摘要：高職工科專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、注重實(shí)踐，同時(shí)還需立足當(dāng)?shù)?、服?wù)地方產(chǎn)業(yè)，因此高職工科的課程思政教學(xué)改革可以從隱性的思政引領(lǐng)、務(wù)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐出發(fā)，有效吸收當(dāng)?shù)匚幕c產(chǎn)業(yè)因素。在分析高職工科專業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高職工科課程思政教學(xué)改革的內(nèi)容特點(diǎn)、實(shí)施模式和評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，在明晰高職工科課程思政的內(nèi)容特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出“引-融-滲”多層漸進(jìn)的課程思政教學(xué)模式以及從覆蓋率、專業(yè)性和隱形性等角度出發(fā)的課程思政改革教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)高職工科教育課程思政教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程思政；工科專業(yè)；教育評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)立德樹人。因此教育工作的實(shí)施過程，始終要堅(jiān)持德育優(yōu)先和以人為本，即要通過正面教育來引導(dǎo)、激勵(lì)和提升受教育者的精神境界和愛國(guó)情操。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新格局”［1］。至此，在高等教育體系中開展關(guān)于課程思政的教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)課程的育人功能，即將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，以隱性教育的方式在各專業(yè)課程授課過程中開展思政教育，提升育人效果，在高等教育行業(yè)內(nèi)獲得了廣泛的共識(shí)。

當(dāng)前，我國(guó)正處于從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化水平也在不斷地提高。因此，國(guó)家不僅需要基本的技能型人才，更需要高層次的技術(shù)技能型人才，致使高等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位愈發(fā)重要。2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中指出，職業(yè)教育是與普通高等教育具有同等重要地位的教育類型。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的最高形式，自然要承擔(dān)培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫透邔哟渭夹g(shù)技能人才的重任。因此，在高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的實(shí)施過程中必然要有效開展課程思政教學(xué)改革，將思想政治工作貫穿于高等職業(yè)教育專業(yè)育人全過程，全方位的培養(yǎng)具有強(qiáng)烈愛國(guó)情操與嚴(yán)謹(jǐn)工匠精神的高層次技術(shù)技能型人才。

在職業(yè)教育中開展基于課程思政的教學(xué)改革，其主要途徑是以多元化的教學(xué)方式將專業(yè)教學(xué)與思政教育相結(jié)合，達(dá)到立德樹人的根本目的。與此同時(shí)，職業(yè)教育又具有其自身特點(diǎn)，即其主要教學(xué)目的是在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，達(dá)到“理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)效果。因此，在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中如何有效融入課程思政，如何更好地挖掘與高職工科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，搭建專業(yè)技能與人文情感之間的連接橋梁，如何根據(jù)高職教育實(shí)踐優(yōu)先的特點(diǎn)采用不同的課程思政元素融入方法，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程間隱性教育和顯性教育的相互統(tǒng)一［2］，如何有效評(píng)價(jià)課程思政授課模式與授課效果，都是值得深入探討的問題，相關(guān)研究對(duì)課程思政在高職工科專業(yè)教學(xué)中的有效實(shí)施具有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政教學(xué)改革的發(fā)展演變

教育是國(guó)之大計(jì)，育人是教育根本。因此在中國(guó)古代的教育實(shí)踐中，就存在著將思想教育與專業(yè)教育相融合的理念?？鬃犹岢觥爸劣诘?，據(jù)于德，依于仁，游于藝”的觀點(diǎn)，認(rèn)為崇高的思想（至于道）與豐富的知識(shí)（游于藝）需要相互依存。老子認(rèn)為“有道無術(shù)，術(shù)尚可求也。有術(shù)無道，止于術(shù)”，即思想的境界深刻影響著專業(yè)技能的實(shí)踐結(jié)果。而韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，則要求將“道”與“業(yè)”的教學(xué)融于師者一體。

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而人們的意識(shí)，會(huì)隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變［3］，因此將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值追求融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，是教育發(fā)展的必然需求。

課程思政的概念最初是2014年上海市教委在《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》中提出的。2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［4］，為課程思政的建設(shè)指明了方向。教育部對(duì)高校教師提出了“充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”的新要求，以推進(jìn)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。自此，教育界開始對(duì)“課程思政”這一教育理念展開了廣泛深入的研究。

在關(guān)于課程思政的內(nèi)涵研究中，邱偉光（2017）從德育視角來界定課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)為課程思政即是課程德育［5］。高德毅等（2017）提出“課程思政”本質(zhì)上是一種課程觀念，即在不同層次教育的各個(gè)階段都要融入思政教育的元素，在傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行德育育人，實(shí)現(xiàn)顯性思政教育和隱性思政教育相融合［6］。曲建武等（2022）指出，課程思政建設(shè)要著力于 “教書”與“育人”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政的內(nèi)在價(jià)值的科學(xué)把握［7］。

在關(guān)于課程思政的價(jià)值體現(xiàn)研究中，譚曉爽（2018）指出課程思政育人體系豐富了思政教育的傳播途徑，與思政課程形成互補(bǔ)，能提高思政教育的實(shí)效性［8］。肖香龍等（2018）認(rèn)為課程思政具有三大主要魅力，即德行培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升和價(jià)值引領(lǐng)［9］。陳道武（2017）指出課程思政能有效推動(dòng)了全課程育人、全員育人、全時(shí)空育人，拓寬了學(xué)校思政政治教育的渠道［10］。

在關(guān)于課程思政的實(shí)施模式研究中，李國(guó)娟（2017）指出高校課程思政建設(shè)要抓好五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是以課程為基礎(chǔ)、以思政為重點(diǎn)、以教師為關(guān)鍵、以院系為重心、以學(xué)生見成效，通過課程思政建設(shè)使學(xué)生得到獲得感［11］。韓可（2022）指出，要從社會(huì)生活中選擇思政內(nèi)容實(shí)施多維顯隱并行教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式［12］。郭仁宇（2022）提出要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)客體和教學(xué)實(shí)施四個(gè)維度來推動(dòng)課程思政建設(shè)，達(dá)到思政育人目標(biāo)［13］。寧德鵬等（2023）提出要從“內(nèi)容融合、隊(duì)伍融合、形式融合、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制保障”五個(gè)維度開展課程思政教學(xué)改革［14］。李振宇等（2023）指出，可以從文化自信、政治認(rèn)同、法制意識(shí)、工匠精神、科學(xué)家精神等層面深入挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合［15］。

課程思政作為一種全新的課程理念，對(duì)高校的專業(yè)課程教學(xué)模式必將產(chǎn)生重大影響。然而，目前對(duì)于高職工科專業(yè)等細(xì)分領(lǐng)域的課程思政研究仍較少，大多研究還是集中在高等教育整體概念上。工科教育有其不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，在教育部發(fā)布的《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》中就指出要在新工科教育中推進(jìn)工程教育的新理念，開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐。因此在課程思政教學(xué)中，除了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞外，其他專業(yè)多側(cè)重于社會(huì)發(fā)展的歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象的理論分析等，高職工科則會(huì)更注重與工程應(yīng)用、實(shí)踐操作等專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，多側(cè)重在與工程技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制等相關(guān)的職業(yè)精神、職業(yè)道德、法律意識(shí)等方面的思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。本文將從高職工科專業(yè)課程思政內(nèi)容范圍的探析入手，進(jìn)一步探討在該內(nèi)容基礎(chǔ)上的課程思政教學(xué)模式和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，探索如何將相對(duì)收斂的工程邏輯思維與課程思政的發(fā)散思維相結(jié)合，在高職工科課程教學(xué)的工程邏輯線上嵌入課程思政的新芽，將有助于塑造有思想、有素質(zhì)、有技能的高職工科人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、高職工科課程思政教學(xué)改革的內(nèi)容探析

課程思政是指在各類課程的教學(xué)過程中，根據(jù)課程特性隱形融入思想政治觀念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等思政教育內(nèi)容并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀的引領(lǐng)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與思政引導(dǎo)的相互影響、相互促進(jìn)，從而構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的現(xiàn)代課程教學(xué)新格局。課程思政不同于思政課程，思政課程是以思想政治教育為目的而開設(shè)的顯性課程，而課程思政是在專業(yè)課程基礎(chǔ)上隱性開展的思政引導(dǎo)［16］。因此與思政課程相比，工科課程的課程思政要體現(xiàn)出其專業(yè)性、隱形性的特點(diǎn)。專業(yè)性是指工科課程的課程思政內(nèi)容要基于專業(yè)課程開展，要能夠有效引入專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)或從專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中延伸出來，課程思政的教學(xué)開展不能脫離專業(yè)課程這一平臺(tái)基礎(chǔ)；隱形性是指課程思政教學(xué)開展過程中要體現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的特點(diǎn)，而不能將課程思政轉(zhuǎn)為思政課程，要通過相應(yīng)情景的營(yíng)造促進(jìn)師生間的價(jià)值共鳴。

當(dāng)前，針對(duì)高等教育課程思政教學(xué)改革的理論研究及實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)在許多高校中取得了豐富的研究成果，只是大部分改革研究還是將國(guó)內(nèi)高校作為一個(gè)整體來探討。然而國(guó)內(nèi)高校眾多，且各高校之間存在著類型不同、生源不同、所屬地不同等特點(diǎn)，因此不同高校不同專業(yè)的課程思政教學(xué)改革也應(yīng)有其不同，才能在高校中更好地開展課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。在此，針對(duì)高職院校工科專業(yè)的課程思政教學(xué)改革的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1高職工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革的特點(diǎn)

（一）課程思政的主要特點(diǎn)

課程思政作為專業(yè)教學(xué)過程中開展的隱性思政教育，其主要特點(diǎn)是價(jià)值引領(lǐng)、全員育人，因此在專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革中必然要包含思想政治引領(lǐng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、社會(huì)責(zé)任、文化自信等。通過思想政治引領(lǐng)，可以幫助高校學(xué)生基于馬克思主義的立場(chǎng)來觀察、分析當(dāng)前時(shí)政問題；通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，可以引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的關(guān)系，以免在價(jià)值觀多元化的趨勢(shì)中迷失自我；通過社會(huì)責(zé)任和文化自信熏陶，可以更好地提升高校學(xué)生的家國(guó)情懷，增加民族認(rèn)同感。同時(shí)，對(duì)于高校大學(xué)生而言，保證心理健康、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣是其今后幾十年能夠事業(yè)有成、生活美滿的重要保證，也要納入課程思政的內(nèi)容范疇。

（二）工科教育的主要特點(diǎn)

工科教育的主要特點(diǎn)是理實(shí)一體、注重實(shí)踐，因此在工科教育過程中需要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤于動(dòng)手的勞動(dòng)觀念，以及實(shí)踐出真知的求知理念等。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度才能提高學(xué)習(xí)效果和思考能力，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和應(yīng)用能力；只有具備勤于動(dòng)手的勞動(dòng)觀念才能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；只有具備實(shí)踐出真知的求知理念才能正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。

（三）高職教育的主要特點(diǎn)

高職教育的主要特點(diǎn)是要立足地方、產(chǎn)教融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為此，需要學(xué)生對(duì)地方歷史文化、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)。通過了解地方的歷史文化，可以更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，理解地方發(fā)展的背景和特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感，使他們成為能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的專業(yè)人才。當(dāng)然，立足地方的同時(shí)也不能做井底之蛙，還需要有一定的全球意識(shí)，理解自身所學(xué)專業(yè)與全球化的聯(lián)系與影響。

因此，在高職工科課程思政的教學(xué)改革中，可以將以上課程思政、工科教育與高職教育的特點(diǎn)相互融通，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域更加關(guān)注工程倫理和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、高職工科課程思政教學(xué)改革的模式構(gòu)建

在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政的教學(xué)改革是將課程思政元素引入專業(yè)教學(xué)過程中，充實(shí)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。然而需要指出的是，對(duì)于高職工科的專業(yè)課程既要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，其本身教學(xué)內(nèi)容也不少。因此在高職工科課程教學(xué)中開展專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革，需要實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合。由此，我們可以在高職工科教學(xué)改革中構(gòu)建一種“引-融-滲”多層漸進(jìn)的課程思政教學(xué)模式。

（一）“引”

“引”即為“引導(dǎo)”，就是將思政元素作為高職工科專業(yè)課程教學(xué)開展的藥引子。在課程授課的起始階段，通過適當(dāng)引入思政素材激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代、社會(huì)、國(guó)家的思考和關(guān)注。高職工科專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)都是有其時(shí)代背景與應(yīng)用前提的，因此我們可以通過這些背景、前提引入思政元素，比如相關(guān)專業(yè)技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展歷程、新中國(guó)科學(xué)家們對(duì)該專業(yè)技術(shù)發(fā)展作出的努力、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)中對(duì)該專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等。通過將思政元素引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生反思專業(yè)技術(shù)背后的社會(huì)意義、家國(guó)責(zé)任，又可以提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)自身專業(yè)的動(dòng)力。需要注意的是，課程思政教學(xué)模式中的“引”必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生感興趣的角度挑選思政元素，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政元素進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。

（二）“融”

“融”即為“融合”，就是將思政元素與高職工科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融為一體。在課程授課的中間階段，授課教師要積極挖掘與高職工科專業(yè)知識(shí)技能相關(guān)的思政元素及其思政內(nèi)涵，將其巧妙融入教學(xué)進(jìn)程中，以豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在工程設(shè)計(jì)課程中，可以融入思政元素組織學(xué)生討論工程項(xiàng)目的社會(huì)影響和道德倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德；在技術(shù)應(yīng)用課程中，可以組織學(xué)生討論人工智能發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用的影響，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和時(shí)代責(zé)任感；還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家為學(xué)生講述課程相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等。需要注意的是，在思政元素融入的過程中，不能脫離專業(yè)課程自身的邏輯主線。思政內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)知識(shí)技能相互補(bǔ)充、相互支持，以形成有機(jī)的整體，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還能夠促使學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）“滲”

“滲”即為“滲透”，就是通過“身教”的方式將相關(guān)思政元素滲入學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。在課程授課的實(shí)踐階段，需要授課教師通過自身操作來示范嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作過程，強(qiáng)調(diào)高職工科專業(yè)在工程實(shí)踐中的細(xì)節(jié)要求和安全的重要性，帶動(dòng)學(xué)生樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)和精益求精的態(tài)度；同時(shí)，需要授課教師設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能經(jīng)歷“出錯(cuò)→調(diào)試改進(jìn)→再出錯(cuò)→再調(diào)試改進(jìn)→成功”這一螺旋上升過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐出真知的求知模式體會(huì)，通過解決實(shí)際問題、積極反思來加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的理解。此外，在實(shí)踐過程中，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)導(dǎo)師傳授其工作過程中所學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的專業(yè)技能與工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專業(yè)教師這一方面的不足。

四、高職工科課程思政教學(xué)改革的評(píng)價(jià)探討

課程思政的教學(xué)改革與思政課程、專業(yè)課程的教學(xué)改革相比具有其特殊性，因此其評(píng)價(jià)模式也應(yīng)有其自身的邏輯體系。對(duì)于高職工科課程思政教學(xué)改革的評(píng)價(jià)可以從覆蓋率、專業(yè)性和隱形性等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)判。

（一）覆蓋率

在實(shí)施課程思政教學(xué)改革過程中，需要對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中嵌入的思政元素有數(shù)量及分布的衡量，即課程思政應(yīng)基本貫穿專業(yè)課程始終，而不是在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)上有所點(diǎn)綴，這就是課程思政教學(xué)改革的覆蓋率評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)中，先統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)總量M、嵌入思政元素的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)數(shù)量N，然后可求得課程思政教改的覆蓋率A，即A=N "M。

（二）專業(yè)性

課程思政的教學(xué)展開一定要建立在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之上，因此要從嵌入課程的思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度進(jìn)行課改評(píng)價(jià)，這就是課程思政教學(xué)改革的專業(yè)性評(píng)價(jià)。在此將課程思政的專業(yè)性評(píng)價(jià)結(jié)果分為強(qiáng)相關(guān)、弱相關(guān)、無相關(guān)等三檔。強(qiáng)相關(guān)即嵌入課程的思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系緊密，弱相關(guān)即有一定的聯(lián)系，無相關(guān)則是完全無關(guān)。比如在《傳感器與檢測(cè)課程》氣敏電阻知識(shí)點(diǎn)中，我們從氣敏電阻中酒精傳感器引出酒駕的危害，進(jìn)而告訴同學(xué)們遵紀(jì)守法的重要性，即為強(qiáng)相關(guān)；如果在此知識(shí)點(diǎn)中引出空氣污染嚴(yán)重，進(jìn)而提出汽車尾氣的危害，即為弱相關(guān)；如果在此知識(shí)點(diǎn)中生硬提出要愛崗敬業(yè)，即為無相關(guān)。最后對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)課程中強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為I1，每個(gè)賦值2分；弱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為I2，每個(gè)賦值1分；無相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為I3，每個(gè)賦值-0.5分，則可求得課程思政教改的專業(yè)性評(píng)價(jià)結(jié)果B，即B=2I1+I2－0.5I3 "2（I1+I2+I3）。

（三）隱形性

課程思政的特點(diǎn)是在專業(yè)教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行觀念輸出，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。這意味著不應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)過程中打斷課程的專業(yè)邏輯，而是要通過案例分析、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，這就是課程思政教學(xué)改革的隱形性評(píng)價(jià)。在此將課程思政的隱形性評(píng)價(jià)結(jié)果分為嵌入式課程思政、非嵌入式課程思政兩檔。嵌入式課程思政即相關(guān)思政元素能嵌在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)到水乳交融，完全隱形；非嵌入式課程思政即該思政元素與專業(yè)教學(xué)有關(guān)，但還存在一定的邊際，還無法達(dá)到“細(xì)無聲”的完全隱形效果。設(shè)課程中含嵌入式課程思政的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為L(zhǎng)1，每個(gè)賦值2分；含非嵌入式課程思政的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為L(zhǎng)2，每個(gè)賦值1分，則可求得課程思政教改的隱形性評(píng)價(jià)結(jié)果C，即C=2L1+L2 "2（L1+L2）。

最后，我們將以上覆蓋率、專業(yè)性和隱形性的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相加，即獲得課程思政教學(xué)改革的總體評(píng)價(jià)T=A+B+C。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政是當(dāng)前高校思想政治教育的新模式。通過課程思政教學(xué)改革將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，更有效地提升了專業(yè)課程的育人功能。本文從高職工科專業(yè)教育自身特點(diǎn)出發(fā)，討論了在高職工科專業(yè)中實(shí)施課程思政教學(xué)改革的內(nèi)容特點(diǎn)，即應(yīng)該結(jié)合課程思政、工科教育與高職教育的各自特點(diǎn)，注重價(jià)值引領(lǐng)、理實(shí)一體與產(chǎn)教融合。同時(shí)，針對(duì)這些特點(diǎn)，提出了“引-融-滲”多層漸進(jìn)的課程思政教學(xué)模式，即在課程開始階段通過思政案例引發(fā)學(xué)生思考和討論；中間階段將思政元素融入專業(yè)教學(xué)過程，并邀請(qǐng)行業(yè)專家談產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，提升思政元素的層次；實(shí)踐環(huán)節(jié)中通過專業(yè)教師的嚴(yán)謹(jǐn)示范、企業(yè)導(dǎo)師技能與經(jīng)驗(yàn)傳授來滲透思政教育。最后，本文提出在高職工科課程思政的改革中，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從專業(yè)性、隱形性和覆蓋率等方面進(jìn)行綜合評(píng)判。通過高職工科課程思政教學(xué)改革，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，可以有效提升專業(yè)育人效果，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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Teaching Reform of Ideological and Political Education in Engineering

Courses in Higher Vocational Colleges： Content Analysis，

Model Construction and Evaluation

SHAO Hua， YAN Chenyang

（Ningbo City College of Vocational Technology，Ningbo 315100， China）

Abstract： The teaching of vocational engineering disciplines emphasizes the integration of theory and practice， with a focus on practical skills. At the same time， it should be rooted in the local condition and local industries. Therefore， the reform of ideological and political education in vocational engineering courses can commence from implicit ideological guidance and practical professional training， effectively absorbing local culture and local industrial factors. Based on the characteristics of vocational engineering education， this article explores the content features， implementation models， and evaluation methods of ideological and political education reform in vocational engineering courses. Furthermore， building upon the content features of ideological and political education in vocational engineering courses， a multilayered progressive teaching model named “introductionassimilationpermeation” is proposed. This model aims to gradually integrate ideology and politics into the curriculum. Additionally， teaching evaluation for ideological and political education is suggested from perspectives such as coverage， professionalism and implicitness， in order to promote further development of ideological and political education reform in hightech vocational education.

Key words： vocational education；ideological and political education；engineering specialty；education evaluation

收稿日期：2023-12-19

*基金項(xiàng)目：浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目“大型語(yǔ)言模型賦能職業(yè)教育課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐”（jg20230321）；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課程思政重點(diǎn)課題“‘引-融-滲’多層漸進(jìn)的高職工科課程思政教學(xué)實(shí)踐研究”（20220104）。

作者簡(jiǎn)介：邵華，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程學(xué)院教授，博士，研究方向：高職教育研究；顏晨陽(yáng)，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程學(xué)院教授，碩士，研究方向：高職教育研究。

文章編號(hào)： 2096-272X（2024）04-0075-06