摘要：

課程思政話語(yǔ)是課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)，符合職業(yè)院校學(xué)生需求的職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)是促進(jìn)職業(yè)教育課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的視角對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)范圍落后影響了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)感染力、話語(yǔ)基調(diào)模糊削弱了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)認(rèn)可力、話語(yǔ)方式不足降低了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)傳播力。要將思政融入職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)范圍、明晰職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)基調(diào)、發(fā)展職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)方式，從而打破當(dāng)前職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)存在的困境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 課程思政； 話語(yǔ)； 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)

中圖分類號(hào)： G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。課程思政作為具有中國(guó)特色的德育課程論專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是對(duì)總書(shū)記殷切期望的回應(yīng)。2017年，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，這是課程思政首次以專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在教育部文件中［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)提出了具體要求。職業(yè)教育作為重要的類型教育，在課程思政建設(shè)方面成果頗豐，呈現(xiàn)出內(nèi)涵研究、價(jià)值研究、體系建設(shè)研究、模式研究以及問(wèn)題路徑研究等主題樣態(tài)［2］。在宏觀層面，學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育課程思政的育人機(jī)制、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面存在問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出針對(duì)性建議。分析了職業(yè)教育課程思政主體多元性、客體技術(shù)性、介體職業(yè)性、環(huán)體社會(huì)性的類型特點(diǎn)［3］，指出需要通過(guò)設(shè)計(jì)資源建設(shè)框架、確定資源建設(shè)主線、加強(qiáng)資源質(zhì)量建設(shè)、創(chuàng)新資源呈現(xiàn)形式等路徑來(lái)建設(shè)課程思政資源［4］。在微觀層面，職業(yè)院校不同專業(yè)教師從某一具體課程或?qū)I(yè)著手分析了課程思政的困境與對(duì)策，并形成了一批課程思政示范課與典型案例，“專業(yè)+思政”的育人模式逐步發(fā)展。但整體而言，當(dāng)前研究以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例總結(jié)為主，關(guān)于職業(yè)教育課程思政的理論性文獻(xiàn)較為稀缺，職業(yè)教育課程思政研究仍有待進(jìn)一步發(fā)展。

職業(yè)教育課程思政的實(shí)質(zhì)是一種立德樹(shù)人的課程觀，與職業(yè)教育實(shí)踐密不可分。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志”。這一指示反映了話語(yǔ)在課程思政中的重要地位。話語(yǔ)分析作為一門學(xué)科形成于20世紀(jì)70年代［5］，其根本任務(wù)是探索話語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的關(guān)系。沒(méi)有話語(yǔ)就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)，如果不去理解分析話語(yǔ)，就無(wú)法解釋我們的經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)和自己［6］。因此，從話語(yǔ)分析入手，分析職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)面臨困境，探索職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的優(yōu)化路徑，對(duì)全面推進(jìn)職業(yè)教育課程思政建設(shè)具有深遠(yuǎn)影響。

一、職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的理論選擇、契合性分析與內(nèi)涵厘清

（一）職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)分析的理論選擇

在當(dāng)代世界話語(yǔ)理論格局中，韓禮德的理論體系具有深遠(yuǎn)的影響力。他把“系統(tǒng)”界定為“縱聚合關(guān)系的表征和特定環(huán)境下的顯性特征集”［7］，并全面闡釋了語(yǔ)言的多功能性。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的語(yǔ)域（Register）思想主要包括三項(xiàng)內(nèi)容： 第一，語(yǔ)域是語(yǔ)言的功能變體，它“形成了社會(huì)系統(tǒng)和語(yǔ)言系統(tǒng)之間的一個(gè)接口，其成分體現(xiàn)社會(huì)意義并由語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)”［8］。第二，語(yǔ)域是語(yǔ)言的變體，處于語(yǔ)言系統(tǒng)一端，是供選擇的語(yǔ)義潛勢(shì)，具體的每一個(gè)語(yǔ)篇都是語(yǔ)域的一個(gè)示例。第三，語(yǔ)域是通過(guò)情景來(lái)描寫(xiě)的。換言之，語(yǔ)域是通過(guò)語(yǔ)場(chǎng)（Field）、語(yǔ)旨（Tenor）和語(yǔ)式（Mode）三個(gè)情景變量來(lái)定義的，對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行分析主要是從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。其中語(yǔ)場(chǎng)又叫話語(yǔ)范圍，涉及了交際的內(nèi)容、話題及場(chǎng)所等因素；語(yǔ)旨又叫話語(yǔ)基調(diào)，指的是交際雙方的角色，包括個(gè)人基調(diào)和功能基調(diào)，個(gè)人基調(diào)指交際雙方的社會(huì)角色關(guān)系，功能基調(diào)指的是語(yǔ)言活動(dòng)的目的；語(yǔ)式又叫話語(yǔ)方式，指的是指交際涉及的語(yǔ)言活動(dòng)所采用的媒介或渠道［9］。

（二）職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)理論視角的契合性分析

話語(yǔ)（Discourse）最初產(chǎn)生于新批評(píng)派的文學(xué)批評(píng)，主要表征“對(duì)某一主題或目標(biāo)的談?wù)摲绞?，包括口語(yǔ)、文字及其他的表述方式”［10］。“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父”費(fèi)迪南·德·索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中深入探討了語(yǔ)言學(xué)的多個(gè)維度，提出話語(yǔ)活動(dòng)分為“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”兩部分理論，其中語(yǔ)言是通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)貯藏在某一個(gè)社會(huì)集團(tuán)全體成員之中的，具有一種社會(huì)控制力量；而言語(yǔ)則是個(gè)體化的，具有隨機(jī)變化的特點(diǎn)［11］。米歇爾·福柯則認(rèn)為話語(yǔ)不是語(yǔ)言和言語(yǔ)，它已經(jīng)超越了上述兩個(gè)層面，“明顯話語(yǔ)只能是它沒(méi)有說(shuō)出的東西的逼迫出場(chǎng)，而這個(gè)沒(méi)有說(shuō)出的東西又是從內(nèi)部消蝕所有已說(shuō)出的東西的空洞”［12］?！八姓Z(yǔ)言、話語(yǔ)、文本等并非自有其意義，也不是被簡(jiǎn)單給予的，而是在現(xiàn)代制度場(chǎng)景中，通過(guò)大量的制度性實(shí)踐被社會(huì)地建構(gòu)的”［13］。福柯的話語(yǔ)理論指出話語(yǔ)不僅包括表達(dá)出來(lái)的話語(yǔ)內(nèi)容，還包括影響話語(yǔ)活動(dòng)涉及對(duì)象的外在因素，如話語(yǔ)場(chǎng)景等。因此，職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)并非是簡(jiǎn)單在課程中由師生進(jìn)行交流的、與思政教育相關(guān)的話語(yǔ)表達(dá)，而是一個(gè)復(fù)雜的、包含眾多因素的系統(tǒng)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)方面對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行分析，從而解決話語(yǔ)活動(dòng)中存在問(wèn)題?；趯?duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)內(nèi)容即話語(yǔ)交際的話題；從外部來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)要受到師生關(guān)系、教室環(huán)境、交流方式等因素影響。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)、外在環(huán)境皆有深入研究，與職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)具有天然的契合性。

（三）職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的內(nèi)涵分析

課程思政的實(shí)質(zhì)是將思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，形成全員、全課程、全方位的育人格局［14］。話語(yǔ)不僅包括了交談雙方的話語(yǔ)表達(dá)，還包括了交談雙方的外在因素。因此，職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)主要指的是在職業(yè)院校教師的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間交流的話語(yǔ)表達(dá)及其外在影響因素。

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下分析職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)面臨的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化，需要從話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。在話語(yǔ)范圍方面，主要包括職業(yè)教育課程思政中師生交際的話題、場(chǎng)所等。在話語(yǔ)基調(diào)方面，個(gè)人基調(diào)主要指的是職業(yè)教育課程思政各主體之間的關(guān)系，功能基調(diào)主要指的是職業(yè)教育課程思政活動(dòng)的目的。在話語(yǔ)方式方面，主要包括職業(yè)教育課程思政活動(dòng)的媒介，如教材、多媒體等。

二、職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的困境審視

從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的視角入手，對(duì)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)面臨困境進(jìn)行審視，可以從話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)基調(diào)三個(gè)方面入手。具體來(lái)說(shuō)，目前職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)范圍落后影響了話語(yǔ)感染力、話語(yǔ)基調(diào)模糊削弱了話語(yǔ)認(rèn)可力、話語(yǔ)方式不足降低了話語(yǔ)傳播力。

（一）話語(yǔ)范圍落后影響了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)感染力

話語(yǔ)范圍涉及的交際話題及場(chǎng)所等因素，包括了話語(yǔ)的內(nèi)在元素與外在場(chǎng)域。職業(yè)教育師生圍繞交際話題，在場(chǎng)所中進(jìn)行課程思政話語(yǔ)活動(dòng)。因此，這兩者與課程思政的關(guān)聯(lián)性影響著課程思政話語(yǔ)的感染力。

1.交際話題的思政含量有待提升

所謂交際話題，主要指的是在課堂中，師生進(jìn)行交流的主題。目前，在思政課程之外的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課的教學(xué)是職業(yè)教育的核心。4年一屆的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是職業(yè)教育教學(xué)的重要獎(jiǎng)項(xiàng)。一方面，其成果反映了近4年我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的最高教育教學(xué)成果；另一方面，評(píng)選結(jié)果昭示了今后一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的努力方向。《教育部關(guān)于批準(zhǔn)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的決定》中，公布的職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共572項(xiàng)，其中與“思政”相關(guān)成果共計(jì)21項(xiàng)，其中6項(xiàng)為“高職院校思政課”建設(shè)相關(guān)研究，以“課程思政”為題的成果僅有4項(xiàng)。從數(shù)量上來(lái)看，教學(xué)成果與課程思政相關(guān)的數(shù)量較少，與“將思政教育融入各種課堂教學(xué)”的課程思政要求不相符合。從質(zhì)量上來(lái)看，與“思政”相關(guān)項(xiàng)目未能獲得特等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)也僅有2項(xiàng)，其余均為二等獎(jiǎng)。而4項(xiàng)“課程思政”成果均為二等獎(jiǎng)。可見(jiàn)，盡管國(guó)家政策大力強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)的重要意義，但課程思政成果的相對(duì)弱勢(shì)卻成為課程思政實(shí)踐領(lǐng)域相對(duì)落后的映射。

與國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)對(duì)應(yīng)，日常課程教學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)。但是，高職院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥刂禽p德、重技輕德的現(xiàn)象［15］。在課程思政的概念提出之前，職業(yè)院校的教學(xué)方式以知識(shí)學(xué)習(xí)和技能傳授為主。這導(dǎo)致課程思政提出以來(lái)，部分職業(yè)院校的教師面對(duì)全新的角色意蘊(yùn)，陷入角色模糊不清、轉(zhuǎn)換艱難等困境，影響了職業(yè)教育課程思政的有效落實(shí)［16］。此外，有研究者指出，部分職業(yè)院校教師對(duì)課程思政教育理念認(rèn)識(shí)不夠深刻，在教學(xué)過(guò)程中牽強(qiáng)應(yīng)用思政案例，缺乏科學(xué)的課程思政教學(xué)方法與創(chuàng)新能力［17］。而經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師的課程思政工作流于表面，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“愛(ài)國(guó)精神”等覆蓋面較廣的思政元素放在教案中，在教學(xué)環(huán)節(jié)依然以專業(yè)知識(shí)與技能傳授為主?？偠灾?，受以上因素影響，部分職業(yè)院校教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)較為關(guān)注，致力于技術(shù)技能的傳授，忽視了將思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)中。這無(wú)疑將課程與思政人為割裂開(kāi)來(lái)，減緩了課程思政的開(kāi)展進(jìn)度。

2.交際場(chǎng)所的思政氛圍仍需營(yíng)造

濃厚的德育氛圍是進(jìn)行課程思政建設(shè)不可或缺的外部環(huán)境，職業(yè)院校師生教學(xué)場(chǎng)所是營(yíng)造德育氛圍的重要所在。如前所述，課程思政的實(shí)質(zhì)是將思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，完整的教學(xué)過(guò)程既包括課堂中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又包括實(shí)踐場(chǎng)所的技能培訓(xùn)。因此，職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的交際場(chǎng)所涵蓋了教室、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)場(chǎng)地。

從整體上來(lái)看，這些場(chǎng)所同樣存在重知識(shí)技能輕道德熏陶的問(wèn)題。具體而言，在教室方面，目前職業(yè)院校與普通學(xué)校相差無(wú)幾，按照標(biāo)準(zhǔn)行政班級(jí)建造，以傳統(tǒng)的講臺(tái)、多媒體、課桌等為主，講究整齊劃一，主要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。在實(shí)訓(xùn)基地方面，其功能定位經(jīng)歷了服務(wù)學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成、服務(wù)技能型人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)全體勞動(dòng)者素質(zhì)提升三個(gè)歷史階段［18］，目前數(shù)字化技術(shù)也催生了“虛擬現(xiàn)實(shí)+教育培訓(xùn)”場(chǎng)景建設(shè)與應(yīng)用［19］，但是實(shí)訓(xùn)基地主要目的是為職業(yè)教育人力資源水平提升提供支撐［20］。因此，我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)雖然取得不俗進(jìn)展，卻與職業(yè)教育課程思政關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在企業(yè)場(chǎng)地方面，企業(yè)參與職業(yè)教育的核心目標(biāo)是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與適應(yīng)性，滿足自身發(fā)展需求，重視工作效率，與此同時(shí)，卻忽視了思想政治教育。

（二）話語(yǔ)基調(diào)模糊削弱了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的認(rèn)可力

話語(yǔ)基調(diào)包含了話語(yǔ)活動(dòng)中角色的關(guān)系與活動(dòng)的目的，明確的話語(yǔ)目的、和諧的話語(yǔ)主體關(guān)系有助于提升職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)認(rèn)可，從而促進(jìn)職業(yè)教育課程思政高質(zhì)量發(fā)展。但目前職業(yè)院校師生在課程思政方面的認(rèn)知沖突導(dǎo)致話語(yǔ)主體關(guān)系失調(diào)，對(duì)課程思政功能目標(biāo)理解不夠透徹，削弱了對(duì)課程思政的認(rèn)可。

1.職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)個(gè)人基調(diào)不協(xié)調(diào)

個(gè)人基調(diào)主要指的是各主體之間的關(guān)系，在職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)中，主要有教師與學(xué)生兩個(gè)主體，而這兩者之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)，削弱了他們對(duì)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的認(rèn)可。具體而言，一方面，在職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)中，現(xiàn)存矛盾主要是教師傳統(tǒng)的話語(yǔ)表達(dá)方式與學(xué)生自主接受新式話語(yǔ)表達(dá)之間的矛盾。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)生自主接觸新思想、新觀念提供了更加豐富便捷的渠道。但是大多專業(yè)課教師致力于鉆研本專業(yè)教學(xué)，對(duì)思政相關(guān)領(lǐng)域涉獵較少［21］，無(wú)法充分發(fā)揮馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義思想的思政引領(lǐng)作用，難以形成系統(tǒng)的思政話語(yǔ)，遑論形成緊跟信息化時(shí)代的課程思政話語(yǔ)表達(dá)。另一方面，教師與學(xué)生的課程目標(biāo)與思政目標(biāo)不協(xié)調(diào)，部分教師與學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)有待更新。他們認(rèn)為專業(yè)課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能的教與學(xué)較為上心，致力于培養(yǎng)與掌握一門技術(shù)，忽視了思政教育在專業(yè)課的教學(xué)中的融入。

2.職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)功能基調(diào)出現(xiàn)偏差

功能基調(diào)主要指的是職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的目的。從頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的初衷較為明確，就是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［22］。自上海開(kāi)啟課程思政探索以來(lái)，全國(guó)各地在上海經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都開(kāi)始逐步進(jìn)行自主探索，如浙江“大思政課程”一個(gè)北京課程思政公關(guān)計(jì)劃等。但是，具體到職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)實(shí)踐，話語(yǔ)動(dòng)能卻出現(xiàn)一定偏差。一方面，部分教師并未真正理解課程思政話語(yǔ)的內(nèi)涵與重要性，仍然認(rèn)為專業(yè)學(xué)科課程話語(yǔ)的主要功能是知識(shí)與技能的解讀、傳授，人為將課程話語(yǔ)與思政話語(yǔ)割裂開(kāi)來(lái)［23］。例如最新國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)關(guān)于立德樹(shù)人獲獎(jiǎng)成果中，第一完成人身份是一線教師的僅有2項(xiàng)，其余都為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與行政干部［24］。教師作為一線教學(xué)人員，是課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的主要參與者，但是在獲獎(jiǎng)人員中占比遠(yuǎn)低于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。另一方面，目前關(guān)于課程思政考核評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有課題、論文、典型案例等，這些都屬于量化指標(biāo)。部分教師簡(jiǎn)單地將課程思政量化為一項(xiàng)任務(wù)，致力于獲取成果，完成考核任務(wù)，忽視了課程思政話語(yǔ)功能的真正目的。這些因素削弱了課程思政話語(yǔ)的影響力，最終導(dǎo)致職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)功能發(fā)揮不足，難以實(shí)現(xiàn)初衷。

（三）話語(yǔ)方式不足降低了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)傳播力

話語(yǔ)方式主要指的是語(yǔ)言活動(dòng)所使用的媒介或渠道，直接影響了話語(yǔ)的傳播能力。目前職業(yè)院校進(jìn)行課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的媒介主要有傳統(tǒng)媒介和新媒介，在傳統(tǒng)媒介中，思政元素依然相對(duì)較為匱乏。而囿于各種軟、硬條件，目前職業(yè)院校課程思政話語(yǔ)活動(dòng)對(duì)新媒介的應(yīng)用有待提升。這些都極大地削弱了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的傳播力，從而影響了職業(yè)教育課程思政質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)媒介中思政元素有待補(bǔ)充

在職業(yè)教育課程思政活動(dòng)中，傳統(tǒng)的話語(yǔ)媒介以印刷媒介為主。由于起步較晚，職業(yè)教育教材的開(kāi)發(fā)自學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)教育教材而始，受傳統(tǒng)教育教材開(kāi)發(fā)模式的影響，大多職業(yè)院校專業(yè)課教材開(kāi)發(fā)遵循“知識(shí)本位”和“學(xué)科模式”［25］。時(shí)至今日，隨著職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育教材對(duì)技術(shù)技能知識(shí)運(yùn)用的描述日漸增加，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接日益密切，卻走向了重專業(yè)輕思政的道路，思政教育與專業(yè)教育存在明顯的割裂，教材與資源建設(shè)成為當(dāng)前課程思政建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，也是今后需要重點(diǎn)建設(shè)的方向［26］。目前職業(yè)教育專業(yè)課教材中關(guān)于思政元素的部分較為稀缺，教材各個(gè)章節(jié)之間也以技術(shù)知識(shí)之間邏輯互相關(guān)聯(lián)，在實(shí)訓(xùn)部分也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。既忽視了不同環(huán)節(jié)中思政元素的挖掘，又未能依據(jù)思政教育的邏輯設(shè)計(jì)逐級(jí)遞進(jìn)的思政案例。即使偶有教材涉及思政教育，其思政元素也多與教材知識(shí)技能內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這樣的教材既不利于課程思政的進(jìn)一步推廣，也不利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神。

2.新式媒介課堂應(yīng)用率有待提升

當(dāng)前，新媒介技術(shù)的不斷發(fā)展極大地改變了傳統(tǒng)的媒介環(huán)境，豐富多樣的現(xiàn)代媒介隨之產(chǎn)生，并全方位滲透融合到了青年學(xué)生群體中。令人擔(dān)憂的是，低門檻、高信息量的現(xiàn)代媒體更容易導(dǎo)致學(xué)生道德意識(shí)淡化及道德責(zé)任感的弱化，這無(wú)疑加劇了思政教育的難度。與此同時(shí)，職業(yè)教育課程對(duì)現(xiàn)代媒介應(yīng)用不足。一方面，在以講授為主的理論知識(shí)課程中，對(duì)媒介的應(yīng)用以教材、課件為主，而對(duì)于課件的使用也多為照本宣科，這無(wú)疑將多媒體課件變成了另一種形式的傳統(tǒng)媒介；另一方面，在以培訓(xùn)為主的技術(shù)技能知識(shí)課程中，對(duì)媒介的應(yīng)用則圍繞“技術(shù)技能傳授”這個(gè)核心，忽視了思政教育?？偠灾F(xiàn)代媒介對(duì)學(xué)生思想政治的高影響力與職業(yè)教育課程思政現(xiàn)代媒介應(yīng)用的低頻率之間的矛盾，進(jìn)一步削弱了職業(yè)教育課程思政的話語(yǔ)感染力。

三、職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)優(yōu)化的路徑選擇

對(duì)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)進(jìn)行優(yōu)化，需要從話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式等方面協(xié)同發(fā)力。具體而言，要將思政融入職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)范圍、明晰職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)基調(diào)、發(fā)展職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)方式。

（一）將思政融入職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)范圍

為改善話語(yǔ)范圍思政元素缺乏的困境，核心是將思政元素融入其中，形成課課講思政、處處有思政的課程思政氛圍。既要構(gòu)建職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)交際話題，又要重塑職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)交際場(chǎng)所，從而提升職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)感染力。

1.構(gòu)建職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)交際話題

課程思政要求在專業(yè)課中融入思政教育元素，這對(duì)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的交際話題提出了要求，要改善課程思政話語(yǔ)話題中思政元素缺乏的問(wèn)題，構(gòu)建課程思政話語(yǔ)交際話題，需要從教師這個(gè)課程主導(dǎo)者入手，進(jìn)行職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)交際話題的建設(shè)。

從教師職業(yè)來(lái)看，職業(yè)院校教師應(yīng)明確職業(yè)認(rèn)知。在課程思政的背景下，職業(yè)教育課程不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)與技能課堂，這對(duì)教師提出了新的要求，也導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)認(rèn)知偏差。對(duì)此，有必要明確教師對(duì)課程思政的認(rèn)知。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)明晰自身職責(zé)與行為，即培養(yǎng)德才并重的技術(shù)技能型人才，避免課程思政交際話題向某一方偏移；另一方面，在評(píng)價(jià)體系日益完善的今天，職業(yè)院校教師應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知，著重反思社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多主體對(duì)課程中話語(yǔ)交際話題進(jìn)行的反饋評(píng)價(jià)，并對(duì)自身進(jìn)行反觀與審思，從而不斷調(diào)整與重構(gòu)自身職業(yè)認(rèn)知，促使自我角色行為朝應(yīng)然方向演進(jìn)。

從教師個(gè)體來(lái)看，職業(yè)院校教師應(yīng)從內(nèi)在的思政教育理念與外在的思政教育能力出發(fā)，提升課程思政話語(yǔ)交際話題與思政的關(guān)聯(lián)性。

在內(nèi)在理念方面，課程思政立足于傳統(tǒng)課程的傳道、授業(yè)、解惑及技術(shù)技能培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)之上向德育延伸。教師是課程的主導(dǎo)，教師能否在教學(xué)中融入思政教育理念與課程思政建設(shè)息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)理念，不能局限于做傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、技能培訓(xùn)者，而是要緊跟時(shí)代，認(rèn)同課程思政的教育理念，確保自我角色朝課程思政期待的方向轉(zhuǎn)換。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極轉(zhuǎn)變自身理念。教師應(yīng)跳出過(guò)去的教學(xué)思維模式，打破傳統(tǒng)課程僅僅是知識(shí)與技能傳授的固有認(rèn)知，樹(shù)立新的課程思政理念。另一方面，“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生、其他教師等主體之間溝通，及時(shí)聽(tīng)取他人意見(jiàn)與反饋，從而及時(shí)審視并更新自我教育理念。

在外在能力方面，職業(yè)院校教師應(yīng)從學(xué)習(xí)、挖掘思政元素的“輸入端”與融入、應(yīng)用思政元素的“輸出端”兩方面著手。從輸入端來(lái)看，如何挖掘與課程貼合的思政元素是職業(yè)院校教師進(jìn)行課程思政的關(guān)鍵。教師應(yīng)立足專業(yè)課程理論與技能知識(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求，精準(zhǔn)挖掘并提煉不同課程的政治素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、道德規(guī)范、法治意識(shí)、科學(xué)精神、傳統(tǒng)文化等思政元素。從輸出端來(lái)看，如何在課程中將思政元素有機(jī)融入是職業(yè)院校教師進(jìn)行課程思政的核心。課程思政的有機(jī)融入需體現(xiàn)出思政元素融入過(guò)程的內(nèi)隱性、柔和性與潤(rùn)透性［27］。對(duì)于以講授為主的理論知識(shí)課程，職業(yè)院校教師應(yīng)精準(zhǔn)探索知識(shí)與思政元素的交集，進(jìn)而搭建兩者之間的語(yǔ)言橋梁，實(shí)現(xiàn)思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程。對(duì)于以實(shí)操為主的技能課程，職業(yè)院校教師應(yīng)將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等思政元素作為課程的補(bǔ)集，在實(shí)踐中融入思政元素。

2.重塑職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)交際場(chǎng)所

交際場(chǎng)所是職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行的主要外部環(huán)境，直接影響著話語(yǔ)活動(dòng)的成效。針對(duì)目前職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)交際場(chǎng)所重知識(shí)技能輕思政的問(wèn)題，核心對(duì)策是構(gòu)建思政氛圍濃厚的職業(yè)教育課程交際場(chǎng)所，潛移默化地影響職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的效果。為此，有必要重塑職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)交際場(chǎng)所，創(chuàng)建職業(yè)教育課程思政教學(xué)空間。

首先，要將思政元素融入教室建設(shè)。一方面，學(xué)校按計(jì)劃對(duì)教室進(jìn)行改造，并給予教師參與教室設(shè)計(jì)的權(quán)利，從而將思政元素融入教室，打造知識(shí)氣息與思政元素并重的學(xué)習(xí)空間；另一方面，課程思政不能只著眼于課堂之內(nèi)，在課余時(shí)間，應(yīng)規(guī)劃并開(kāi)辟一批思政研討室，為學(xué)生課后研討創(chuàng)造空間。其次，要建設(shè)情境化思政實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是技能傳授最重要的載體，其情境化程度直接影響了職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)效果的優(yōu)劣。因此，應(yīng)在反映工作場(chǎng)所真實(shí)程度的基礎(chǔ)上，提升實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的思政要素，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的思政氛圍，使各要素有效融合，以對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生最大化影響。最后，要將企業(yè)文化中的思政元素融入企業(yè)場(chǎng)地。企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)前進(jìn)行學(xué)習(xí)的最后一道屏障，也是職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)場(chǎng)所的獨(dú)特所在。企業(yè)應(yīng)充分挖掘企業(yè)文化中的思政元素，并在工作場(chǎng)所中將之體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供思政氛圍濃厚的話語(yǔ)場(chǎng)所。

（二）明晰職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)基調(diào)

教師和學(xué)生是課程的主體，主體間關(guān)系的協(xié)調(diào)程度影響著話語(yǔ)效果的發(fā)揮程度。要協(xié)調(diào)主體間關(guān)系，深化各主體對(duì)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)目的的認(rèn)知，從而提升職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的認(rèn)可力。

1.協(xié)調(diào)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)個(gè)人基調(diào)

和諧的主體關(guān)系、共同的話語(yǔ)目標(biāo)有助于話語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要充分發(fā)揮職業(yè)教育課程思政的話語(yǔ)功能，須協(xié)調(diào)話語(yǔ)活動(dòng)中各主體之間關(guān)系，理順各主體的話語(yǔ)目標(biāo)。一方面，如前文所述，職業(yè)院校教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)代同行的課程思政理念，并提升課程思政能力。更重要的是，在信息化時(shí)代，職業(yè)院校教師要積極接觸、擴(kuò)展信息渠道，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，積極對(duì)課程思政話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行加工，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行課程思政的建設(shè)，深化學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知。從學(xué)生需求出發(fā)，主動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困難與需求，形成符合職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展需求的職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)。另一方面，職業(yè)院校師生應(yīng)協(xié)調(diào)課程與思政目標(biāo)，重新審視專業(yè)課程與思政教育的關(guān)系。自課程思政提出后，思政教育就不再是思政課一門課程的任務(wù)。因此，教師與學(xué)生不能局限于傳統(tǒng)的教育思維之中，要跳出思政課論思政，將思政目標(biāo)與課程目標(biāo)有機(jī)銜接，從而將思政融入課程，促進(jìn)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)發(fā)展。

2.發(fā)揮職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)功能基調(diào)

目的是職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的主要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，對(duì)話語(yǔ)活動(dòng)的成效影響顯著。針對(duì)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)目的發(fā)揮不足的問(wèn)題，我們要從主觀和客觀兩個(gè)方面入手，在根源上促進(jìn)話語(yǔ)目的發(fā)揮，深化職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)功能基調(diào)。

在主觀方面，教師需明確課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)涵、目的與重要性。職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)的目的不是在專業(yè)課程中機(jī)械插入思政話語(yǔ)，就思政話語(yǔ)論思政，而是要根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘符合專業(yè)特點(diǎn)的思政元素，并將這些思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)話語(yǔ)，從而形成課程思政話語(yǔ)。最終，通過(guò)課程思政話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，在無(wú)形中將思政元素傳遞給學(xué)生。

在客觀方面，職業(yè)院校應(yīng)建立多元的課程思政考核評(píng)價(jià)體系。目前部分學(xué)校致力于推行課程思政建設(shè)，忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或是未能構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系［28］。評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育課程思政發(fā)展的指揮棒。建立評(píng)價(jià)體系的最終目標(biāo)不是為了評(píng)價(jià)教師是否將課程思政融入教學(xué)并取得了量化成果，也不是為了檢驗(yàn)教師是否有職稱晉升資格，而是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升學(xué)生道德水準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注教師取得的、能定量的課程思政相關(guān)成果，還要著眼于教師在課程中傳授給學(xué)生的、難以量化的思想上的改變。因此，要建立質(zhì)性與量化相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，從根本上深化教師對(duì)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)目的的認(rèn)知。

（三）發(fā)展職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)方式

話語(yǔ)方式是話語(yǔ)在主體間交流的橋梁，有助于將話語(yǔ)在主體間傳播。盡管在信息化時(shí)代，新媒介的重要地位日益凸顯，但是傳統(tǒng)媒介同樣不可忽視。在職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建傳統(tǒng)媒介與新媒介并行的媒介應(yīng)用格局。既要改革傳統(tǒng)媒介，將思政元素融入傳統(tǒng)媒介中，又要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極應(yīng)用新媒介。因此，應(yīng)優(yōu)化職業(yè)教育課程思政教材、建設(shè)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)新媒介，促進(jìn)課程思政話語(yǔ)方式高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)傳播力。

1.優(yōu)化職業(yè)教育課程思政教材

教材是支撐課程思政實(shí)施的重要載體，是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織，包含著豐富的思政元素，能產(chǎn)生多效的思政功能。習(xí)近平總書(shū)記在2024年5月11日的新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)上指出，要堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系。因此，要打破目前職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)的困境，必須堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，優(yōu)化職業(yè)教育教材。

首先，應(yīng)堅(jiān)持技能傳授與三觀塑造相結(jié)合。技能傳授與三觀塑造都是職業(yè)教育教材的功能，三觀為體，技能為用。因此，必須堅(jiān)持技能傳授與三觀塑造相結(jié)合的原則，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。教材應(yīng)著眼于幫助學(xué)生全方位、多層次地領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立崇高的人生理想。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教材的思政功能，不能忽視其技能傳授的功能，而是要在建設(shè)專業(yè)教材時(shí)，立足專業(yè)知識(shí)與技能的育人邏輯，提煉與專業(yè)相關(guān)的思政元素，形成兼具育人與思政功能的教材。

其次，應(yīng)堅(jiān)持說(shuō)服力與吸引力并重。職業(yè)教育教材是否具有說(shuō)服力與吸引力，關(guān)鍵在于其蘊(yùn)含的思政元素是否具有科學(xué)性與趣味性。一方面，職業(yè)教育學(xué)術(shù)界應(yīng)加快推進(jìn)職業(yè)教育思政理論創(chuàng)新，加強(qiáng)理論武裝，從而構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)理論體系，增強(qiáng)職業(yè)教育思政理論的科學(xué)性；另一方面，鑒于思政理論的抽象性及相對(duì)晦澀難懂的特性，應(yīng)將理論與實(shí)際密切聯(lián)系，將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生更樂(lè)于理解并接受的語(yǔ)言，從而提升職業(yè)教育思政理論的趣味性。

最后，堅(jiān)持適應(yīng)性與引導(dǎo)性并行。課程思政的核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)性，也要賦予學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升從而引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)性。這要求職業(yè)教育教材要以學(xué)生發(fā)展為中心，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性與引導(dǎo)性。從適應(yīng)性來(lái)看，職業(yè)教育教材以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重教材中思政內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，加強(qiáng)教材的彈性化建設(shè)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，力求使學(xué)生既能學(xué)到符合學(xué)生群體共性特點(diǎn)的內(nèi)容，又能選擇適合自身特點(diǎn)的內(nèi)容，從而兼顧學(xué)生的共性化與個(gè)性化需求。從引導(dǎo)性來(lái)看，職業(yè)教育教材要培養(yǎng)學(xué)生的探索與自我發(fā)展能力，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)并超越教材內(nèi)容，掌握自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力。

2.建設(shè)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)新媒介

新媒介是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合聲音、圖片、文題等元素的新型傳播媒介。相較于傳統(tǒng)媒介，新媒介由于覆蓋面廣、自主性高、信息量大、開(kāi)放性等特點(diǎn)深受當(dāng)代學(xué)生青睞，已經(jīng)逐漸成為開(kāi)展學(xué)生教育的重要途徑。新媒介技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育課程思政提供了更加豐富的教學(xué)手段與資源，因此應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)新媒介建設(shè)，提升職業(yè)教育課程思政話語(yǔ)影響力。

一方面，要利用新媒體技術(shù)實(shí)施線上教學(xué)。新媒體時(shí)代，職業(yè)院校進(jìn)行課程思政建設(shè)不應(yīng)局限于封閉的線下課堂，而是應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展教學(xué)空間。線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如講座、在線課堂等，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)精神等的理解。更重要的是，相較線下教學(xué)，線上教學(xué)更為靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣和能力量身定做教學(xué)內(nèi)容，從而深入關(guān)注每一名學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。此外，職業(yè)院校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體打造在線課程思政社群，為學(xué)生線上討論、交流提供平臺(tái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，要將新媒體技術(shù)融入線下教學(xué)。進(jìn)入新媒體時(shí)代，職業(yè)教育課程思政不能拘泥于傳統(tǒng)課程的思想傳授，而是要將時(shí)代的發(fā)展與思政理論相結(jié)合，為學(xué)生提供不同視角來(lái)對(duì)馬克思主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行審視。因此，在新媒體技術(shù)的輔助下，職業(yè)院校教師可以將抽象、晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的圖片、視頻，使學(xué)生更易于理解。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Optimization Path of Civic Discourse in

Vocational Education Courses

——Perspectives of Systemic Functional Linguistics

WANG Panpan1， MA Jun2

（1.Shaanxi Energy Institute， Xianyang 712000 China， 2.Shaanxi Normal University， Xi’an 710062， China）

Abstract： The discourse of course ideology is the landing point of the construction of course ideology， and the discourse of vocational education course ideology that meets the needs of students in vocational colleges and universities is the focus of promoting the construction of vocational education course ideology. Reviewing the current vocational education curriculum discourse from the perspective of Systemic Functional Linguistics， it is found that the backward scope of the current vocational education curriculum discourse affects the infectious power of the discourse， the ambiguous tone of the discourse weakens the recognition power of the discourse， and the insufficient mode of the discourse reduces the dissemination power of the discourse. Only by integrating Civics into the scope of Civics discourse of vocational education courses， clarifying the tone of Civics discourses， and developing the way of Civics discourses， can we break the dilemma of Civics discourse of vocational education courses.

Key words： vocational education；curriculum ideology construction；discourse；Systemic Functional Linguistics

收稿日期：2024-04-02

*基金項(xiàng)目：西藏自治區(qū)2023年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新醫(yī)科視域下外科學(xué)課程思政建設(shè)的探索與研究”（JG2023-49）；陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年科研項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展視域下陜西省‘三教’協(xié)同創(chuàng)新的模式構(gòu)建與行動(dòng)策略”（23RWP09）。

作者簡(jiǎn)介：

王盼盼，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：職業(yè)教育理論與政策；馬君，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士，研究方向：職業(yè)教育理論與政策、比較職業(yè)教育。

文章編號(hào)： 2096-272X（2024）04-0067-08