖 5 高等教育“五育并舉”研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜。如圖 5 所示，國(guó)內(nèi)高等教育“五育并舉”研究目前大致分為兩個(gè)階段：第一階段是起步期（2019—2021年），研究主題主要涉及勞動(dòng)教育、立德樹(shù)人、三全育人、系統(tǒng)育人等新時(shí)代教育理念的建立與價(jià)值意蘊(yùn)闡述；第二階段是發(fā)展期（2022—2023年），研究主題主要聚焦五育融合、育人模式改革、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程體系建設(shè)、提質(zhì)增效等。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析能夠明確該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)及其持續(xù)時(shí)間，并預(yù)判研究趨勢(shì)^［12］。2018—2023 年高等教育“五育并舉”研究重點(diǎn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜如圖 6 所示。其中，“Year” 代表關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份，“Strength” 表示關(guān)鍵詞的突現(xiàn)程度，“Begin” 和 “End” 分別代表關(guān)鍵詞突現(xiàn)的起始和終結(jié)日期^［13］。細(xì)紋線、粗紋線分別代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)、成為研究熱點(diǎn)并持續(xù)發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)^［14］。

由圖 6 可知，高等教育、立德樹(shù)人、實(shí)現(xiàn)路徑、全面發(fā)展這4個(gè)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度較高，在高等教育“五育并舉”研究領(lǐng)域具有代表性?！拔逵⑴e”是我國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之一，深入解析“五育并舉”教育思想內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，探索如何在新時(shí)代高等教育中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不僅是高等教育“五育并舉”研究領(lǐng)域的早期研究重點(diǎn)，也是長(zhǎng)期的關(guān)注熱點(diǎn)。

“五育”概念源自于蔡元培先生提出的軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育^［15］。作為習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的創(chuàng)新內(nèi)容，“五育并舉”體現(xiàn)了價(jià)值目標(biāo)上“全面”與“重點(diǎn)”的辯證統(tǒng)一、育人格局上“德智體美勞”各方面的彼此滲透、“五育”主體上學(xué)與教的相互融通^［16］。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，利用教育生態(tài)學(xué)的要素，從嶄新的視角構(gòu)建并優(yōu)化出立體的生態(tài)體系，最終實(shí)現(xiàn)“五育并舉”生態(tài)結(jié)構(gòu)的良性循環(huán)和健康發(fā)展，是對(duì)五育育人理論研究方法的創(chuàng)新性探索^［17］。

理論與實(shí)踐相輔相成。研究落實(shí)立德樹(shù)人的具體措施，實(shí)施高校人才新型培養(yǎng)模式改革是在理論內(nèi)涵不斷豐富基礎(chǔ)上的必然選擇?！拔逵⑴e”的培養(yǎng)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生和教師是高等教育的主體，課堂是高等教育的主陣地。教師、學(xué)生、課堂三要素對(duì)“五育并舉”人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施路徑的準(zhǔn)確性與可行性具有決定性作用。因此，必須打破高校傳統(tǒng)課堂的限定區(qū)域，強(qiáng)化校內(nèi)外教育基地、科研基地、校企合作單位在五育人才培養(yǎng)中的作用。說(shuō)易行難，加強(qiáng)高校教師“五育”融合教學(xué)基本功、提高大學(xué)生接受“五育”的主觀能動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)人才融合發(fā)展的兩個(gè)重要基礎(chǔ)^［18］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政、對(duì)策3個(gè)關(guān)鍵詞與實(shí)施路徑、全面發(fā)展一脈相承，是在對(duì)目前高等教育“五育并舉”存在困境的不斷認(rèn)知與梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施路徑的細(xì)化闡述。從突現(xiàn)時(shí)間上不難看出，隨著研究的不斷深入，高等教育實(shí)現(xiàn)“五育并舉”目標(biāo)的具體舉措不斷被提出。

社會(huì)思想的偏頗和高校勞動(dòng)育人機(jī)制的不健全是導(dǎo)致五育融通難以深入的重要原因^［19］。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是新時(shí)代賦予高校的重要使命，將五育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)符合社會(huì)需求高層次人才的必然要求和有效途徑^［20］。課程思政與“五育并舉”融合發(fā)展是更好地貫徹黨的教育方針，為黨育才、為國(guó)育人的必然選擇^［21］。因此，課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育均具有較高的關(guān)注度。

綜合以上分析，高等教育“五育并舉”研究早期重在開(kāi)展理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵辨析，2020 年以后逐漸過(guò)渡到探索如何培養(yǎng)合格接班人，如，開(kāi)展如何更好地促進(jìn)大學(xué)生協(xié)同、融合、全面發(fā)展等理論與實(shí)踐探索。由此可見(jiàn)，如何更加細(xì)化并科學(xué)、準(zhǔn)確地提出實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施是該領(lǐng)域后續(xù)明確的研究趨勢(shì)。

三、結(jié)論

2020年以來(lái)，我國(guó)在高等教育“五育并舉”研究領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生了吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)等相對(duì)穩(wěn)定的研究群體，基本形成了核心發(fā)文機(jī)構(gòu)群，但發(fā)文機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系與合作需要進(jìn)一步密切和強(qiáng)化。

國(guó)內(nèi)高等教育“五育并舉”研究領(lǐng)域形成了勞動(dòng)教育等8個(gè)明顯的關(guān)鍵詞聚類(lèi)。當(dāng)前的研究熱點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：勞動(dòng)教育促進(jìn)德智體美教育協(xié)同發(fā)展、“三全育人”與“五育并舉”融合發(fā)展。長(zhǎng)期關(guān)注度較高的關(guān)鍵詞有高等教育、立德樹(shù)人、實(shí)現(xiàn)路徑、全面發(fā)展等，當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育、立德樹(shù)人、對(duì)策等。研究熱點(diǎn)逐漸從對(duì)“思政教育”“三全育人”等理念和價(jià)值的深入闡述向“立德樹(shù)人”“全面發(fā)展”等實(shí)踐過(guò)程與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的探索方向發(fā)展。

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