立足模態(tài)理論，筆者創(chuàng)建了“師生共讀平臺”。目前，該線上閱讀平臺已經(jīng)運(yùn)行超過兩年，發(fā)布原創(chuàng)微閱讀素材累計(jì)300多篇，每期發(fā)布的文本的有效閱讀量穩(wěn)定在2000次左右，總閱讀量突破400萬次，平臺訂閱用戶超過1萬。從訂閱用戶身份看，學(xué)生占比80%左右，家長占比10%左右，英語教師占比10%左右。優(yōu)質(zhì)高效的微閱讀素材，加之平臺使用的便利性，為英語課外閱讀的拓展提供了更多的可能性，也吸引了大量的英語教師參與其中。以筆者所在的學(xué)校為例，通過本平臺參與師生共讀的教師占比已經(jīng)超過70%，并逐步輻射至周邊甚至省內(nèi)外學(xué)校。同樣以筆者所在學(xué)校為例，目前超過80%的學(xué)生為平臺的訂閱用戶，每周的有效閱讀數(shù)據(jù)保持高位穩(wěn)定狀態(tài)。相關(guān)檢測和反饋數(shù)據(jù)顯示，通過參與每周兩次的師生共讀活動，學(xué)生在詞匯量的積累、語法知識的掌握程度以及寫作能力等方面均有顯著提升。本文旨在探討一個多模態(tài)師生共讀平臺的設(shè)計(jì)框架，并說明了該平臺在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、多模態(tài)理論概述和定義

模態(tài)是指一些表達(dá)或感知事物的方式，每一種信息的來源或者展現(xiàn)形式，都可以稱為一種模態(tài)。例如，人有觸覺，聽覺，視覺，嗅覺；信息的媒介，有語音、視頻、文字等。

模態(tài)理論在中國得到了廣泛發(fā)展。知名學(xué)者張德祿認(rèn)為，多模態(tài)是指通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果，而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果。

本文涉及的“多模態(tài)英語”既指英語教學(xué)過程中的聽、說、讀、寫、看等多種互動方式，也指英語教學(xué)環(huán)境的多種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)文本、圖片、音頻、視頻、電子屏等多種模式。

二、多模態(tài)英語師生共讀平臺的需求分析

（一）補(bǔ)齊高中英語閱讀課堂教學(xué)的短板

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議指出：學(xué)生需要掌握足夠的詞匯量和語法知識，以便能夠理解不同類型和難度的文本；鼓勵學(xué)生通過廣泛閱讀，不斷積累語言知識和文化背景，形成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生應(yīng)能夠適應(yīng)不同類型和難度的閱讀材料，包括文學(xué)作品、科普文章、新聞報道等。但是，從高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際效果來看，僅靠課堂教學(xué)很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。多模態(tài)師生共讀平臺所開發(fā)的師生共讀閱讀課程可以在一定程度上補(bǔ)齊高中英語閱讀課堂教學(xué)的短板。

（二）助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語學(xué)科教育的根本任務(wù)是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)師生英語共讀平臺結(jié)合現(xiàn)行教材的單元閱讀主題，緊跟時代發(fā)展，深挖中國傳統(tǒng)文化精華，創(chuàng)作出充滿正能量的微閱讀素材，并定期開展多模態(tài)環(huán)境下師生共讀活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，最終不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、多模態(tài)英語師生共讀平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“師生共讀平臺”主要是由筆者創(chuàng)建的線上微閱讀平臺、教室電子屏、電子白板等構(gòu)成。其中，線上閱讀平臺主要由原創(chuàng)微閱讀材料、重點(diǎn)詞匯摘錄、勵志好句、微聽力、微翻譯以及根據(jù)原創(chuàng)微閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作的語法填空題和翻譯題等欄目組成。

（一）平臺設(shè)計(jì)原則

定位于對英語閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充，師生共讀平臺的設(shè)計(jì)主要遵循以下五個原則：

1.方向正確。在創(chuàng)作微閱讀素材時，始終堅(jiān)持正確的政治方向、輿論導(dǎo)向、價值取向。不斷提高政治站位，弘揚(yáng)社會主義主流價值觀，傳播積極、正面的信息。

2.多元視角。在涉及不同文化或國家時，嘗試提供多元視角，保持開放的心態(tài)，理解和尊重不同的觀點(diǎn)和文化背景。

3.教育價值。充分了解目標(biāo)讀者群體，包括他們的年齡、英語水平、興趣和需求。確保所創(chuàng)作出的微閱讀材料具有一定的教育價值，既提供重難點(diǎn)詞匯、語法知識點(diǎn)，又介紹文化背景知識。

4.適度挑戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)生的英語水平創(chuàng)作難度適中的閱讀內(nèi)容，既不要過于簡單，也不要過于復(fù)雜，以保持讀者的興趣和學(xué)習(xí)動力。

5.簡單易用。作為對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，師生共讀平臺應(yīng)該提供學(xué)生簡單易用、快速高效的使用方法，而不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二）多模態(tài)英語師生共讀平臺的功能模塊

1.閱讀素材

結(jié)合現(xiàn)行教材的單元主題和社會熱點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的話題，如科技、體育、流行文化、環(huán)境問題等，創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)清晰，文本長度在300-300詞之間的微閱讀素材。比如，春節(jié)期間，筆者創(chuàng)作了有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的多個微閱讀素材，其中包括“Yingge Dance”（英歌舞）、“Laba Festival”（臘八節(jié)）和“Chinese Loong”（中國龍）等。結(jié)合春節(jié)期間電影文化市場的熱點(diǎn)，創(chuàng)作了“Yolo”（熱辣滾燙）等充滿正能量的微閱讀素材。緊跟AI科技發(fā)展的潮流，創(chuàng)作了介紹文本生成視頻軟件“Sora”相關(guān)的閱讀素材。

2.重點(diǎn)詞匯

本模塊將閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)詞匯單獨(dú)列出進(jìn)行呈現(xiàn)，且標(biāo)注音標(biāo)和常用的漢語意義。在創(chuàng)作微閱讀材料時，參考和重現(xiàn)教材中的重點(diǎn)詞匯，以便強(qiáng)化學(xué)生對這些詞匯的識記和運(yùn)用。同時，根據(jù)檢測反饋的結(jié)果，對前階段的教學(xué)中所學(xué)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行滾動復(fù)現(xiàn)。

3.勵志好句

根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合單元教學(xué)的主題，每篇微閱讀均提供一句充滿正能量的勵志短句。這些短句簡短而有力，易于記憶，能夠在學(xué)生的心中留下深刻的印象。更為重要的是，這些勵志短句可以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，樹立自信、激發(fā)潛能，鼓勵學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的毅力和決心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

4.語法填空

本模塊結(jié)合新高考的考查要求，將原創(chuàng)的微閱讀文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，并以語法填空題的形式呈現(xiàn)。在學(xué)生初次閱讀文本和完成重點(diǎn)詞匯摘錄后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的語法填空練習(xí)，既可以進(jìn)一步加深對文本的理解和對詞匯的識記，同時又可以有效提升學(xué)生的語用能力。

5.短句翻譯

依托文本中所涉及的重點(diǎn)詞匯，設(shè)計(jì)兩個短句翻譯練習(xí)，提升重點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和知識遷移能力。

四、多模態(tài)師生共讀教學(xué)實(shí)踐流程

（一）素材創(chuàng)作與推送

教師根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，按照“人與社會”“人與自然”和“人與自我”三個維度，結(jié)合社會、科技等方面的熱點(diǎn)，兼顧平臺所獲取的反饋信息，比如重難點(diǎn)詞匯等，創(chuàng)作出適合高中生閱讀的微閱讀素材。文本篇幅、生詞占比等盡量與高考試題保持一致，文本閱讀時間一般控制在3至5分鐘之內(nèi)。素材創(chuàng)作完成后，通過線上閱讀平臺每周一和周四定期推送一篇微閱讀。

（二）學(xué)生初讀

每期微閱讀發(fā)布后，教師將微閱讀鏈接轉(zhuǎn)發(fā)至相關(guān)群組，并提醒學(xué)生利用晚間在家自習(xí)時段或者雙休日通過手機(jī)、電腦或平板等終端設(shè)備進(jìn)行初次閱讀并完成重點(diǎn)詞匯的摘錄和識記。

（三）師生共讀

在學(xué)生完成初次閱讀的基礎(chǔ)上，教師積極組織課堂共讀活動。在此基礎(chǔ)上，教師還可以做適當(dāng)?shù)耐卣梗O(shè)置若干個有針對性的問題，積極引導(dǎo)和參與學(xué)生的課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生共讀。

（四）滾動反饋

在師生完成共讀后，教師通過對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行檢測和復(fù)習(xí)、語法填空和短句翻譯練習(xí)等途徑，考查學(xué)生的詞匯掌握情況和語言綜合運(yùn)用能力，并對學(xué)生重復(fù)出錯的詞匯和語法點(diǎn)進(jìn)行分類和匯總，通過平臺發(fā)布的調(diào)查鏈接進(jìn)行反饋。

多模態(tài)英語師生共讀平臺具有較高的實(shí)踐價值。一方面，它為不同需求的學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)渠道和資源。通過多模態(tài)師生共讀平臺，學(xué)生可以隨時隨地獲取到優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)的微閱讀素材，大大拓寬了學(xué)生的閱讀廣度和深度，有效提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。另一方面，多模態(tài)師生共讀平臺為教師提供了一個實(shí)用性很強(qiáng)的資源平臺，為優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)生的批判性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的多元文化視角和全球視野貢獻(xiàn)了一種有效策略，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）