摘要：

人才是第一資源，建設(shè)人才強(qiáng)國是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的核心要義。職業(yè)啟蒙教育作為本體“成己成人成物”的一種早期關(guān)照，必然成為人才強(qiáng)國建設(shè)的根基性策略。鏡鑒美國融合式、日本進(jìn)階式和德國鏈條式職業(yè)啟蒙教育模式，發(fā)現(xiàn)各國均以個(gè)人職業(yè)潛力培育為策略來提升人力資源的內(nèi)生質(zhì)量。因此，為了拓寬我國青少年多元化成長通道，強(qiáng)化國家人才儲(chǔ)備的廣度與深度，應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)筑基、以面擴(kuò)展、以鏈串聯(lián)、以網(wǎng)織就，多維結(jié)構(gòu)探賾本土職業(yè)啟蒙教育發(fā)展理路。即以中小學(xué)創(chuàng)建校本職業(yè)啟蒙課來穩(wěn)固人才培育的啟蒙鏈，以不同類型學(xué)校間共建職業(yè)啟蒙教育基地來拓寬人才成長的進(jìn)階鏈，以校外研學(xué)實(shí)踐基地的活動(dòng)供給來補(bǔ)強(qiáng)人才育訓(xùn)的陶冶鏈，以校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)場域來延伸人才發(fā)展的價(jià)值鏈，最終推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育以高質(zhì)量的育人品性為人才強(qiáng)國建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：人才強(qiáng)國；職業(yè)啟蒙教育；國際；本土

中圖分類號(hào)： G637.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

人是具有本體價(jià)值和工具價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐主體。當(dāng)普羅泰戈拉（Protagoras）將宇宙本源從自然轉(zhuǎn)向人時(shí)，作為“萬物尺度”［1］的人之本體意識(shí)開始覺醒；當(dāng)馬克思（Karl Heinrich Marx）進(jìn)一步將“抽象的人”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)的人”時(shí)，作為“一切社會(huì)關(guān)系總和”［2］的人之社會(huì)價(jià)值也逐步明晰；進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)分工密度日益加大，“人”成為國家發(fā)展的核心要素，作為人力資本儲(chǔ)備與投資系統(tǒng)的教育也成為了國際競爭的焦點(diǎn)。中國是世界上人口大國，人才是立國之本和治國之要，為了鑄牢“人才是第一資源”的宏偉理念，黨的二十大深刻部署人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵目標(biāo)是將“人口紅利”轉(zhuǎn)為“人才紅利”，即在人才數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)上追求充裕豐盈，在人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上追求復(fù)合多元，在人才結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)上追求適應(yīng)合宜。然而，目前單一的社會(huì)成才觀難以支撐人力資源加速迭代和崗位能力泛化流變之需求，使得人才強(qiáng)國建設(shè)演變成為一場教育革新運(yùn)動(dòng)。面對(duì)時(shí)代難題與責(zé)任詰問，職業(yè)啟蒙教育作為提升人類發(fā)展指數(shù)和優(yōu)化人才規(guī)格結(jié)構(gòu)的重要手段，必然成為建設(shè)人才強(qiáng)國的根基性策略。因此，面向新征程，深析職業(yè)啟蒙教育的題中之義，從點(diǎn)、面、鏈、網(wǎng)多維結(jié)構(gòu)探索其時(shí)代進(jìn)路，是提高人口發(fā)展效能、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然選擇。

一、語境突破：職業(yè)啟蒙教育的題中之義與時(shí)代意蘊(yùn)

職業(yè)啟蒙教育是提高勞動(dòng)者職業(yè)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)工程，是推動(dòng)國家戰(zhàn)略人才力量建設(shè)的重要?jiǎng)恿Α５捎谀壳拔覈殬I(yè)啟蒙教育的社會(huì)可感性和認(rèn)同度較低，導(dǎo)致其在話語建構(gòu)上主要以教育理念、教育思維形式等的拓展為主，視角較為狹隘，整體運(yùn)行體系建設(shè)進(jìn)度緩慢。在建設(shè)教育強(qiáng)國與人才強(qiáng)國的雙層戰(zhàn)略下，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育既能突破單一的教育語境，又能汲取新的融合元素，使其以新的價(jià)值意蘊(yùn)履行其時(shí)代使命。

（一）題中之義：職業(yè)啟蒙教育是本體“成己成人成物”的早期關(guān)照

從詞源分析，職業(yè)啟蒙教育是“職業(yè)”“啟蒙”“教育”之合成，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)解構(gòu)和意義具化是理解職業(yè)啟蒙教育的重要基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。管窺和解析職業(yè)啟蒙教育的題中之義，其是“職業(yè)-啟蒙-職業(yè)啟蒙-職業(yè)啟蒙教育”逐步深化聚焦和內(nèi)化衍生的育人躍升過程。

一曰職業(yè)，在德語版的《圣經(jīng)》中，馬丁·路德（Martin Luther）將“職業(yè)”喻為上帝賦予的“天職”［3］，承擔(dān)著神圣的使命，具有濃厚的宗教色彩。在古代漢語中，《說文解字》將“職”視為“記微也”，意為記住細(xì)微的事物，后又泛指從事記載之事所掌的職事，即職業(yè)。將“業(yè)”訓(xùn)為“大版也”，意為古代樂器架上的橫板，后引申為學(xué)業(yè)、行業(yè)、事業(yè)。《荀子·富國》曾道：“事業(yè)所惡也，功利所好也，職業(yè)無分”，職業(yè)指官職和士農(nóng)工商四民之常業(yè)，職業(yè)的具象化雛形誕生。而現(xiàn)代漢語中，“職”指職務(wù)、職位等，“業(yè)”指職業(yè)、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)等，可見，“職”和“業(yè)”古今詞義一脈相連。如今的職業(yè)早已超越過去的宗教含義和階級(jí)象征，取而代之的是社會(huì)責(zé)任。美國教育家杜威（John Dewey）將職業(yè)的社會(huì)使命詮釋為“是唯一能使個(gè)人的特異才能與他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情，對(duì)于社會(huì)其他成員來講，適宜的職業(yè)意味著他們能夠得到從業(yè)者所能提供的最好的服務(wù)”［4］。

二曰啟蒙，啟蒙一詞最早見于東漢的《風(fēng)俗通》，“每輒挫衄，亦足以袪蔽啟蒙矣”，啟蒙亦是祛蔽?！墩f文解字》喻“啟”為“啟，教也。從攴，啟聲”，指啟發(fā)、教育，與《孟子》中的“佑啟我后人”和《論語》中的“不憤不啟”之“啟”字同義?！缎蜇詡鳌酚醒浴懊烧撸梢?，物之稚也”，蒙是世間萬事萬物最初始的狀態(tài)，也是個(gè)體生命的懵懂狀態(tài)，意指童蒙；《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·卷一一·舉痛論》又言，“令驗(yàn)于己而發(fā)蒙解惑，可得而聞乎”，蒙指昏昧無知的心智，意指鴻蒙。故啟蒙有兩種層面的含義：一是使初學(xué)之人習(xí)得基本的、入門的知識(shí)，二是啟發(fā)人的心智，祛除蒙昧，擺脫迷信。在西方語境中，理解啟蒙離不開哲學(xué)家康德（Immanuel Kant）所著的《何為啟蒙》（What is Enlightenment？），書中將啟蒙解釋為“人類從自我造成的不成熟狀態(tài)中解脫出來。不成熟是指沒有他人的教導(dǎo)就不會(huì)運(yùn)用自己的理智，這種不成熟狀態(tài)之所以是自我造成的，其原因不在于缺少理智，而在于離開他人的教導(dǎo)就缺乏運(yùn)用自己理智的決心和勇氣”［5］。因此，無論是蒙的何種釋義，啟蒙的最終目的均是啟發(fā)個(gè)體的心智，幫助個(gè)體擺脫蒙昧，慢慢達(dá)到成熟的狀態(tài)。

三曰職業(yè)啟蒙，“職業(yè)啟蒙是他人或外在力量圍繞職業(yè)主題或聚焦職業(yè)領(lǐng)域?qū)€(gè)體進(jìn)行祛昧或開化”［6］，它屬于啟蒙譜系的一支，包含職業(yè)分類認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)塑造、職業(yè)理想構(gòu)建、職業(yè)倫理養(yǎng)成等內(nèi)容，旨在幫助個(gè)體確立發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，是個(gè)體構(gòu)建未來職業(yè)角色的必要準(zhǔn)備。

四曰職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的初始階段，“包括幼兒園、小學(xué)、初中和普通高中四個(gè)時(shí)期，其中3-12歲為職業(yè)認(rèn)知教育階段、12-15歲為生涯教育指導(dǎo)階段、15-18歲為專業(yè)規(guī)劃教育階段”［7］。具化職業(yè)啟蒙教育的基本內(nèi)涵與社會(huì)價(jià)值，主要包含三點(diǎn)。第一，培育基本的職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生個(gè)體成長。所謂職業(yè)認(rèn)知是指“關(guān)于職業(yè)及其基本信息的認(rèn)識(shí)”［8］，帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)類型和職業(yè)內(nèi)容等信息，以便引導(dǎo)其理解職業(yè)世界，把握未來職業(yè)的變化。第二，構(gòu)建初步的職業(yè)理想，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)理想以個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，探索個(gè)體預(yù)期實(shí)現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)和達(dá)到的職業(yè)境界。職業(yè)啟蒙教育根據(jù)興趣、能力、性格和其他客觀條件幫助學(xué)生構(gòu)建初步的職業(yè)理想，凝聚起職業(yè)發(fā)展的向心力。第三，養(yǎng)成向善的職業(yè)倫理，端正學(xué)生的職業(yè)觀念。職業(yè)倫理是職業(yè)活動(dòng)中特定的價(jià)值理念和倫理關(guān)系，集中體現(xiàn)為職業(yè)道德和崗位操守。職業(yè)啟蒙教育通過“大國工匠”等案例浸潤，要求學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，充分體悟勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神中所隱含的職業(yè)品性，使其在未來的職業(yè)生涯中達(dá)到“成己、成人、成物”的三向度統(tǒng)一。

（二）時(shí)代意蘊(yùn)：職業(yè)啟蒙教育是建設(shè)人才強(qiáng)國的根基性策略

人才是第一資源，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。當(dāng)前，我國人口增速放緩，老齡化趨勢嚴(yán)重加劇，勞動(dòng)力的有效供給呈現(xiàn)疲緩之態(tài)，人口紅利的標(biāo)準(zhǔn)亟需由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。黨的二十大報(bào)告明確提出：“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”［9］等七類拔尖創(chuàng)新人才。七類拔尖創(chuàng)新人才的培育亟需高質(zhì)量的教育體系支持及多種社會(huì)資源的整合共助，同時(shí)也要求建立多向度的人才培養(yǎng)體系和多元化的人才評(píng)價(jià)模式。面對(duì)目前我國業(yè)已固化的教育體系，“職業(yè)啟蒙教育作為優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的重要手段，必然成為建設(shè)人才強(qiáng)國的根基性策略”［10］?！熬觿?wù)本，本立而道生”。職業(yè)啟蒙教育通過聯(lián)接教育、生活與職業(yè)，以展示職業(yè)之多樣性來激發(fā)每個(gè)人的技能與天賦，使其建成多向度的人生發(fā)展通道；通過詮釋多元成才觀，克服青少年知行分離和理想迷茫的現(xiàn)實(shí)弊病，以滿足學(xué)生社會(huì)化發(fā)展和終身發(fā)展的需求；通過營建職業(yè)倫理與勞動(dòng)文化觀，消解勞動(dòng)文明的現(xiàn)代危機(jī)，提升學(xué)生及家長對(duì)職業(yè)認(rèn)知的精度與寬度，并形成代際傳遞或社區(qū)傳揚(yáng)模式，進(jìn)而營造出“行行出狀元，業(yè)業(yè)有魁首”的多元成才格局。同時(shí)，職業(yè)啟蒙教育也規(guī)避社會(huì)上對(duì)“高精尖”人才單一追求的導(dǎo)向，以基礎(chǔ)教育階段的全體學(xué)生為培育目標(biāo)，為教育鏈的向上伸展和人才鏈的向外延展厚植沃土，為我國人口素質(zhì)的整體提升以及職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提前布局。通過多元化人才儲(chǔ)備，修復(fù)人才鏈上的堵點(diǎn)、斷點(diǎn)和漏點(diǎn)，釋放各行各業(yè)的“人才紅利”，為中國式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供高質(zhì)量的人力支撐。

二、國際鏡鑒：美、日、德職業(yè)啟蒙教育模式與經(jīng)驗(yàn)啟示

《荀子·君道》曰“與之舉措遷移，面觀其能應(yīng)變也”。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將職業(yè)啟蒙教育正式納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性力量，職業(yè)啟蒙教育亟需借國際標(biāo)桿國家的“他山之石”，為構(gòu)建自身機(jī)理尋求遷移目標(biāo)。因此，以“特色分明、階段對(duì)標(biāo)、習(xí)得有效”為原則，循證美國、日本、德國職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施策略，可為我國完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（一）美國：融合式職業(yè)生涯教育

20世紀(jì)70年代，應(yīng)對(duì)全球石油危機(jī)和60年代大力推行精英教育所造成的“能力陷阱”，解決年輕一代就業(yè)形勢嚴(yán)峻之困局，美國提出設(shè)立一種新的教育形式，即指向個(gè)體職業(yè)能力的職業(yè)生涯教育。1974年，美國國會(huì)通過《生涯教育法》，并在少部分學(xué)校正式開始試點(diǎn)；1989年，美國聯(lián)邦政府發(fā)布《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，再次明晰了生涯教育的詳細(xì)實(shí)施路徑［11］。生涯教育以職業(yè)認(rèn)知為起點(diǎn)，以引導(dǎo)職業(yè)選擇為目標(biāo)，具有連貫性與終身性特征，雖然其周期長于職業(yè)啟蒙教育，但二者的價(jià)值旨趣卻連枝共冢。剖析美國職業(yè)生涯教育運(yùn)行機(jī)理發(fā)現(xiàn)，在模式特征上，其既關(guān)注基礎(chǔ)性的生涯發(fā)展教育，又青睞專業(yè)性的生涯與技術(shù)教育；在實(shí)施目標(biāo)和原則上，其要求生涯教育與學(xué)術(shù)教育融合，希冀兩者相輔相成共同致力于學(xué)生未來的職業(yè)生涯和能力培養(yǎng)，為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做好鋪墊；在實(shí)施路徑上，其強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育課程與職業(yè)生涯實(shí)踐融合，通過整合校內(nèi)外多樣性、多元化的資源和力量，借助職業(yè)講座、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)、模擬真實(shí)工作等職業(yè)游戲和活動(dòng)，傳授一般職業(yè)概念和知識(shí)，推進(jìn)職業(yè)啟蒙理論和實(shí)踐相得益彰，以此保證生涯教育的有效實(shí)施。

（二）日本：進(jìn)階式職業(yè)啟蒙教育

隨著“Society 5.0”社會(huì)的來臨，日本產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)自立和職業(yè)自立，調(diào)適人才結(jié)構(gòu)的社會(huì)適配度，日本開始實(shí)施職業(yè)啟蒙教育。日本的職業(yè)啟蒙教育以學(xué)校教育為主，以個(gè)體循序漸進(jìn)地獲得潛在職業(yè)能力為主要特征。首先，在模式特征和實(shí)施目標(biāo)上，其為小學(xué)、初中、高中三階段學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，螺旋向上地培養(yǎng)學(xué)生的“社交能力、信息活用能力、未來規(guī)劃能力、意志決定能力”，并將四個(gè)領(lǐng)域的能力析出為八個(gè)模塊，即“理解能力、溝通能力、信息收集·搜索能力、職業(yè)理解能力、職業(yè)把握·認(rèn)識(shí)能力、規(guī)劃實(shí)行能力、選擇能力、課題解決能力”［12］。其次，在實(shí)施內(nèi)容上，其按照學(xué)段逐步深化“生活自立、新型勞動(dòng)、職業(yè)與社會(huì)、生存方式”四方面內(nèi)容，譬如，小學(xué)低年級(jí)設(shè)生活科幫助學(xué)生掌握穿衣、洗漱等生活技能，中高年級(jí)則設(shè)家庭科教授學(xué)生烹飪、整理收納等個(gè)體獨(dú)立技能。第三，在實(shí)施方式上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律為不同階段學(xué)生設(shè)定自主探究課題，“學(xué)生則通過訪談或體驗(yàn)等途徑收集課題信息，并進(jìn)行整理、歸檔、保存，再結(jié)合各學(xué)科知識(shí)開展探究性學(xué)習(xí)，最后通過報(bào)告、海報(bào)等方式展示成果”［13］。此外，日本擁有較為成熟完備的職業(yè)啟蒙教育法律體系和目標(biāo)體系，注重多維協(xié)同企業(yè)、家庭、學(xué)校等多方資源來豐富職業(yè)啟蒙教育。

（三）德國：鏈條式職業(yè)生涯教育

德國雖然具有較發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，但過早的普職分離嚴(yán)重制約了部分青年與職業(yè)的有效對(duì)接，使得“人-職匹配”成為工業(yè)4.0時(shí)代新的社會(huì)挑戰(zhàn)。因此，1976—2005年間，德國頒布的12部《社會(huì)法典》中均明確規(guī)定從青少年時(shí)期開始實(shí)施職業(yè)生涯教育，以更好地幫助學(xué)生順利從學(xué)校過渡到職業(yè)［14］。在此基礎(chǔ)上，德國結(jié)合近年來國內(nèi)人才銜接不暢等現(xiàn)實(shí)困境，推出了“教育鏈”計(jì)劃，旨在“推進(jìn)各類人群都能充分獲得職業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以保障下一代技術(shù)工人的數(shù)量與質(zhì)量”［15］?！敖逃湣庇?jì)劃以鏈條為主要運(yùn)行機(jī)理，第一鏈?zhǔn)菨摿Ψ治?，即發(fā)掘中小學(xué)生的職業(yè)興趣和個(gè)人優(yōu)勢，幫助學(xué)生評(píng)估自我能力和潛力；第二鏈?zhǔn)锹殬I(yè)定向，通過帶領(lǐng)中小學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)世界、嘗試職業(yè)興趣、進(jìn)行實(shí)踐探索，初步定位屬意的職業(yè)傾向；第三鏈?zhǔn)沁^渡措施，政校企聯(lián)合為畢業(yè)階段的學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)及協(xié)調(diào)服務(wù)，保障他們順利向下一階段過渡；第四鏈?zhǔn)禽o助訓(xùn)練，主要以一對(duì)一的形式為中學(xué)生提供輔助培訓(xùn)，提高其職業(yè)素質(zhì)和技能。這環(huán)環(huán)相扣銜接的四大鏈條構(gòu)成德國鏈條式職業(yè)生涯教育的“軀干”，同時(shí)，輔之以由學(xué)生、家長、學(xué)校、職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等組成的“主體鏈”，和聯(lián)邦-州聯(lián)合支持小組、教育鏈服務(wù)中心、職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃辦公室等配套管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)組成的“服務(wù)鏈”，教育鏈、主體鏈和服務(wù)鏈共同構(gòu)成德國鏈條式職業(yè)生涯教育，它們分工協(xié)作、緊密配合，共同營造良性循環(huán)的職業(yè)啟蒙生態(tài)。

循證美國、日本、德國三個(gè)國家的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展之路，發(fā)現(xiàn)其主要呈現(xiàn)出六個(gè)共同特征。一是以國家法律政策或政府機(jī)構(gòu)的行動(dòng)為推手，二是以學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，三是以相關(guān)機(jī)構(gòu)配套管理和服務(wù)為依托，四是以學(xué)生和社會(huì)共同進(jìn)步為導(dǎo)向，五是以專項(xiàng)資金和社會(huì)公共資源為保障，六是以中小學(xué)課程實(shí)施和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為載體。在具體運(yùn)行機(jī)理上，各國不但有序推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)，統(tǒng)籌提升職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵，構(gòu)建本國職業(yè)啟蒙教育體系，而且與時(shí)俱進(jìn)地革新和調(diào)整職業(yè)啟蒙教育發(fā)展方向，成功對(duì)接勞動(dòng)力市場需求，大力營造崇尚職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)氛圍，為國家人才儲(chǔ)備的厚度與深度未雨綢繆。

三、本土探賾：人才強(qiáng)國戰(zhàn)略下我國職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑

我國是世界人口大國，人口眾多意味著人均資源短缺，依靠人才強(qiáng)國戰(zhàn)略將有限的物質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為財(cái)富再造源泉是回應(yīng)我國國情、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然之舉。因此，在鏡鑒美日德職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國“人口紅利”向“人才紅利”轉(zhuǎn)化的時(shí)代需求，從政策保障、體系建設(shè)和課程規(guī)劃三個(gè)層面探賾本土職業(yè)啟蒙教育運(yùn)行機(jī)理，是完善我國人才培養(yǎng)全鏈條、多通道的始源初心和終極歸宿。只有在人才啟蒙鏈、成長鏈、陶冶鏈和價(jià)值鏈上持續(xù)發(fā)力，真心愛才、悉心育才，才能暢通職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施道路，強(qiáng)化其服務(wù)人才強(qiáng)國建設(shè)的價(jià)值品性。

（一）校內(nèi)創(chuàng)生：穩(wěn)固人才培育的啟蒙鏈

基礎(chǔ)教育是多元人才啟蒙的開端和教育思想解放的根基源頭。中小學(xué)校在穩(wěn)固多元人才啟蒙鏈時(shí)，一是要走出“學(xué)生職業(yè)發(fā)展是大學(xué)專業(yè)教育責(zé)任”之思想誤區(qū)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)職業(yè)啟蒙的主陣地；二是要克服“唯分?jǐn)?shù)”的育人悖論，將職業(yè)啟蒙教育作為貫徹“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”教育方針的重要途徑，認(rèn)真履行“辦好人民滿意教育”的重大使命。

職業(yè)啟蒙教育的校內(nèi)創(chuàng)生模式是指學(xué)校以“格物致知”之思維對(duì)學(xué)生實(shí)施本體關(guān)懷，通過課程或活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛在興趣與優(yōu)勢，提升個(gè)體生命性能，以此促進(jìn)“類教化”的一種教育實(shí)踐過程。中小學(xué)校的校內(nèi)創(chuàng)生以培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣等素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科滲透、校本課程、實(shí)踐活動(dòng)為手段，以學(xué)生主體性參與和學(xué)校自主性投入為核心，以學(xué)校內(nèi)部自建綜合實(shí)踐活動(dòng)基地為場所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍響應(yīng)，以此開展勞動(dòng)教育、職業(yè)認(rèn)知教育和科學(xué)啟蒙教育。具體而言，學(xué)科滲透以核心課程知識(shí)為基礎(chǔ)，將職業(yè)啟蒙內(nèi)容融入語文、數(shù)學(xué)等常規(guī)課程教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生觸摸職業(yè)的魅力。校本課程以學(xué)校特點(diǎn)及所在區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)或職業(yè)資源為依托，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)場域的分解與提純，連接知識(shí)、技能與職業(yè)，彈性靈活地啟發(fā)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與興趣。實(shí)踐活動(dòng)以校園基礎(chǔ)設(shè)施、文化環(huán)境及家長崗位資源為載體，以實(shí)踐勞作或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)為呈現(xiàn)方式，開發(fā)學(xué)生的身體機(jī)能、勞動(dòng)智慧及開創(chuàng)精神。校內(nèi)衍生實(shí)踐活動(dòng)的典型案例之一，當(dāng)是江蘇省華西實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“開心農(nóng)場”教育項(xiàng)目［16］。該項(xiàng)目基于校內(nèi)動(dòng)植物養(yǎng)殖實(shí)踐基地，學(xué)生在農(nóng)場里種植花草、飼養(yǎng)動(dòng)物、調(diào)查研究，形成種、養(yǎng)、研三個(gè)層次的培養(yǎng)端來培育動(dòng)手能力強(qiáng)、熱愛生活、并熱衷于探索自然世界的人。足見，職業(yè)啟蒙教育的校內(nèi)創(chuàng)生模式是溝通文本世界與生活世界的橋梁，既能幫助學(xué)生從固態(tài)知識(shí)過渡到生活經(jīng)驗(yàn)，又能提升其生存技巧和認(rèn)知能力，為人生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，推行校內(nèi)創(chuàng)生模式具有一定的限制要求，一是要求學(xué)校具備充裕的場地設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障；二是要求學(xué)校管理人員和學(xué)科教師具備教育人學(xué)的理論積淀和職業(yè)啟蒙意識(shí)；三是要求學(xué)校配備具有職業(yè)啟蒙專長或科學(xué)探索能力的師資隊(duì)伍?？傊?nèi)創(chuàng)生模式雖是最恰當(dāng)、最直接的啟蒙形式之一，但由于種種客觀條件及傳統(tǒng)辦學(xué)思維的影響，其推廣范圍較為受限。

（二）校校聯(lián)合：拓寬人才成長的進(jìn)階鏈

職業(yè)啟蒙教育是對(duì)“蒙童”開展的一種“祛蔽解惑”行動(dòng)，亦是職業(yè)教育和高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根基。目前，我國教育類型結(jié)構(gòu)呈陡峭的金字塔形，“底部沉重、頂部陡峭”的結(jié)構(gòu)無法滿足我國教育公平和多元人才需要，正確認(rèn)識(shí)“頂部”、引導(dǎo)“頂部”分流、擴(kuò)大“頂部”規(guī)模、增加“頂部”類別乃當(dāng)務(wù)之急，而不同層次的普職合作實(shí)施職業(yè)啟蒙教育是優(yōu)化教育類型結(jié)構(gòu)的有效途徑。

所謂校校聯(lián)合模式是指職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝Ｅc中小學(xué)校以普職融通理念為指引，以優(yōu)勢資源共享為手段，聯(lián)合實(shí)行職業(yè)啟蒙教育，為學(xué)生多維能力的萌生與成長創(chuàng)造遷移環(huán)境，破除各層次院校之間的“圍墻”，打通人才培養(yǎng)鏈的全過程，促進(jìn)整個(gè)教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。校校聯(lián)合模式外顯為多種實(shí)踐樣態(tài)，主要包括院校主導(dǎo)型、區(qū)域協(xié)同型和校校合作型。院校主導(dǎo)型是指職業(yè)啟蒙教育以職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝５穆殬I(yè)體驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)體驗(yàn)拓展基地等為樞紐，以中小學(xué)生短期的研學(xué)文旅和體驗(yàn)活動(dòng)為訴求，以院校專業(yè)特色和品牌資源為亮點(diǎn)，推動(dòng)多種形式的職業(yè)啟蒙與科學(xué)沁潤教育。其一是通過專業(yè)技能崗位等實(shí)物或場域展示，為學(xué)生提供直觀職業(yè)認(rèn)知；其二是通過特色職業(yè)啟蒙課程模塊或資深教授專業(yè)講座，打開學(xué)生追求理想的廣闊視域；其三，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心的現(xiàn)場觀摩與操作體驗(yàn)，為學(xué)生探索科學(xué)世界留下奮斗的憧憬。區(qū)域協(xié)同型是由地方政府、職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝?、中小學(xué)校、行業(yè)企業(yè)四方主體參與和四輪協(xié)同驅(qū)動(dòng)的合作模式。區(qū)域協(xié)同型模式下，四主體會(huì)合力開發(fā)符合區(qū)域特點(diǎn)的職業(yè)體驗(yàn)課程，比如政府統(tǒng)籌安排工作、細(xì)化主體職責(zé)，職業(yè)院校或普通高校參與職業(yè)體驗(yàn)課程資源開發(fā)、輔助更新課程資源庫，且模式的區(qū)域化特征相當(dāng)明顯，不但適宜以區(qū)域?yàn)閱挝粚?shí)行，調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)合作力量，整合區(qū)域主體資源，還能顯著增進(jìn)區(qū)域職業(yè)啟蒙育人效果。校校合作型是指職業(yè)院校或普通高校與中小學(xué)校以平等協(xié)作為前提，以共建共享為目的，建立友好的合作關(guān)系，共同實(shí)踐探索職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)。一方面，校校間合作開發(fā)、整合中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞技課，申報(bào)相關(guān)科研課題，統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)資源的互換互通、互利互惠，形成豐富的理論研究成果；另一方面，中小學(xué)可以將職業(yè)啟蒙教育課程和活動(dòng)放在院校開展，院?？梢远ㄆ谕瞥隹破疹惡托袠I(yè)特色類講座或競賽活動(dòng)，為中小學(xué)生帶去前沿的啟蒙知識(shí)。

（三）校外基地供給：補(bǔ)強(qiáng)人才育訓(xùn)的陶冶鏈

在實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的新時(shí)代，隨著社會(huì)人才觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的不斷革新，職業(yè)啟蒙教育基地或教育體驗(yàn)中心作為一種社會(huì)資源投入配置和多重社會(huì)元素交織的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。過去，人才育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)集中于學(xué)校的系統(tǒng)教育和專業(yè)教育，校外基地供給模式則破除了職業(yè)啟蒙教育囿于學(xué)校的觀念壁壘，啟發(fā)和陶冶學(xué)生職業(yè)意識(shí)與精神的同時(shí)，為社會(huì)民眾樹立了“人盡其才、人人成才”的發(fā)展理念，也為糾正社會(huì)認(rèn)知偏差、營建多元開放的社會(huì)成才觀出力獻(xiàn)策。

校外基地往往以區(qū)域?yàn)橹行?，以參與式、體驗(yàn)式和實(shí)景式為特點(diǎn)，以項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)為形式，依據(jù)學(xué)生的年齡階段和身心規(guī)律分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供趣味性較強(qiáng)的科學(xué)探索或技能操作體驗(yàn)。為從根基上提高人口發(fā)展素質(zhì)，2017年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布第一批全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地、營地名單的通知》，公布了全國首批218個(gè)中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育基地、營地，覆蓋博物館、科技館、農(nóng)業(yè)館、風(fēng)景區(qū)以及綜合教育實(shí)踐基地等多種形式［17］。校外基地圍繞角色模擬、崗位體驗(yàn)、專題活動(dòng)等途徑，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)角色模擬中感受求職、面試、工作、領(lǐng)薪等工作場景和生活情景，初步感知行業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，亦或是實(shí)地扮演一種崗位角色，通過親身體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)不同崗位人員的職業(yè)規(guī)則、崗位程序和職業(yè)操守等進(jìn)行基本認(rèn)識(shí)。此外，校外基地通常主動(dòng)聯(lián)合當(dāng)?shù)馗鲉挝?，利用?dāng)?shù)氐奶厣Y源舉辦主題體驗(yàn)營活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入職業(yè)世界，比如學(xué)農(nóng)主題時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村體驗(yàn)、農(nóng)活體驗(yàn)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，接觸農(nóng)民并深入了解真實(shí)的農(nóng)村。因校外基地的資源、場地和技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的肯定，發(fā)展自身職業(yè)傾向，從而規(guī)劃職業(yè)生涯。至于校外基地的建設(shè)，既需要區(qū)域政府加強(qiáng)校外基地的經(jīng)費(fèi)保障工作，研究校外職業(yè)啟蒙基地的相關(guān)需求，引領(lǐng)校外基地借助企業(yè)等外部資源做好經(jīng)驗(yàn)積累和基地建設(shè)，還要求社會(huì)持續(xù)提高對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)可度，為校外基地項(xiàng)目平穩(wěn)高效推進(jìn)提供大力支持。概而言之，校外基地模式綜合了多種行業(yè)信息和職業(yè)能力，為學(xué)生提供了具有選擇性的職業(yè)認(rèn)知和心理感受，但由于其偏公益性之特點(diǎn)，致使現(xiàn)場相關(guān)專業(yè)人員供給不足，活動(dòng)引導(dǎo)和深度解析難以到位，學(xué)生的認(rèn)知遷移與自我理想建構(gòu)效果有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）校企聯(lián)動(dòng)：延伸人才發(fā)展的價(jià)值鏈

產(chǎn)教融合發(fā)展是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長的引擎。伴隨我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人口紅利的逐漸消退，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型人才成為化解發(fā)展難題的主要策略。然而，產(chǎn)教融合遭遇的阻滯使學(xué)校人才培養(yǎng)出現(xiàn)了“錯(cuò)位”“空位”與“缺位”等現(xiàn)象，無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性需求。因此，一方面，在學(xué)生發(fā)展的“懵懂”階段于其“認(rèn)知地圖”中烙下企業(yè)發(fā)展的“脈絡(luò)痕跡”，另一方面，企業(yè)作為未來高素質(zhì)人才的主要需求側(cè)，應(yīng)該積極承載育人的社會(huì)使命，走近和走進(jìn)中小學(xué)校，參與到人才培養(yǎng)的全鏈條之中，將人才發(fā)展的價(jià)值鏈延伸至經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

職業(yè)啟蒙教育的校企聯(lián)動(dòng)模式是指以中小學(xué)和企業(yè)為聯(lián)動(dòng)主體，以企業(yè)的收獲和回報(bào)為聯(lián)動(dòng)前提，以校企長久牢固的聯(lián)動(dòng)關(guān)系為紐帶，以助力學(xué)生感受真實(shí)職業(yè)場域?yàn)槟繕?biāo)，以硬件設(shè)備或課程資源的開發(fā)贈(zèng)與以及邀請(qǐng)中小學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)等為形式，以企業(yè)自覺自愿發(fā)揮優(yōu)勢資源為核心的情景體驗(yàn)式教育模式。在校企聯(lián)動(dòng)中，中小學(xué)校提供認(rèn)知、思維、情感等無形資源，企業(yè)提供物質(zhì)層面的有形資源，雙方的義務(wù)和責(zé)任明確后再公平地展開聯(lián)動(dòng)。典型的是，2022年7月，騰訊公司以實(shí)際工作場景為出發(fā)點(diǎn)，推出了青少年職業(yè)啟蒙課程；2023年9月，又與中國宋慶齡基金會(huì)共同推出青少年AI編程啟蒙課，回歸啟蒙教育初心，撥開職業(yè)“迷霧”，引導(dǎo)青少年在數(shù)字化時(shí)代明確自身的職業(yè)興趣和職業(yè)意向；2023年6月，深圳寶安區(qū)為優(yōu)質(zhì)企業(yè)和寶安區(qū)中小學(xué)搭建互通互信的平臺(tái)，創(chuàng)造“零距離”供需對(duì)接渠道，鼓勵(lì)企業(yè)服務(wù)寶安教育事業(yè)，為供需雙贏局面的形成奠定良好基礎(chǔ)。由此看出，企業(yè)作為掌控產(chǎn)業(yè)最前沿技術(shù)水平的運(yùn)營實(shí)體，因具備難以比擬的真實(shí)教育資源，將會(huì)成為未來職業(yè)啟蒙教育的潛在主體和有效力量；中小學(xué)應(yīng)該主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)企業(yè)對(duì)接，引介其優(yōu)質(zhì)資源，努力將學(xué)生松散式的企業(yè)體驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)固型的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來預(yù)期的一種新模式，校企聯(lián)動(dòng)實(shí)行職業(yè)啟蒙教育不僅可以促進(jìn)企業(yè)履行社會(huì)義務(wù)，更可破除文本世界與工作世界隔閡的教育弊病，促進(jìn)人才供給側(cè)與需求側(cè)的緊密對(duì)接與生態(tài)平衡。校企雙方在物質(zhì)、責(zé)任與文化等多向度交流中，應(yīng)積極鞏固和頌揚(yáng)合作開展職業(yè)啟蒙教育的成果，以合作之溫度促進(jìn)人才共育之力度與深度，進(jìn)而為區(qū)域人才發(fā)展乃至人才強(qiáng)國建設(shè)奉獻(xiàn)力量。

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The Development Path of Vocational Enlightenment Education

under the National Strategy of Workforce Development

ZHANG Dengju， YE Zhao

（South China Normal University， Shanwei 516600，China）

Abstract： Talent is our foremost resource， and building the national strategy of workforce development is central to achieving Chinesestyle modernization. Vocational enlightenment education， as an early nurturing approach towards “selfrealization， adulthood， and professional competence，” is fundamental to this national strategy. By examining the integrative approach in the United States， progressive approach in Japan， and chained approach in Germany for vocational enlightenment education， it is evident that these countries prioritize cultivating individual career potential to enhance the intrinsic quality of their human resources. To broaden diverse pathways for growth and development among Chinese youth and to deepen the national talent pool， it is imperative to develop local vocational enlightenment education through a multidimensional framework encompassing focal points， comprehensive approaches， developmental chains， and interconnected networks. This includes establishing schoolbased vocational enlightenment courses in primary and secondary education to stabilize the foundational aspects of talent cultivation， creating vocational enlightenment education hubs across various school types to broaden pathways for talent advancement， utilizing extracurricular study and practical training bases to enhance talent nurturing， and fostering schoolenterprise collaborations to extend the value chain of talent development. Ultimately， this approach aims to serve the construction of the national strategy of workforce development with a focus on highquality education.

Key words： the national strategy for workforce development; vocational enlightenment education; international mirror; local exploration

收稿日期：2024-05-27

*基金項(xiàng)目：2022年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“技能型社會(huì)建設(shè)背景下職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的制度適配性研究”（BJA220256）。

作者簡介：張等菊，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教授，博士，研究方向：職業(yè)教育、高等教育；葉曌，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院碩士生，研究方向：職業(yè)教育。

文章編號(hào)： 2096-272X（2024）04-0047-07